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摘 要：在专业英语教学中运用传统的语法翻译法已经不能完全符合新《大纲》对英语人才的培养要求，传统专业英语教学模式的弊端日益凸显出来，而互动式专业英语教学以培养学生用英语交际的能力为目标，强调开展学生与教师目标语互动的重要性，这不仅能使学生掌握语言基本知识，还能训练和加强他们的口头表达能力和交际能力。
关键词：互动教学 专业英语 模式综合能力
一、传统专业英语教学的现状
目前专业英语课还一直沿用传统的语法翻译法，授课方式主要是逐字逐句地分析语法现象、翻译课文难句等等，把重点放在学生对语法知识点的掌握上，并通过汉语让学生来理解英语。上课的主要形式是教师讲、学生听，侧重于培养学生的阅读理解能力。教师是绝对的权威，自始至终统领课堂。而学生是束缚在座椅上的无知的听众，他们听老师解释语言点、记笔记、做练习。在课堂上几乎是缄默不语的。因此，这种传统的老师过度统领课堂和学生被动接受的结果挫败了学生的学习潜能和创造性。这种教法所带来的后果是：课堂气氛沉闷，学生兴趣索然，效果不理想。
二、互动式专业英语教学
互动式专业英语教学强调开展学生与目标语互动活动的重要性。一方面，它要求教师从课堂焦点中淡出，提供学生参与各种教学活动的完全角色，接受学生各种各样的观点并能包容错误；另一方面，学生能够在一个给定环境中听取别人的观点并能积极参与讨论。互动式专业英语教学中老师的主要角色包括：提供便利者；组织者；咨询者；独立参与者；研究分析者。下面以专业英语教学中的各个阶段并结合本文作者的切身体会为例，详细论述。
1.预习
外语教学不只是教师单方面的传授知识，而是需要学生积极配合、教师与学生共同参与的整体活动。这就要求学生在教师讲解新课之前就要对课文内容有一个大概的了解，所以在前课结束时教师就要给学生布置下一课的预习任务。
笔者担任的综合英语课教学先后采用了《新编英语教程》第三、第四册（李观仪，1986）和《现代大学英语》第一至第四册（杨立民，2002）这两种教材。教材精选了国外优秀的文学作品和议论文作为课文，文章有一定的难度，而且也比较长。如果学生不预习课文，那么當他们听课时就会觉得像听天书一样。教师应要求学生在预习时通过参考书和互联网查阅课文作者的简介和文章的写作背景，特别要求他们能根据语境弄懂一些词和短语的含义，把自己不理解或理解不透语句的表层结构和深层含义的句子用记号标出来，在上课文时向老师提出这些问题。
（1）与单元主题有关的问题提问
本阶段可激发学生对单元主题的兴趣。这些问题在学习课文之前以个人或小组讨论的形式完成。例如，在学习课文Going Home（《现代大学英语》第一册第二单元）之前，可提出如下问题：
1.Do you miss your home?
2.Is this the first time you left your home?
3.Can you describe what kind of feeling it is when you are homesick?
4.What attracts you most as you think of home?
这些问题并不需要固定答案，也不需要太难，仅作为学习正文前的热身活动。这样，通过与老师的互动来激发学生学习的兴趣。
（2）正文背景知识的引入
许多研究表明学生对文章的熟悉在很大程度上会影响学生的理解。但是，在传统综合英语教学中，背景知识的引入是在没有学生的参与下老师的独白，而互动型教学老师完全可以采取问题的形式，激发学生自己动手查阅。以课文The Glorious and Messiness of English为例，相关背景知识如下：
A：Do you think English is the first truly global language?Why or why not?
B：Has English borrowed many words from other languages?If it has，which languages gave English main influences?
学生通过各种途径（参考书、图书馆、互连网等）主动找出答案，并与老师交流，当然必要时老师要做简短补充说明，这样学生才能很快进入正文学习并能更好地理解正文。
2.正文的学习
（1）快速浏览
本阶段培养学生自学和阅读能力。通过老师提示正文标题、小标题、段落主题句等，学生自主地快速提炼重要信息获得文章大致印象。
（2）课文分析
课文分析包括找主题句，把握重点词或短语的外延和内涵义，理解修辞格，总结大意，理清课文结构，抓住写作特色等。互动型教学老师应该使学生参与进去，而不是直接灌输。并对学生在其引导下得出的结论进行肯定。独立完成、搭档作业、小组讨论等课堂活动可依情况而定交替进行。笔者先通过一两个问题来检查学生对文章作者及写作背景的了解（还是以Going Home一课为例）：What do you know about the writer?Why did he write the story?话音刚落，有个学生就迫不及待地回答：“The story was written in the 1960s by Pete Hamill.Pete Hamill is a successful American journalist and author.”针对第二个问题，另一个学生接着说：“American people experienced a very hard time from 1960s —70s because America was deeply troubled by its involvement in the Vietnam War.During that time，such traditional values as human under standing，love，sympathy and trust seemed to be losing out.Through the experience of a former prisoner，the story seems to express a strong desire for such good old values being found again.”
然后，通过学生提问教师的方式进入下一个环节：详细理解文学作品及议论文中难词、难句的表层结构和深层含义。在第一个学期学生刚进入大学学习英语专业之日起，本人就采用学生提问、教师回答的模式上综合英语课，而不是通篇串讲课文。没有教师这根拐棍，学生的问题自然就很多。起初，他们所有的问题都是关于词语和句子的表层结构和表面意思，这是因为在初中、高中时教师特别注重讲解难词、难句的缘故。笔者采用改述（rephrase）的方法来解决学生在这个方面的问题。改述指用另一种说法来表达原句的意思。例如当句子“One of the girls became so curious that she decided to engage him in a conversation.”（选自Going Home）困扰学生时，把它改述为“One of the girls became very interested in Vingo，and she decided to get him to talk.”引导学生改述句子既可以进一步帮助他们理解语句和语言现象，又可以培养他们的表达能力，还可以避免学生把句子译成汉语来理解。
学生向教师及同学提问的上课模式本身就是一种语言表达和语言交际的过程。提问题的学生用英语清楚地告诉老师或同学自己的疑问出自课文中某一段的某一行，久而久之，就训练了学生的口头表达能力。学生问、同学答、教师补充的过程是一个交际的进程，通过问与答，一方面既解决了理解课文的问题，另一方面也培养了学生的交际能力。这种学生提问模式充分地体现了以学生为中心的课堂教学原则，它在训练学生表达与交际能力的同时，既活跃了课堂气氛，促使学生独立思考问题和解决问题，又锻炼了学生的胆量。
3.课后训练
（1）课文鉴赏。对课文进行分析之后，教师应引导学生提高到鉴赏的高度。首先让学生注意到作者为了表达连贯完整的思想是如何遣词造句和组织文章的，然后引导学生思考，如何去欣赏文章。可采取学生分组讨论的形式，再经过汇总、反馈，倾听不同的观点，不急着做定论，必要时可采取辩论的形式。以True Height（全新版大学英语综合教程第二册第六单元）为例，经过学生总结和老师补充，本文有三点值得我们学习鉴赏。经过这种互动式分析之后，学生可借他山之石。
（2）写作训练。语言的学习是一种从“输入”到“输出”的过程。学生经过前面几个阶段自主地学习后，应将其所掌握的新知识应用到实践中去。通过布置收改作业这样一种反馈，学生可真正地将之“据为己有”。
三、结束语
教师在交际活动中扮演着多重角色，掌控者、评估者、组织者、促导者和咨询者。打破传统角色的教师在综合英语教学中组织有效的互动式教学，能使学生主动性、创造性得以充分发挥，并能培养学生与别人交流沟通的能力，更有效地完成教学目标，促进教学改革。
参考文献：
［1］刘润清.英语教育研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.
［2］文秋芳，宋文伟.综合素质实践课——从理论到实践［J］.外语界，1999，（3）.
［3］黄爱风，郑志恋，胡美馨.RICH教学模式——师范英语专业综合英语课改革探索［J］.国外外语教学，2000，（2）.
［4］李庆桑.语言能力训练与综合能力的培养——师专英语专业《综合英语》教学改革实验报告之一［J］.桂林师范高等专科学校学报，2001，（4）.
关键词：互动教学 专业英语 模式综合能力
一、传统专业英语教学的现状
目前专业英语课还一直沿用传统的语法翻译法，授课方式主要是逐字逐句地分析语法现象、翻译课文难句等等，把重点放在学生对语法知识点的掌握上，并通过汉语让学生来理解英语。上课的主要形式是教师讲、学生听，侧重于培养学生的阅读理解能力。教师是绝对的权威，自始至终统领课堂。而学生是束缚在座椅上的无知的听众，他们听老师解释语言点、记笔记、做练习。在课堂上几乎是缄默不语的。因此，这种传统的老师过度统领课堂和学生被动接受的结果挫败了学生的学习潜能和创造性。这种教法所带来的后果是：课堂气氛沉闷，学生兴趣索然，效果不理想。
二、互动式专业英语教学
互动式专业英语教学强调开展学生与目标语互动活动的重要性。一方面，它要求教师从课堂焦点中淡出，提供学生参与各种教学活动的完全角色，接受学生各种各样的观点并能包容错误；另一方面，学生能够在一个给定环境中听取别人的观点并能积极参与讨论。互动式专业英语教学中老师的主要角色包括：提供便利者；组织者；咨询者；独立参与者；研究分析者。下面以专业英语教学中的各个阶段并结合本文作者的切身体会为例，详细论述。
1.预习
外语教学不只是教师单方面的传授知识，而是需要学生积极配合、教师与学生共同参与的整体活动。这就要求学生在教师讲解新课之前就要对课文内容有一个大概的了解，所以在前课结束时教师就要给学生布置下一课的预习任务。
笔者担任的综合英语课教学先后采用了《新编英语教程》第三、第四册（李观仪，1986）和《现代大学英语》第一至第四册（杨立民，2002）这两种教材。教材精选了国外优秀的文学作品和议论文作为课文，文章有一定的难度，而且也比较长。如果学生不预习课文，那么當他们听课时就会觉得像听天书一样。教师应要求学生在预习时通过参考书和互联网查阅课文作者的简介和文章的写作背景，特别要求他们能根据语境弄懂一些词和短语的含义，把自己不理解或理解不透语句的表层结构和深层含义的句子用记号标出来，在上课文时向老师提出这些问题。
（1）与单元主题有关的问题提问
本阶段可激发学生对单元主题的兴趣。这些问题在学习课文之前以个人或小组讨论的形式完成。例如，在学习课文Going Home（《现代大学英语》第一册第二单元）之前，可提出如下问题：
1.Do you miss your home?
2.Is this the first time you left your home?
3.Can you describe what kind of feeling it is when you are homesick?
4.What attracts you most as you think of home?
这些问题并不需要固定答案，也不需要太难，仅作为学习正文前的热身活动。这样，通过与老师的互动来激发学生学习的兴趣。
（2）正文背景知识的引入
许多研究表明学生对文章的熟悉在很大程度上会影响学生的理解。但是，在传统综合英语教学中，背景知识的引入是在没有学生的参与下老师的独白，而互动型教学老师完全可以采取问题的形式，激发学生自己动手查阅。以课文The Glorious and Messiness of English为例，相关背景知识如下：
A：Do you think English is the first truly global language?Why or why not?
B：Has English borrowed many words from other languages?If it has，which languages gave English main influences?
学生通过各种途径（参考书、图书馆、互连网等）主动找出答案，并与老师交流，当然必要时老师要做简短补充说明，这样学生才能很快进入正文学习并能更好地理解正文。
2.正文的学习
（1）快速浏览
本阶段培养学生自学和阅读能力。通过老师提示正文标题、小标题、段落主题句等，学生自主地快速提炼重要信息获得文章大致印象。
（2）课文分析
课文分析包括找主题句，把握重点词或短语的外延和内涵义，理解修辞格，总结大意，理清课文结构，抓住写作特色等。互动型教学老师应该使学生参与进去，而不是直接灌输。并对学生在其引导下得出的结论进行肯定。独立完成、搭档作业、小组讨论等课堂活动可依情况而定交替进行。笔者先通过一两个问题来检查学生对文章作者及写作背景的了解（还是以Going Home一课为例）：What do you know about the writer?Why did he write the story?话音刚落，有个学生就迫不及待地回答：“The story was written in the 1960s by Pete Hamill.Pete Hamill is a successful American journalist and author.”针对第二个问题，另一个学生接着说：“American people experienced a very hard time from 1960s —70s because America was deeply troubled by its involvement in the Vietnam War.During that time，such traditional values as human under standing，love，sympathy and trust seemed to be losing out.Through the experience of a former prisoner，the story seems to express a strong desire for such good old values being found again.”
然后，通过学生提问教师的方式进入下一个环节：详细理解文学作品及议论文中难词、难句的表层结构和深层含义。在第一个学期学生刚进入大学学习英语专业之日起，本人就采用学生提问、教师回答的模式上综合英语课，而不是通篇串讲课文。没有教师这根拐棍，学生的问题自然就很多。起初，他们所有的问题都是关于词语和句子的表层结构和表面意思，这是因为在初中、高中时教师特别注重讲解难词、难句的缘故。笔者采用改述（rephrase）的方法来解决学生在这个方面的问题。改述指用另一种说法来表达原句的意思。例如当句子“One of the girls became so curious that she decided to engage him in a conversation.”（选自Going Home）困扰学生时，把它改述为“One of the girls became very interested in Vingo，and she decided to get him to talk.”引导学生改述句子既可以进一步帮助他们理解语句和语言现象，又可以培养他们的表达能力，还可以避免学生把句子译成汉语来理解。
学生向教师及同学提问的上课模式本身就是一种语言表达和语言交际的过程。提问题的学生用英语清楚地告诉老师或同学自己的疑问出自课文中某一段的某一行，久而久之，就训练了学生的口头表达能力。学生问、同学答、教师补充的过程是一个交际的进程，通过问与答，一方面既解决了理解课文的问题，另一方面也培养了学生的交际能力。这种学生提问模式充分地体现了以学生为中心的课堂教学原则，它在训练学生表达与交际能力的同时，既活跃了课堂气氛，促使学生独立思考问题和解决问题，又锻炼了学生的胆量。
3.课后训练
（1）课文鉴赏。对课文进行分析之后，教师应引导学生提高到鉴赏的高度。首先让学生注意到作者为了表达连贯完整的思想是如何遣词造句和组织文章的，然后引导学生思考，如何去欣赏文章。可采取学生分组讨论的形式，再经过汇总、反馈，倾听不同的观点，不急着做定论，必要时可采取辩论的形式。以True Height（全新版大学英语综合教程第二册第六单元）为例，经过学生总结和老师补充，本文有三点值得我们学习鉴赏。经过这种互动式分析之后，学生可借他山之石。
（2）写作训练。语言的学习是一种从“输入”到“输出”的过程。学生经过前面几个阶段自主地学习后，应将其所掌握的新知识应用到实践中去。通过布置收改作业这样一种反馈，学生可真正地将之“据为己有”。
三、结束语
教师在交际活动中扮演着多重角色，掌控者、评估者、组织者、促导者和咨询者。打破传统角色的教师在综合英语教学中组织有效的互动式教学，能使学生主动性、创造性得以充分发挥，并能培养学生与别人交流沟通的能力，更有效地完成教学目标，促进教学改革。
参考文献：
［1］刘润清.英语教育研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.
［2］文秋芳，宋文伟.综合素质实践课——从理论到实践［J］.外语界，1999，（3）.
［3］黄爱风，郑志恋，胡美馨.RICH教学模式——师范英语专业综合英语课改革探索［J］.国外外语教学，2000，（2）.
［4］李庆桑.语言能力训练与综合能力的培养——师专英语专业《综合英语》教学改革实验报告之一［J］.桂林师范高等专科学校学报，2001，（4）.