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生命课堂是什么？夏晋祥教授认为，“‘生命课堂’就是师生把课堂生活作为自己人生生命的一段重要的构成部分，师生在课堂的教与学过程中，既学习与生成知识，又获得与提高智能，最根本的还是师生生命价值得到了体现、心灵得到了丰富与发展”。教师和学生是生命课堂的双主体，故生命课堂强调优化学生的“学”和教师的“教”两方面。其中，优化学生的学，包含五个模块：倾听、阅读、交流、思维、实践。动手读文，就是阅读模块中的一项重要内容。动手读文要求学生能一边读一边动手做标识，能动手做注解，能动手做概括，能动手写下简单感悟。2011年版《语文课程标准》指出“应加强对阅读方法的指导”，动手读文正是一种非常有效的阅读方法。
一、为什么要动手读文
在现实课堂教学中，学生往往在阅读方面遇到一些问题，如，没有适合自己的一套阅读方法，对课文的理解比较零散或模糊，读文时匆匆忙忙而缺乏独立思考的时间，遇到阅读困难就缺乏全身心投入的精神等。面对这样的阅读现状，动手读文是解决问题的一把钥匙。学生运用动手读文的方法，在阅读过程中，使用特定的符号或者文字，对文章的重点字词句、主要内容、中心思想、写作手法等要素进行标记或者批注，也可写下自己的疑惑、感想等个性化阅读内容，以调动自己的知识经验和生活体验解读文本。动手读文是一个动脑又动手的双向动态过程，把阅读中的思维过程化为具体的文字叙述，既可以厘清阅读思维、强化阅读效果，又可以通过文笔把课文与学生自己的生命体验相联系，实现学生与文本之间的交流和基础知识、感性体验、理性思考的三者统一。
二、怎样动手读文
引导学生动手读文其实是在教授学生一种阅读方法，培养学生的阅读习惯。这是一个长期的过程，既需要教师有章有法的课堂指导，又需要学生在实践中不断巩固。引导学生动手读文可分为三个步骤：让学生明白动手读文的内容、建立简明的符号、示范引领与动手实践相结合。
1.明白动手读文的内容
动手读文要读懂这篇文章的字、词、句、段、篇，有感悟也可以随时写下来。字，包含生字、形近字、多音字等，要圈画、标注。词，包括关键词、难解词、需积累的词等，要圈画，写注释和体会。句，包括重点句、中心句、总起句、过渡句、总结句等，要标注、写体会。段，包括重点段、过渡段等，要做概括、写感悟。篇，包括整篇文章的主要内容、表达顺序、表达方法、思想感情等，要标注、概括、写感悟，还可以写出自己的思考、疑惑等。
2.建立简明的符号
动手读文的工具就是符号。瑞士语言学家索绪尔创立了符号学，他将单一符号分为意符和意指，并认为意符和意指之间具有任意性。依照此理论，我们可以赋予特定符号以特定含义，在动手读文时用固定的符号表达固定的含义。符号置身于诸多文字之间时，便有了突出、简明的特点，这样使阅读一目了然。例如，可以建立这样的符号：
3.示范引领与动手实践相结合
夏晋祥教授认为，“在教学方式上，‘生命课堂’的课堂教学不仅有‘教’、有‘导’，更加重要的是倡導教师要去积极地创设情境，激励学生自己去‘自学’”。所以，让学生学会动手读文，就需要教师的示范引领与学生的动手实践相结合。这样的课堂就达到师生共同寻求生命意义的效果。
初学动手读文的方法时，教师应该在课堂上与学生同步动手读文，并借助实物投影设备展示教师动手读文的过程，树立学习范例，帮助学生学习模仿，也有助于师生之间交流阅读成果。但要注意的是，学生学会方法后，教师应积极创设情境，加强生生交流，给学生充分的讨论时间和优化自己阅读成果的时间，让学生主动学习。此外，教师更应利用多种评价方式，鼓励学生使用个性化的符号进行个性化的阅读，鼓励学生使用动手读文的方法进行课外阅读。这样，学生在“动手读文—动脑交流—动笔修改”的线路中来回穿梭，进而达到强化动手读文这一阅读习惯的目的。我们可以怎样用符号动手读文呢？
（1）动手做标识。在建立符号的前提下，在阅读的过程中，用符号或简单的文字在重点字词、段落或者篇章的字里行间进行必要的标注。原则是简明醒目，会的不做，不会的要做。
（2）动手做注解。做注解，需要符号和文字的合作，先用符号标注出所要添加注解的对象，再于就近空白处做注解。这是培养学生课余查阅工具书、记笔记习惯的重要途径。
（3）动手做概括。动手做概括可以同概括文章主要内容的方法相结合。概括文章主要内容的常见方法有段意合并法、文体概括法、标题扩展法、文中摘句法等。比如，与段意合并法相结合，可以把每段的段意标注在相应段落的空白处，最后文章的主要内容就是把所标注的内容串联起来即可。又比如，与文体概括法相结合，如记叙文，可以边阅读文章边将时间、地点、人物、起因、经过、结果用特定的符号圈画起来;如说明文，可以将说明对象、特点、功能等标注出来加以概括。
（4）动手写感悟。读文章的时候透过文字进行联想、想象，调动自己的情感体验，写下感悟。感悟可以联系生活经历，可以写下以前的阅读经验，可以写下体会到的作者的感情、写作用意，也可以写质疑、评价等。
如，同样是阅读了统编本五年级上册《鸟的天堂》，不同的学生写下了不同的感悟、质疑和评价：
“榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！”
联想到生活经历：“读到这里，我想到公园里的树林，叶子密密层层，也是那么茂盛。”
体会到作者的写作用意：“作者写出了榕树的茂密，尤其是最后一句对榕树的赞美，表达了对榕树的喜爱之情。”
李家成先生认为生命课堂应 “关怀生命，关注师生生命在课堂中的生活状态，把生命的成长当作课堂的起点和归宿”。学生的生命成长正是在动手读文中得以体现。学生动手读文，一边读，一边品味，将思考沉淀于笔墨之间，从而形成自己的个性化阅读，成为阅读的主人。并且，学生在边动手边读文的过程中，实现了自我与文本、学生与学生、学生与教师之间的愉快交流，能有效提高阅读效率和阅读水平。所以，教师应授之以“动手读文”之渔，把课堂时间和阅读思考还给学生，这才是在生命课堂中真正着眼于学生的生命成长。
（作者单位：山西太原市万柏林区桥西小学）
责任编辑 宋园弟
一、为什么要动手读文
在现实课堂教学中，学生往往在阅读方面遇到一些问题，如，没有适合自己的一套阅读方法，对课文的理解比较零散或模糊，读文时匆匆忙忙而缺乏独立思考的时间，遇到阅读困难就缺乏全身心投入的精神等。面对这样的阅读现状，动手读文是解决问题的一把钥匙。学生运用动手读文的方法，在阅读过程中，使用特定的符号或者文字，对文章的重点字词句、主要内容、中心思想、写作手法等要素进行标记或者批注，也可写下自己的疑惑、感想等个性化阅读内容，以调动自己的知识经验和生活体验解读文本。动手读文是一个动脑又动手的双向动态过程，把阅读中的思维过程化为具体的文字叙述，既可以厘清阅读思维、强化阅读效果，又可以通过文笔把课文与学生自己的生命体验相联系，实现学生与文本之间的交流和基础知识、感性体验、理性思考的三者统一。
二、怎样动手读文
引导学生动手读文其实是在教授学生一种阅读方法，培养学生的阅读习惯。这是一个长期的过程，既需要教师有章有法的课堂指导，又需要学生在实践中不断巩固。引导学生动手读文可分为三个步骤：让学生明白动手读文的内容、建立简明的符号、示范引领与动手实践相结合。
1.明白动手读文的内容
动手读文要读懂这篇文章的字、词、句、段、篇，有感悟也可以随时写下来。字，包含生字、形近字、多音字等，要圈画、标注。词，包括关键词、难解词、需积累的词等，要圈画，写注释和体会。句，包括重点句、中心句、总起句、过渡句、总结句等，要标注、写体会。段，包括重点段、过渡段等，要做概括、写感悟。篇，包括整篇文章的主要内容、表达顺序、表达方法、思想感情等，要标注、概括、写感悟，还可以写出自己的思考、疑惑等。
2.建立简明的符号
动手读文的工具就是符号。瑞士语言学家索绪尔创立了符号学，他将单一符号分为意符和意指，并认为意符和意指之间具有任意性。依照此理论，我们可以赋予特定符号以特定含义，在动手读文时用固定的符号表达固定的含义。符号置身于诸多文字之间时，便有了突出、简明的特点，这样使阅读一目了然。例如，可以建立这样的符号：
3.示范引领与动手实践相结合
夏晋祥教授认为，“在教学方式上，‘生命课堂’的课堂教学不仅有‘教’、有‘导’，更加重要的是倡導教师要去积极地创设情境，激励学生自己去‘自学’”。所以，让学生学会动手读文，就需要教师的示范引领与学生的动手实践相结合。这样的课堂就达到师生共同寻求生命意义的效果。
初学动手读文的方法时，教师应该在课堂上与学生同步动手读文，并借助实物投影设备展示教师动手读文的过程，树立学习范例，帮助学生学习模仿，也有助于师生之间交流阅读成果。但要注意的是，学生学会方法后，教师应积极创设情境，加强生生交流，给学生充分的讨论时间和优化自己阅读成果的时间，让学生主动学习。此外，教师更应利用多种评价方式，鼓励学生使用个性化的符号进行个性化的阅读，鼓励学生使用动手读文的方法进行课外阅读。这样，学生在“动手读文—动脑交流—动笔修改”的线路中来回穿梭，进而达到强化动手读文这一阅读习惯的目的。我们可以怎样用符号动手读文呢？
（1）动手做标识。在建立符号的前提下，在阅读的过程中，用符号或简单的文字在重点字词、段落或者篇章的字里行间进行必要的标注。原则是简明醒目，会的不做，不会的要做。
（2）动手做注解。做注解，需要符号和文字的合作，先用符号标注出所要添加注解的对象，再于就近空白处做注解。这是培养学生课余查阅工具书、记笔记习惯的重要途径。
（3）动手做概括。动手做概括可以同概括文章主要内容的方法相结合。概括文章主要内容的常见方法有段意合并法、文体概括法、标题扩展法、文中摘句法等。比如，与段意合并法相结合，可以把每段的段意标注在相应段落的空白处，最后文章的主要内容就是把所标注的内容串联起来即可。又比如，与文体概括法相结合，如记叙文，可以边阅读文章边将时间、地点、人物、起因、经过、结果用特定的符号圈画起来;如说明文，可以将说明对象、特点、功能等标注出来加以概括。
（4）动手写感悟。读文章的时候透过文字进行联想、想象，调动自己的情感体验，写下感悟。感悟可以联系生活经历，可以写下以前的阅读经验，可以写下体会到的作者的感情、写作用意，也可以写质疑、评价等。
如，同样是阅读了统编本五年级上册《鸟的天堂》，不同的学生写下了不同的感悟、质疑和评价：
“榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！”
联想到生活经历：“读到这里，我想到公园里的树林，叶子密密层层，也是那么茂盛。”
体会到作者的写作用意：“作者写出了榕树的茂密，尤其是最后一句对榕树的赞美，表达了对榕树的喜爱之情。”
李家成先生认为生命课堂应 “关怀生命，关注师生生命在课堂中的生活状态，把生命的成长当作课堂的起点和归宿”。学生的生命成长正是在动手读文中得以体现。学生动手读文，一边读，一边品味，将思考沉淀于笔墨之间，从而形成自己的个性化阅读，成为阅读的主人。并且，学生在边动手边读文的过程中，实现了自我与文本、学生与学生、学生与教师之间的愉快交流，能有效提高阅读效率和阅读水平。所以，教师应授之以“动手读文”之渔，把课堂时间和阅读思考还给学生，这才是在生命课堂中真正着眼于学生的生命成长。
（作者单位：山西太原市万柏林区桥西小学）
责任编辑 宋园弟