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摘要：在学习过程中，学生的思维能力对于学习的质量有着重要的影响，尤其是在数学学科内容中，数学思维能力的开发可以有效提高数学学科的教学质量，使学生形成理性的思维模式，并能够将这种数学思维能力带动到其他学科的学习过程中，从而解决学习和生活中的各种问题。所以教师应该注重小学数学教学过程中学生思维能力的培养，伴随着教学改革学生的学习效率受到了更多的重视，所以如果能够注重对学生数学思维能力的培养就可以使学生在数学的学习过程中获得最关键的一项能力，提升数学学习效果。
关键词：小学数学;数学思维能力;能力培养;数学教学
1.小学生数学思维的概念
对于思维的养成，爱因斯坦认为：所谓思维能力就是当人脱离学校后忘记自己在学校所学的内容之后剩下的东西。对于这句话的理解是，人在学校收获了知识，在教学过程中使得自己的学习能力不断发展，或许有一天人会将自己学过的所有的内容都忘记，但是在学习过程中收获的学习能力和思维方式却印刻在大脑中不会被遗忘，这种潜移默化下形成的能力可以使人在学习和生活中正确的处理问题，比起已经学会的知识来说，这种学习的能力更应该受到重视。
对于小学生来说，数学具有抽象性和现实性两种属性，小学生对于数学的学习需要根据现实基础进行着手，结合数学的抽象性过程，再将这一过程中获得的思维运用到实际问题的解决过程中[1]，所以对于小学生来说，数学的思维能力主要是将小学数学中的基本概念和思想进行与现实生活的融汇，再根据这些抽象性的数量关系融入到现实生活中，逐渐学会如何合乎逻辑的进行事件的推理和问题的解决，也就是说这是一个循序渐进的发展过程。
2.小学生数学思维能力培养原则
2.1 循序渐进原则
小学是刚刚开始系统性学习知识的阶段，所以小学生的知识能力有限，在小学生数学思维能力的培养过程中，首先要遵循的就是循序渐进原则。因为数学思维能力的培养并不是简单的成绩数字，需要依托长期的学习过程才能得以显现，而且教学内容环环相扣，数学思维能力却能够贯穿整个数学学习过程，这是一个从量变积累到质变的过程，在这一过程中需要不断的加强学生的问题思考能力，逐渐获得问题中的经验，使学生养成一种良好的数学学习习惯，并且锻炼自己的数学思维能力。
2.2 因材施教原则
教师在教学的过程中，除了要循序渐进不能操之过急之外，也要把握现有的教学大纲要求，结合学校的教学目标合理的为学生制定教学方案，不仅要符合教学大纲要求，也要基于小学生当前的学习能力，发挥学生在校的主体作用，使在小学生数学教学的过程中能够基于学生的现有水平进行因材施教，全方位的培养学生的学习能力，从而提升课堂教学质量，建设课堂中心和新课程改革的教学氛围。
3.培养小学生数学思维能力的对策
3.1 创设思维诱导情境
由于小学生对于数学内容的学习与其对教材内容的兴趣息息相关，而数学的教材本身较为枯燥，就使小学生对于教材的兴趣比较缺乏。这就需要教师在教学过程中积极创设诱导学生进行思维发散的情景，将抽象的内容变为具体化，从而更好的提升学生的学习兴趣，加深学生对于知识的理解。这种教学情境创设的方式可以让学生的学习过程变得更加轻松愉快，增加学生的学习效果。
例如在学习奇数和偶数的过程中，一些学生无法明确区分奇数和偶数，这就可以将奇数和偶数与实际生活联系在一起，可以是班级的学生数目，也可以是班级学生的学号，利用现实生活中的数字使学生明确奇数和偶数的概念并进行区分。
3.2 紧密联系生活需求
一直以来数学的教学都是基于生活现实需求，所以在进行教学的过程中也需要将教材与现实生活进行结合，促进学生在现实生活中数学问题的思维解决能力发展，让学生认识到现实生活中数学内容无处不在，在教学过程中进行一定的情景导入，吸引学生对于所学内容的注意力，使学生明白数学问题在生活中可以通过简单的数学知识进行生活问题解决，这种将教材与生活结合的模式可以创新小学生的数学思维，激发学生的学习兴趣，在思维发展过程中养成良好的推理习惯。
例如在进行复合型算数的学习时，可以将生活模拟引入到课堂中。比如学生在市场买菜，买了每斤1.8元的蔬菜两斤又买了5元的水果，总计花了多少钱？在这样的一个计算中，学生可以明确认识到在计算过程中他需要先算出购买蔬菜的钱数再加上购买水果的钱数，从而更加明确学生在复合计算中先乘除后加减的意识，并了解到这种算法在生活中的用处。
3.3 调动学生学习积极性
小学生的学习积极性往往与受到的鼓励有关，在现实生活这个全民对比的时代，在家长的拼孩下，小学生具备了初步的竞争意识，在这一过程中就需要教师设立一定的开拓学生逻辑思维意识的问题，学生可以在进行问题思考的过程中提升思维能力，如果能够较快的分析出问题答案就代表着学生的能力较强，超过了其他同学，获得了内心的满足，每一个学生都希望自己比其他人要强，这样也就可以提升学生的学习积极性。
例如进行"24点"游戏，学生需要将去除大小王的52张扑克牌随意抽取4张牌，利用加减乘除等方式将4张牌的所得数字算为24，每张牌只能用一次。这种能夠最大限度调动起学生的多感官协调能力有助于培养学生的逻辑思维能力以及反应能力。
结束语：
总而言之，数学思维能力的培养可以提升小学生的数学学习能力，对于小学生在整个小学时期来说，思维能力贯穿着学习的全程，也是学习质量水平提升的关键所在，教师需要不断探索符合小学生思维发展模式的教学方式，使学生能够积极主动的提升自己的思维能力，促进学生对问题进行分析和解决，从而获得更好的数学综合学习能力。
参考文献：
[1]田明超. 浅议小学生的数学思维能力的培养[A]. .教育理论研究（第八辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
关键词：小学数学;数学思维能力;能力培养;数学教学
1.小学生数学思维的概念
对于思维的养成，爱因斯坦认为：所谓思维能力就是当人脱离学校后忘记自己在学校所学的内容之后剩下的东西。对于这句话的理解是，人在学校收获了知识，在教学过程中使得自己的学习能力不断发展，或许有一天人会将自己学过的所有的内容都忘记，但是在学习过程中收获的学习能力和思维方式却印刻在大脑中不会被遗忘，这种潜移默化下形成的能力可以使人在学习和生活中正确的处理问题，比起已经学会的知识来说，这种学习的能力更应该受到重视。
对于小学生来说，数学具有抽象性和现实性两种属性，小学生对于数学的学习需要根据现实基础进行着手，结合数学的抽象性过程，再将这一过程中获得的思维运用到实际问题的解决过程中[1]，所以对于小学生来说，数学的思维能力主要是将小学数学中的基本概念和思想进行与现实生活的融汇，再根据这些抽象性的数量关系融入到现实生活中，逐渐学会如何合乎逻辑的进行事件的推理和问题的解决，也就是说这是一个循序渐进的发展过程。
2.小学生数学思维能力培养原则
2.1 循序渐进原则
小学是刚刚开始系统性学习知识的阶段，所以小学生的知识能力有限，在小学生数学思维能力的培养过程中，首先要遵循的就是循序渐进原则。因为数学思维能力的培养并不是简单的成绩数字，需要依托长期的学习过程才能得以显现，而且教学内容环环相扣，数学思维能力却能够贯穿整个数学学习过程，这是一个从量变积累到质变的过程，在这一过程中需要不断的加强学生的问题思考能力，逐渐获得问题中的经验，使学生养成一种良好的数学学习习惯，并且锻炼自己的数学思维能力。
2.2 因材施教原则
教师在教学的过程中，除了要循序渐进不能操之过急之外，也要把握现有的教学大纲要求，结合学校的教学目标合理的为学生制定教学方案，不仅要符合教学大纲要求，也要基于小学生当前的学习能力，发挥学生在校的主体作用，使在小学生数学教学的过程中能够基于学生的现有水平进行因材施教，全方位的培养学生的学习能力，从而提升课堂教学质量，建设课堂中心和新课程改革的教学氛围。
3.培养小学生数学思维能力的对策
3.1 创设思维诱导情境
由于小学生对于数学内容的学习与其对教材内容的兴趣息息相关，而数学的教材本身较为枯燥，就使小学生对于教材的兴趣比较缺乏。这就需要教师在教学过程中积极创设诱导学生进行思维发散的情景，将抽象的内容变为具体化，从而更好的提升学生的学习兴趣，加深学生对于知识的理解。这种教学情境创设的方式可以让学生的学习过程变得更加轻松愉快，增加学生的学习效果。
例如在学习奇数和偶数的过程中，一些学生无法明确区分奇数和偶数，这就可以将奇数和偶数与实际生活联系在一起，可以是班级的学生数目，也可以是班级学生的学号，利用现实生活中的数字使学生明确奇数和偶数的概念并进行区分。
3.2 紧密联系生活需求
一直以来数学的教学都是基于生活现实需求，所以在进行教学的过程中也需要将教材与现实生活进行结合，促进学生在现实生活中数学问题的思维解决能力发展，让学生认识到现实生活中数学内容无处不在，在教学过程中进行一定的情景导入，吸引学生对于所学内容的注意力，使学生明白数学问题在生活中可以通过简单的数学知识进行生活问题解决，这种将教材与生活结合的模式可以创新小学生的数学思维，激发学生的学习兴趣，在思维发展过程中养成良好的推理习惯。
例如在进行复合型算数的学习时，可以将生活模拟引入到课堂中。比如学生在市场买菜，买了每斤1.8元的蔬菜两斤又买了5元的水果，总计花了多少钱？在这样的一个计算中，学生可以明确认识到在计算过程中他需要先算出购买蔬菜的钱数再加上购买水果的钱数，从而更加明确学生在复合计算中先乘除后加减的意识，并了解到这种算法在生活中的用处。
3.3 调动学生学习积极性
小学生的学习积极性往往与受到的鼓励有关，在现实生活这个全民对比的时代，在家长的拼孩下，小学生具备了初步的竞争意识，在这一过程中就需要教师设立一定的开拓学生逻辑思维意识的问题，学生可以在进行问题思考的过程中提升思维能力，如果能够较快的分析出问题答案就代表着学生的能力较强，超过了其他同学，获得了内心的满足，每一个学生都希望自己比其他人要强，这样也就可以提升学生的学习积极性。
例如进行"24点"游戏，学生需要将去除大小王的52张扑克牌随意抽取4张牌，利用加减乘除等方式将4张牌的所得数字算为24，每张牌只能用一次。这种能夠最大限度调动起学生的多感官协调能力有助于培养学生的逻辑思维能力以及反应能力。
结束语：
总而言之，数学思维能力的培养可以提升小学生的数学学习能力，对于小学生在整个小学时期来说，思维能力贯穿着学习的全程，也是学习质量水平提升的关键所在，教师需要不断探索符合小学生思维发展模式的教学方式，使学生能够积极主动的提升自己的思维能力，促进学生对问题进行分析和解决，从而获得更好的数学综合学习能力。
参考文献：
[1]田明超. 浅议小学生的数学思维能力的培养[A]. .教育理论研究（第八辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.