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摘要：在新课程改革推进的背景下，对学生素质素养的培养受到了更多的关注，而在传统教学中，课堂教学更偏重于对学生知识文化的传授。本文重点从小学数学教学出发，就小学数学教学中核心素养的培养进行了简要的阐述分析。
关键词：小学数学;核心素养;培养;策略
引言
数学是促进学生全面发展、培养学生的思维能力与推理能力、提升学生综合素质的基本必修学科，在小学教育中占有举足轻重的地位。近年来，“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标，引领着中小学课程教学改革实践。小学阶段是学生数学思维启蒙的重要阶段，在此期间培养学生的数学核心素养，对于他们日后的数学学习大有裨益。作为一名数学老师，首先要明确数学核心素养的核心是什么，深刻认识核心素养的内涵才能在教学实践中明确方向，勇于改革，大胆创新，培养出具有核心素养的学生。
1.培养小学生数学核心素养的重要意义
1.1有利于提高小学生的思维能力。
数学不仅仅是一些简单的数字符号和复杂的数学公式，它与我們的生活有着密切联系。数学是逻辑性较强的学科，它可以帮助学生梳理琐碎事务、建立数学模型、运用数学逻辑思维解决问题。
1.2有利于提高学生解决实际问题的能力。
数学对社会经济的发展有着重要的作用，我们生活的方方面面都体现着数学知识。因此，培养学生的数学核心素养，帮助学生形成有序、逻辑性的数学思维，可以使学生在生活中对数学知识的应用游刃有余。
2.培养小学生数学核心素养过程中存在的问题
2.1学生数学学习兴趣淡薄。
小学生对于数学的认识还停留在单纯的数字表达上，对于一些公式和概念类的数学知识会感到枯燥和反感，容易使学生丧失对数学学习的兴趣，从而不利于学生数学核心素养的培养。
2.2将数学核心素养误认为是数学技能。
有些教师在认识上产生了误区，认为学好数学的唯一办法是加大学生的练习量，通过重复地做题训练才能够提高学生的数学技能。这虽然在一定程度上提高了学生的学习水平，但限制了学生数学思维的发展，不利于培养学生的数学核心素养。
2.3师生间缺乏交流沟通。
传统的灌输式教学模式，师生间缺乏交流沟通，教师对于学生的实际学习情况和课堂知识的掌握情况也不清楚，无法对学生做出针对性的指导，这样不利于教学质量的提升，也不利于学生学习成绩的提高。
3.培养小学生数学核心素养的具体策略
3.1先备学生再备课。
教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。所以，想培养出具有核心素养的学生，必须先了解你的学生离具备核心素养还差多少，我们备好学生才是事半功倍的方法。我们可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，培养学生的数学综合素养。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体，我们应以人文关怀为起点，让学生健康生活为基础，引导学生学会学习。
3.2培养良好的数学学习习惯。
培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯、课前准备的习惯、主动发言的习惯、集中精力听课的习惯、认真阅读的习惯、认真审题和验算的习惯、课后复习的习惯、独立完成作业的习惯、质疑问难的习惯、合理安排时间的习惯、勤于动手及团结协作的习惯、归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。
3.3加强数学课堂的实践活动。
在数学学习中，动手能力和思维能力是非常重要的。因此教师在教学过程中和布置课外练习时，应多提供让学生自己动手的实践活动，发现学生思维过程中的漏洞，进而给予及时准确的指导。多安排小组讨论和实践活动，引导学生团结协作、相互配合、合作完成学习任务，通过协作实践活动，使学生在思考问题、验证事实、解决矛盾等方面不断完善，实现数学知识体系的科学建构。
3.4培养学生的数学学习兴趣。
当学生对一门学科或某种知识有了浓厚的兴趣，就会在学习中表现出极大的自觉性、积极性和创造性。因此，教师在教学中要注意激发学生的学习兴趣，促使其积极探索数学知识。
3.5鼓励学生勤提问。
小学数学教学中，我们要通过教学引导学生学会运用数学知识发现问题和解决问题。因此，教师在教学中要鼓励学生勤思考、勤提问，敢于发现问题并自主解决问题，提高学习主动性。
3.6培养学生的思维能力。
小学数学基础知识概念比较多，公式较为抽象，许多学生无法运用正确的数学语言来加深理解，尤其是低年级的学生，这就需要教师在教学中有意识、有计划地示范、渗透、指导各种数学语言的表达方法，从具体的感性认识入手，灵活地设置教学内容，培养学生的数学思维能力。
3.7核心素养的培养贵在持之以恒。
小学数学核心素养的培养不能够急于求成，需要在每天的数学教学中通过对学生数学知识与技能的培养、解决实际问题能力的构建、数学思维与观念的培养潜移默化地促进学生的核心素养提高。把小学数学核心素养培养纳入到数学教学计划的每一个环节中，使学生在对知识概念进行巩固的同时，学会思考显性知识背后所蕴含的隐形内涵，感悟数学的基本思想。
关键词：小学数学;核心素养;培养;策略
引言
数学是促进学生全面发展、培养学生的思维能力与推理能力、提升学生综合素质的基本必修学科，在小学教育中占有举足轻重的地位。近年来，“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标，引领着中小学课程教学改革实践。小学阶段是学生数学思维启蒙的重要阶段，在此期间培养学生的数学核心素养，对于他们日后的数学学习大有裨益。作为一名数学老师，首先要明确数学核心素养的核心是什么，深刻认识核心素养的内涵才能在教学实践中明确方向，勇于改革，大胆创新，培养出具有核心素养的学生。
1.培养小学生数学核心素养的重要意义
1.1有利于提高小学生的思维能力。
数学不仅仅是一些简单的数字符号和复杂的数学公式，它与我們的生活有着密切联系。数学是逻辑性较强的学科，它可以帮助学生梳理琐碎事务、建立数学模型、运用数学逻辑思维解决问题。
1.2有利于提高学生解决实际问题的能力。
数学对社会经济的发展有着重要的作用，我们生活的方方面面都体现着数学知识。因此，培养学生的数学核心素养，帮助学生形成有序、逻辑性的数学思维，可以使学生在生活中对数学知识的应用游刃有余。
2.培养小学生数学核心素养过程中存在的问题
2.1学生数学学习兴趣淡薄。
小学生对于数学的认识还停留在单纯的数字表达上，对于一些公式和概念类的数学知识会感到枯燥和反感，容易使学生丧失对数学学习的兴趣，从而不利于学生数学核心素养的培养。
2.2将数学核心素养误认为是数学技能。
有些教师在认识上产生了误区，认为学好数学的唯一办法是加大学生的练习量，通过重复地做题训练才能够提高学生的数学技能。这虽然在一定程度上提高了学生的学习水平，但限制了学生数学思维的发展，不利于培养学生的数学核心素养。
2.3师生间缺乏交流沟通。
传统的灌输式教学模式，师生间缺乏交流沟通，教师对于学生的实际学习情况和课堂知识的掌握情况也不清楚，无法对学生做出针对性的指导，这样不利于教学质量的提升，也不利于学生学习成绩的提高。
3.培养小学生数学核心素养的具体策略
3.1先备学生再备课。
教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。所以，想培养出具有核心素养的学生，必须先了解你的学生离具备核心素养还差多少，我们备好学生才是事半功倍的方法。我们可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，培养学生的数学综合素养。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体，我们应以人文关怀为起点，让学生健康生活为基础，引导学生学会学习。
3.2培养良好的数学学习习惯。
培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯、课前准备的习惯、主动发言的习惯、集中精力听课的习惯、认真阅读的习惯、认真审题和验算的习惯、课后复习的习惯、独立完成作业的习惯、质疑问难的习惯、合理安排时间的习惯、勤于动手及团结协作的习惯、归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。
3.3加强数学课堂的实践活动。
在数学学习中，动手能力和思维能力是非常重要的。因此教师在教学过程中和布置课外练习时，应多提供让学生自己动手的实践活动，发现学生思维过程中的漏洞，进而给予及时准确的指导。多安排小组讨论和实践活动，引导学生团结协作、相互配合、合作完成学习任务，通过协作实践活动，使学生在思考问题、验证事实、解决矛盾等方面不断完善，实现数学知识体系的科学建构。
3.4培养学生的数学学习兴趣。
当学生对一门学科或某种知识有了浓厚的兴趣，就会在学习中表现出极大的自觉性、积极性和创造性。因此，教师在教学中要注意激发学生的学习兴趣，促使其积极探索数学知识。
3.5鼓励学生勤提问。
小学数学教学中，我们要通过教学引导学生学会运用数学知识发现问题和解决问题。因此，教师在教学中要鼓励学生勤思考、勤提问，敢于发现问题并自主解决问题，提高学习主动性。
3.6培养学生的思维能力。
小学数学基础知识概念比较多，公式较为抽象，许多学生无法运用正确的数学语言来加深理解，尤其是低年级的学生，这就需要教师在教学中有意识、有计划地示范、渗透、指导各种数学语言的表达方法，从具体的感性认识入手，灵活地设置教学内容，培养学生的数学思维能力。
3.7核心素养的培养贵在持之以恒。
小学数学核心素养的培养不能够急于求成，需要在每天的数学教学中通过对学生数学知识与技能的培养、解决实际问题能力的构建、数学思维与观念的培养潜移默化地促进学生的核心素养提高。把小学数学核心素养培养纳入到数学教学计划的每一个环节中，使学生在对知识概念进行巩固的同时，学会思考显性知识背后所蕴含的隐形内涵，感悟数学的基本思想。