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复习是教学环节中不可或缺的一部分。伟大的教育家孔子说过“温故而知新”“学而时习之”，中国有句俗语“三天不练手生，三天不念口生”，刘劲苓老师也曾说过这样一句话：“零散的知识如同散落的珍珠，需找到一条线把它穿成串。”复习就是为了帮助孩子们化零为整，将所学的知识系统化，贯穿起来。
语文是一门综合性较强的基础学科，内容庞杂，头绪繁多，复习就更显得尤为重要。复习是对过去知识的回顾、梳理、强化，甚至是补救;是巩固、深化知识，培养能力的不可忽视的重要途径。复习是一件劳心劳力的事，为了避免复习时的枯燥乏味，作为教师无论是在复习内容还是复习形式，结构体系上都应该呈现出新的势态，让复习课呈现出不亚于新授课的精彩纷呈。有效的复习，应努力避免以下几点：
一、复习忌“长”
一般来说，复习时间两个星期最佳，并非越长越好。复习时间过长，学生容易疲劳、厌倦、遗忘，缺乏激情;复习时间太短，又容易遗漏，导致复习不全面，巩固不到位，知识点混淆。
二、复习忌“泛”
俗话说“贪多嚼不烂”。有好多老师认为练的多，见的多，学生就会的多，认为“熟能生巧”“见多识广”。于是，复习期间，试卷满天飞，只要是试卷就不放过，生怕错过一个考题，本着“宁可错练一千，也不放过一个”的原则，大搞题海战术、满山扑蚂蚱。其实，物极必反。首先，练的太多，学生容易疲惫，最后导致越简单的题越不会做;其次，练的太多，学生会缺乏激情，容易麻木。就比如第一次测验，学生会很期待自己的分数，有学生会因只扣了一分，就感到遗憾、伤心。如果测验的次数太频繁，学生就慢慢淡化了，也许扣了十分、二十分，他都觉得无所谓，因为“习以为常”了;再次，练的太多，容易忽略了重点。复习时间是有限的，学生的精力也是有限的，就难免顾此失彼，甚至捡了芝麻，丢了西瓜;最后，练的太多，容易造成蜻蜓点水式。量多就很难做到精，同样因时间有限，老师在课堂上只能粗枝大叶地讲，学生也就只听得一个大概，课下也没花时间巩固。考试时即使原模原样的练过，学生也只是“似曾相识”，不能准确地作答。期末考试时常会出现这样的现象：试卷上的题明明我们都做过、讲过，但学生依然不是这里错就是那里错，这就是复习时囫囵吞枣，浅尝辄止。有效的复习应以课本为主，有的放矢，题在于精而不在于多，关键是要把每一项练习落到实处，才能扎实有效地提高教学成绩。
复习忌“死”
过去，大家都认为语文难教、难学，因为语文太灵活，不像数学是死的，那时候语文成绩普遍不如数学。现在，大家都认为语文比数学简单，因为语文太灵活，没有标准答案。一个问题，可以有很多种答案，所谓“仁者见仁智者见智”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，故一般情况下语文只要写了字或多或少都有分。但好多老师为了确保万无一失，为了提高学生的成绩，把“活语文教死”。背组词、背造句、背阅读、背作文……我们会发现试卷上学生组的词一样，造的句一样，写的作文一样，硬是把精彩纷呈的答案变成千篇一律。结果，一个平时识字量少、不善表达、反应稍微欠缺的学生都有可能超过平时优秀的学生。原因很简单，前者是一字不漏地背老师所谓的标准答案，取得了暂时的成功，后者是因自由发挥而略输一筹。这种追求短期效应、死记硬背式的学习方式既加重了学生的学习负担，又遏制了学生的创新思维。复习不完全是为了应考，要立足于提高学生的思维能力，灵活地运用知识的能力。
复习忌“齐”
这里的“齐”是指一刀切。学生间存在个体差异，对各块知识的掌握程度也就不同，故老师在复习时应分梯度进行，让每个学生都在自己的基础上有所收获，有所提高。有效的复习，应是“人人进步”。我们可以私下把学生分成学优生和学困生，对不同级别的学生布置不同的作业，让优生“跳一跳才能摘到桃子”，充分激发他们的学习潜能和学习兴趣，让学困生“跳一跳也能摘到桃子”，帮助学困生树立信心，激发他们的学习欲望。就比如最简单的“看拼音写词语”，就不能让优生也一遍又一遍地读，一遍又一遍地抄;同理而言，较难的阅读题就不能要求学困生也能准确无误地回答出来。分层复习，既降低了学困生的學习难度，又满足了优生扩大知识面的需求。但要注意，分层复习是承认学生的个体差异，而不是把学生分成三六九等。
复习忌“旧”
这里的旧是指方法老套。复习不是“炒冷饭”，机械重复学过的知识。要重在开拓，赋予新意。复习的手段、方法要灵活多样，在每节课都要给学生新的形式、新的认识、新的高度。在广度和深度上都要有新的开拓，使学生上复习课觉得“学而不厌”，达到温故而知新，激励学生复习的积极性。如识记词语时，不能让学生把一个词语机械地抄三遍、五遍，也不能反复地听写，我最常用的方法是“看拼音写词语式”的听写，有的学生抄了不会读，有的学生会写不会拼，通过看拼音写词语的练习，学生就能达到会拼、会写、会读。此外，还有“填空式”听写、“陷阱式”听写、“举一反三式”听写。如听写“知道”一词，写完后就让学生写“来到”，因为“道”“到”是同音字，不理解意思的学生特别容易写错;再如听写“晴空”一词，我们还可以将“清白”“请问”“心情”“眼睛”这些词也一起来听写，学生就能举一反三，不仅会写词，还能理解意思。
总之，复习是一个查缺补漏、巩固提高的过程;复习是语文教学中最重要的环节;也是教学这场马拉松最后的冲刺阶段。在短暂的语文复习中，教师轻松、愉快，学生愿学、乐学，复习效率便会稳步提高。所以，在语文复习中，我们教师应摒弃传统，运用技巧，使教学质量再上新的台阶。但一切的一切都要建立在平时认真、扎实开展常规教学的基础上，所以我们还是要重平时，重积累！只有合理、有效的复习，才能使教学达到事半功倍，锦上添花的效果。
语文是一门综合性较强的基础学科，内容庞杂，头绪繁多，复习就更显得尤为重要。复习是对过去知识的回顾、梳理、强化，甚至是补救;是巩固、深化知识，培养能力的不可忽视的重要途径。复习是一件劳心劳力的事，为了避免复习时的枯燥乏味，作为教师无论是在复习内容还是复习形式，结构体系上都应该呈现出新的势态，让复习课呈现出不亚于新授课的精彩纷呈。有效的复习，应努力避免以下几点：
一、复习忌“长”
一般来说，复习时间两个星期最佳，并非越长越好。复习时间过长，学生容易疲劳、厌倦、遗忘，缺乏激情;复习时间太短，又容易遗漏，导致复习不全面，巩固不到位，知识点混淆。
二、复习忌“泛”
俗话说“贪多嚼不烂”。有好多老师认为练的多，见的多，学生就会的多，认为“熟能生巧”“见多识广”。于是，复习期间，试卷满天飞，只要是试卷就不放过，生怕错过一个考题，本着“宁可错练一千，也不放过一个”的原则，大搞题海战术、满山扑蚂蚱。其实，物极必反。首先，练的太多，学生容易疲惫，最后导致越简单的题越不会做;其次，练的太多，学生会缺乏激情，容易麻木。就比如第一次测验，学生会很期待自己的分数，有学生会因只扣了一分，就感到遗憾、伤心。如果测验的次数太频繁，学生就慢慢淡化了，也许扣了十分、二十分，他都觉得无所谓，因为“习以为常”了;再次，练的太多，容易忽略了重点。复习时间是有限的，学生的精力也是有限的，就难免顾此失彼，甚至捡了芝麻，丢了西瓜;最后，练的太多，容易造成蜻蜓点水式。量多就很难做到精，同样因时间有限，老师在课堂上只能粗枝大叶地讲，学生也就只听得一个大概，课下也没花时间巩固。考试时即使原模原样的练过，学生也只是“似曾相识”，不能准确地作答。期末考试时常会出现这样的现象：试卷上的题明明我们都做过、讲过，但学生依然不是这里错就是那里错，这就是复习时囫囵吞枣，浅尝辄止。有效的复习应以课本为主，有的放矢，题在于精而不在于多，关键是要把每一项练习落到实处，才能扎实有效地提高教学成绩。
复习忌“死”
过去，大家都认为语文难教、难学，因为语文太灵活，不像数学是死的，那时候语文成绩普遍不如数学。现在，大家都认为语文比数学简单，因为语文太灵活，没有标准答案。一个问题，可以有很多种答案，所谓“仁者见仁智者见智”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，故一般情况下语文只要写了字或多或少都有分。但好多老师为了确保万无一失，为了提高学生的成绩，把“活语文教死”。背组词、背造句、背阅读、背作文……我们会发现试卷上学生组的词一样，造的句一样，写的作文一样，硬是把精彩纷呈的答案变成千篇一律。结果，一个平时识字量少、不善表达、反应稍微欠缺的学生都有可能超过平时优秀的学生。原因很简单，前者是一字不漏地背老师所谓的标准答案，取得了暂时的成功，后者是因自由发挥而略输一筹。这种追求短期效应、死记硬背式的学习方式既加重了学生的学习负担，又遏制了学生的创新思维。复习不完全是为了应考，要立足于提高学生的思维能力，灵活地运用知识的能力。
复习忌“齐”
这里的“齐”是指一刀切。学生间存在个体差异，对各块知识的掌握程度也就不同，故老师在复习时应分梯度进行，让每个学生都在自己的基础上有所收获，有所提高。有效的复习，应是“人人进步”。我们可以私下把学生分成学优生和学困生，对不同级别的学生布置不同的作业，让优生“跳一跳才能摘到桃子”，充分激发他们的学习潜能和学习兴趣，让学困生“跳一跳也能摘到桃子”，帮助学困生树立信心，激发他们的学习欲望。就比如最简单的“看拼音写词语”，就不能让优生也一遍又一遍地读，一遍又一遍地抄;同理而言，较难的阅读题就不能要求学困生也能准确无误地回答出来。分层复习，既降低了学困生的學习难度，又满足了优生扩大知识面的需求。但要注意，分层复习是承认学生的个体差异，而不是把学生分成三六九等。
复习忌“旧”
这里的旧是指方法老套。复习不是“炒冷饭”，机械重复学过的知识。要重在开拓，赋予新意。复习的手段、方法要灵活多样，在每节课都要给学生新的形式、新的认识、新的高度。在广度和深度上都要有新的开拓，使学生上复习课觉得“学而不厌”，达到温故而知新，激励学生复习的积极性。如识记词语时，不能让学生把一个词语机械地抄三遍、五遍，也不能反复地听写，我最常用的方法是“看拼音写词语式”的听写，有的学生抄了不会读，有的学生会写不会拼，通过看拼音写词语的练习，学生就能达到会拼、会写、会读。此外，还有“填空式”听写、“陷阱式”听写、“举一反三式”听写。如听写“知道”一词，写完后就让学生写“来到”，因为“道”“到”是同音字，不理解意思的学生特别容易写错;再如听写“晴空”一词，我们还可以将“清白”“请问”“心情”“眼睛”这些词也一起来听写，学生就能举一反三，不仅会写词，还能理解意思。
总之，复习是一个查缺补漏、巩固提高的过程;复习是语文教学中最重要的环节;也是教学这场马拉松最后的冲刺阶段。在短暂的语文复习中，教师轻松、愉快，学生愿学、乐学，复习效率便会稳步提高。所以，在语文复习中，我们教师应摒弃传统，运用技巧，使教学质量再上新的台阶。但一切的一切都要建立在平时认真、扎实开展常规教学的基础上，所以我们还是要重平时，重积累！只有合理、有效的复习，才能使教学达到事半功倍，锦上添花的效果。