摘 要：小学阶段，在1—2年级，则要求认识常用1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多种多样的教学方法，教给学生多种识字方法，从而使学生对学习语文产生浓厚的兴趣。
　　关键词：低年级 创新教学 识字方法 学生识字
　　小学识字教学要善于发现挖掘学生身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心发展的规律来培养学生的识字习惯，采用多种教学措施指导学生识字，使学生由“学会”变为“会学”、由“被动的学”变为“主动的学”。
　　下面就我多年的教学经验来谈几种识字教学的方法：
　　一、插图识字法
　　插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。要把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。
　　二、象形会意识字法
　　一年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如用手遮目“看”（见课本图），用竹毛制成“笔”;如教学“山”时（见课本图），“山”字突出形状起伏。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
　　三、猜谜语识字法
　　方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如：双木不成林——“相”;人在云上走——“会”;三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄——“心”。还比如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味——淡。
　　四、字配“画”识字法
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们：这个人累了，正靠着树干休息。再如：闻，可出示图片，有个人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。……
　　五、歌诀识字法
　　儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中要注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“‘去’字头上戴斜帽，丢、丢、丢;‘去’字旁边冒水泡，法、法、法。”教学形近字时，编成“有水能泡茶，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮”。如此一编，学生易学易记，妙趣横生。
　　六、形声识字法
　　汉字中有相当一部分字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如“蜻、清、请、晴、睛”，这些字分别在第二、三册课本中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就容易记住。
　　七、归类比较法
　　汉字中有不少音、形相似或者相近的字，学生在学习的时候常常弄错。为帮助他们更好地把握，我常用归类比较的方法加以区别。如在认识“辩、辫、辨、瓣、掰”五个字的时候，我们就采用注音、组词与偏旁解说相结合的方法来提高学生的分辨能力。事实证明，我的这种方法很容易被学生接受且可以留下深刻的印象。这种识字法属于学生识字中用得最为普遍的一种传统识字方法，其生命力一直较强，因此不能忽视。
　　八、加减识字法
　　在教学独体字时，我首先指导学生观察每个生字的笔画、结构，再指导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。我在黑板上先写一个“口”，再拿出一个小棒问：“口”加一横是什么字呢？加两横呢？快摆一摆试试吧！这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学一下子活跃起来，连平时识字不感兴趣的同学也在积极想办法、动手拼摆。同学们一会儿皱眉头，一会儿动手摆试，一会儿嬉笑，似乎恍然大悟的样子，一会儿又低声讨论着什么。不久，同学们七嘴八舌说开了，有的说“日”、“田”，有的说“目”，还有的说“甲”、“由”。然后我就趁热打铁提出：“田”字减一笔又是什么字？谁说得好就奖励谁。通过动手操作、亲身体验，同学们认识了“日、田、目、甲、由、申”。学生体验到了成功的乐趣，识字劲头更足了;同时让学生把数学中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，不仅孩子们喜欢，也能增强识记的效果。
　　这几年，我在教学过程中对生字的教学有一定的认识。我认为难度是呈递减式的，随着学生阅读量的增加、二类字的不断积累，学生要掌握一类字就十分容易了，年级越高认识生字越多，难度就越小。当然，生字教学方法是多种多样的，作为我们一线教师，要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松、学得快乐，真正让学生由“学会”到 “会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字打下扎实的语言文字基础。