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一、主要概念界定
（一）幼儿园课程建设
幼儿园课程建设需要一些在务实基础上的务虚的研讨，但从根本上说，需要务实。什么是务实？ 务实就是关注课程整体，关注整个的课程，关注课程形成和产生成效的过程。务实是幼儿园课程建设的重要理念，也是幼儿园课程建设的一个根本导向。只有务实，才能真正感受到作为过程的课程， 真正参与到作为过程的课程之中。因此， 课程建设不是埋头写作的过程，不是高谈阔论的过程，课程建设是在具体的一日活动展开的过程中进行的。因此， 课程建设是做的过程， 是思考的过程，是在做和思考的基础上讨论和总结的过程。只有这样，课程建设才能最终与课程的成效结合起来，课程建设才能推动教育质量的提高。
（二）教师专业发展
有关教师发展概念的界定，已有学者对此进行了研究。结合课程建设的需要以及幼儿园现有的师资队伍情况，我们提出了以提高教师专业自主能力为核心内容的教师发展：是指教师不断接受新知识，独立思考、解决问题的活动。在这一活动过程中，其学习、反省、质疑、判断、选择、组织、实践、决策以及评价的能力得到提升。
二、实践探索——促进教师专业发展的途径
（一）“听课—评课”活动
“听课—评课”活动作为教师主要的日常专业活动之一，根植于教师的教学实践，并且对教师的教学实践有直接的指导和帮助作用。一般说来，完整的“听课—评课”活动包括听课、说课、评课三个环节，但在不同情况下其实施会有多种形式。
在课程建設过程中，幼儿园的“听课—评课”活动有了很大改观：幼儿园内部班级之间的“看课—评课”活动日渐增多。教师对待“评课”的态度也发生了变化，愿意让别人来看自己是怎么做的，并且期望能够得到指导。园长、教研组长在“看课—评课”过程中，不再过分关注教师上课的结果，而是关注整个活动的过程，并将“赏识教育”法用于“评课”过程中，使教师感觉“开课”不是一种负担，而是一个锻炼自我、提升自我的机会。
以前开课我可能更多的比较关注“上课上得好不好，失败了，很难为情的”，这种结果总是很注重的，但是现在我们领导更注重就是这种过程，只要你参与了……其实在这个过程中你可能就会学到很多东西，关于结果的话，她倒不是很重视的。这样以来，我们老师心态就放得很平和了，更愿意去面对这种活动，要不就觉得我心里面很有压力。
在课程建设过程中，由于使用新教材，没有现成的经验可以借鉴，这种情况促使幼儿园的“听课—评课”活动也发生了变化。园长不仅注重幼儿园内部的“看课”活动，而且也给教师提供外出“看课”的机会，让她们“走出去”看看其他课改园是如何做的，教师也感觉这是很有必要的。
幼儿园在课程建设过程中，其“听课—评课”活动的内容与形式渐趋完善，由教研员、骨干教师等园外人员以及园长、教研组长、教师等园内人员组成的比较完整的“听课—说课—评课”活动是常有的，并且教师也敢于挑战自己，参加有关新课程、新教材的展示活动。
（二）教研组活动
在幼儿园，教研组作为“教育、教学研究组织”，一直被认为是提高教师业务水平、提高教师教养能力的基地，并且教研组的好坏，直接关系到幼儿园教育的质量。
在课程建设过程中，为了充分发挥教研组的功能，使其既能够帮助教师解决教学实践中的问题，又能使教师对幼儿园课程建设的情况、新教材的使用情况有个全然的了解，幼儿园进行了形式多样的教研活动：专题式教研、问题式教研、竞争式教研。可以看出，幼儿园教研组活动随着课程建设的进行，其内容、形式、策略在不断变化。教师在参与活动时要有问题意识，明确自己参与教研活动的目的，真正做到“带着问题来，带着方案走，带着行动的结果来，带着新的方案走”，并且形成一个良好的循环。
（三）专题学习与研究
幼儿园作为课程建设实验基地，从各方面而言，具备课题研究的能力，并且也需要以科研来带动幼儿园的发展，促进教师的专业成长。在课程发展过程中，围绕着课程建设中出现的问题，幼儿园进行了多次专题培训、课题研究，并且其培训、研究的方式也是多种多样，如培训；专题研讨；课题研究。
三、幼儿园课程建设促进教师专业发展
（一）构建“伙伴共生”的群体
在课程建设过程中，之所以强调要构建一种合作的教师文化，构建一个“伙伴共生”的群体，是因为从幼儿园的发展、教师的发展来看，教师个体的发展并不是最终的理想与目标。构建“伙伴共生”的群体，在幼儿园成立专业社群，并不是一蹴而就的事情，而是一个复杂的过程。因为专业群体的形成和群体内部的变革，都须依赖于教师间长期而深入的社会互动，制度上的建设往往对真正的社群群体的形成功能有限。为此，建议幼儿园在进行课程建设过程中，根据园所实际情况，充分利用幼儿园资源优势，为教师实施新课程提供物力、智力上的支持和帮助；在课程建设过程中，幼儿园教师之间形成协作的课程改革小组，营造一种合作的“伙伴共生”的群体文化，通过“头脑风暴”的方法集中动用教师的智慧，以促成幼儿园内部教师之间围绕着专业问题进行有效交流，确保教师在新课程中的成长。
（二）确保教师的“课程话语权”
教师的“课程话语权”即教师的课程权力，指教师在课程研究、课程开发以及课程实施过程中所具有的权力。在此所关注的主要是确保教师在课程建设过程中的主体性地位，确保教师的“课程话语权”。
在课程建设过程中，要确保教师的“话语权”，首先要改变传统的观念，转变教师的课程角色，让教师从课程的传授者转变为反思的实践者。教师作为反思的实践者，实施课程的过程就是对课程内容重写的过程，是教师根据其教育设计意图重新理解课程后，以课堂为基础，通过反思、实践等手段重新把握课程、实现课程重构的过程。
幼儿园课程建设与教师专业发展资源的开发和利用不是一劳永逸的， 而是一个需要不断努力的过程、需要相协调、相配合。
（一）幼儿园课程建设
幼儿园课程建设需要一些在务实基础上的务虚的研讨，但从根本上说，需要务实。什么是务实？ 务实就是关注课程整体，关注整个的课程，关注课程形成和产生成效的过程。务实是幼儿园课程建设的重要理念，也是幼儿园课程建设的一个根本导向。只有务实，才能真正感受到作为过程的课程， 真正参与到作为过程的课程之中。因此， 课程建设不是埋头写作的过程，不是高谈阔论的过程，课程建设是在具体的一日活动展开的过程中进行的。因此， 课程建设是做的过程， 是思考的过程，是在做和思考的基础上讨论和总结的过程。只有这样，课程建设才能最终与课程的成效结合起来，课程建设才能推动教育质量的提高。
（二）教师专业发展
有关教师发展概念的界定，已有学者对此进行了研究。结合课程建设的需要以及幼儿园现有的师资队伍情况，我们提出了以提高教师专业自主能力为核心内容的教师发展：是指教师不断接受新知识，独立思考、解决问题的活动。在这一活动过程中，其学习、反省、质疑、判断、选择、组织、实践、决策以及评价的能力得到提升。
二、实践探索——促进教师专业发展的途径
（一）“听课—评课”活动
“听课—评课”活动作为教师主要的日常专业活动之一，根植于教师的教学实践，并且对教师的教学实践有直接的指导和帮助作用。一般说来，完整的“听课—评课”活动包括听课、说课、评课三个环节，但在不同情况下其实施会有多种形式。
在课程建設过程中，幼儿园的“听课—评课”活动有了很大改观：幼儿园内部班级之间的“看课—评课”活动日渐增多。教师对待“评课”的态度也发生了变化，愿意让别人来看自己是怎么做的，并且期望能够得到指导。园长、教研组长在“看课—评课”过程中，不再过分关注教师上课的结果，而是关注整个活动的过程，并将“赏识教育”法用于“评课”过程中，使教师感觉“开课”不是一种负担，而是一个锻炼自我、提升自我的机会。
以前开课我可能更多的比较关注“上课上得好不好，失败了，很难为情的”，这种结果总是很注重的，但是现在我们领导更注重就是这种过程，只要你参与了……其实在这个过程中你可能就会学到很多东西，关于结果的话，她倒不是很重视的。这样以来，我们老师心态就放得很平和了，更愿意去面对这种活动，要不就觉得我心里面很有压力。
在课程建设过程中，由于使用新教材，没有现成的经验可以借鉴，这种情况促使幼儿园的“听课—评课”活动也发生了变化。园长不仅注重幼儿园内部的“看课”活动，而且也给教师提供外出“看课”的机会，让她们“走出去”看看其他课改园是如何做的，教师也感觉这是很有必要的。
幼儿园在课程建设过程中，其“听课—评课”活动的内容与形式渐趋完善，由教研员、骨干教师等园外人员以及园长、教研组长、教师等园内人员组成的比较完整的“听课—说课—评课”活动是常有的，并且教师也敢于挑战自己，参加有关新课程、新教材的展示活动。
（二）教研组活动
在幼儿园，教研组作为“教育、教学研究组织”，一直被认为是提高教师业务水平、提高教师教养能力的基地，并且教研组的好坏，直接关系到幼儿园教育的质量。
在课程建设过程中，为了充分发挥教研组的功能，使其既能够帮助教师解决教学实践中的问题，又能使教师对幼儿园课程建设的情况、新教材的使用情况有个全然的了解，幼儿园进行了形式多样的教研活动：专题式教研、问题式教研、竞争式教研。可以看出，幼儿园教研组活动随着课程建设的进行，其内容、形式、策略在不断变化。教师在参与活动时要有问题意识，明确自己参与教研活动的目的，真正做到“带着问题来，带着方案走，带着行动的结果来，带着新的方案走”，并且形成一个良好的循环。
（三）专题学习与研究
幼儿园作为课程建设实验基地，从各方面而言，具备课题研究的能力，并且也需要以科研来带动幼儿园的发展，促进教师的专业成长。在课程发展过程中，围绕着课程建设中出现的问题，幼儿园进行了多次专题培训、课题研究，并且其培训、研究的方式也是多种多样，如培训；专题研讨；课题研究。
三、幼儿园课程建设促进教师专业发展
（一）构建“伙伴共生”的群体
在课程建设过程中，之所以强调要构建一种合作的教师文化，构建一个“伙伴共生”的群体，是因为从幼儿园的发展、教师的发展来看，教师个体的发展并不是最终的理想与目标。构建“伙伴共生”的群体，在幼儿园成立专业社群，并不是一蹴而就的事情，而是一个复杂的过程。因为专业群体的形成和群体内部的变革，都须依赖于教师间长期而深入的社会互动，制度上的建设往往对真正的社群群体的形成功能有限。为此，建议幼儿园在进行课程建设过程中，根据园所实际情况，充分利用幼儿园资源优势，为教师实施新课程提供物力、智力上的支持和帮助；在课程建设过程中，幼儿园教师之间形成协作的课程改革小组，营造一种合作的“伙伴共生”的群体文化，通过“头脑风暴”的方法集中动用教师的智慧，以促成幼儿园内部教师之间围绕着专业问题进行有效交流，确保教师在新课程中的成长。
（二）确保教师的“课程话语权”
教师的“课程话语权”即教师的课程权力，指教师在课程研究、课程开发以及课程实施过程中所具有的权力。在此所关注的主要是确保教师在课程建设过程中的主体性地位，确保教师的“课程话语权”。
在课程建设过程中，要确保教师的“话语权”，首先要改变传统的观念，转变教师的课程角色，让教师从课程的传授者转变为反思的实践者。教师作为反思的实践者，实施课程的过程就是对课程内容重写的过程，是教师根据其教育设计意图重新理解课程后，以课堂为基础，通过反思、实践等手段重新把握课程、实现课程重构的过程。
幼儿园课程建设与教师专业发展资源的开发和利用不是一劳永逸的， 而是一个需要不断努力的过程、需要相协调、相配合。