在高中物理教学中，教师只有为学生创建学习情境，让学生看到直观的知识，才能使学生以情境中的物理问题为基础探索知识，并在探索中掌握知识.如何为学生呈现物理情境，是教师需要思考的问题.不同的问题呈现方法有不同的效果，它们的优点和缺点也不相同.在教学过程中，教师要了解各种呈现方式的特点，结合各种教学因素选择最佳的呈现方法.

一、利用物理实验呈现知识

　　物理实验包含虚拟实验与实体实验两种.实体实验呈现知识的方法就是教师即时为学生演示实验，引导学生思考一个物理现象与哪些因素有关.结合实验，学生可以给出物理假设，然后设计物理实验说明假设.例如，在讲解伽利略的“两个铁球同时落地”实验时，我引导学生探索影响加速度的因素.有些学生有一种错误的认知，认为一个轻的物体和一个重的物体在同一高度落下时，重物一定先落地.我现场给学生演示实验，让学生看到两个不同质量的物体在同一高度落下时，两个物体同时落地.这一则实验引起这些学生思考：物体的落地的速度与物体质量因素无关，那么它与什么因素有关呢？然后引导学生查阅资料，找到与加速度有关的因素，并要求学生利用物理实验来证明推测.物理实验呈现方式拥有直观性强、说服力强的特点.因为物理实验中的现象是发生在学生面前的、不容置疑的，所以学生必然相信物理实验呈现的内容.如果学生要解释物理实验中的物理现象，或者要推翻物理实验中的现象，就要思考实验中出现的物理问题，利用理论分析和物理实验来证明自己的推测.物理实验的呈现方法，不仅能为学生呈现知识，而且能帮助学生养成科学实验的良好习惯，使学生意识到在遇到问题的时候要利用实验来分析和验证问题.实体实验有一定的局限.如果实验设施不足、实验环境不允许或对实验时间有要求等，就不适合应用实验呈现法.此时教师可以利用虚拟实验来呈现.由于虚拟实验不是真正发生在学生面前的，所以说服力和影响力略为欠缺.

二、利用信息技术呈现知识

　　信息技术呈现法，就是利用信息技术中的多媒体技术为学生呈现物理情境，使学生能从中发现物理知识.例如，在讲“离心力”时，教师可以播放视频：一个学生把一枚铅球与一根绳系起来，以自己为轴心，将系着铅球的绳绕着自己转动.当学生越转越快时，突然放手，铅球飞了出去.然后引导学生观看视频：铁轨如果运行的不是直线，在转弯时，铁轨会做成倾斜状，铁轨与圆心离得近的一边低，与圆心离得远的一边高.再引導学生观看视频：离心机的运作.学生看到应用离心原理，离心机可以把物质杂质甩出去.教师剪辑的三段视频都很短，每段视频都在5分钟左右.在学生观看视频以后，教师引导学生思考，刚才看到了哪几个物理现象？它们有哪些共性？当学生提出离心的概念，并提出一个物体在围绕着圆心做运动时，如果现在给它一个外力，让它改变原有的轨道，那么它会受到外力和原本惯性的引导.最后，教师引导学生结合刚才提出的原理，绘制离心力示意图.在利用信息技术呈现知识时，教师要抓住呈现的核心，避免学生分散精力，并要引导学生分析画面中物理现象的共性，让学生能从横向比较中找出需要探索的物理现象，给出物理推测.信息技术呈现法的优势是，受环境的局限性小，可以呈现较多内容；缺陷是，过于依赖声光的效果，会使部分学生受声光效果的影响而惰于学习和思考.在应用信息技术呈现法时，教师要把握呈现的要点，并做好学习引导.

三、利用经典案例呈现知识

　　经典案例的呈现方法，是指教师为学生布置一道经典习题，让学生从习题中看到物理现象.这种教学法，能够引导学生深入思考物理问题，快速找到物理现象背后的规律.例如，在讲“合力”时，教师可以提出问题：如图，地面上放有一个质量为m的物块，现有斜向上的力F拉物块，物块仍处于静止状态，以下拉力F与物体所受到摩擦力f合力方向的描述，哪种是正确的？A.斜向左上；B.斜向右上；C.竖直向上；D.条件不足，无法判断.这样，通过解决该题目使学生掌握了把具象的物理问题绘制成抽象的图象，应用数形思维探讨物理问题的方法.应用典型案例呈现方法，教师呈现的不再是一种物理现象、物理概念，而是一个具象的物理问题.典型案例呈现方法的优势是，能培养学生把具象问题变成抽象问题的思维能力；局限性在于，如果教师给出的案例不直观、不典型，就可能使学生不愿意探索案例中的物理知识.
　　总之，在高中物理教学中，教师要结合教学内容和学生的学情，选择适当的呈现方法，促使学生探索知识，掌握知识.