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【摘 要】通过实验教学，可以使学生形成严谨的科学态度，掌握科学的学习方法，在培养学生创新能力方面，实验教学也具有重要作用。
【关键词】物理实验教学 能力培养
新课改下物理教学的目的，是使学生知识增长，与各种能力同时得到开发和提高，知识的掌握和能力的培养是中学物理教学的主要任务。虽然物理基础知识的学习与基本能力的培养具有不同的意义和要求，但在整个学习过程中是相辅相成密不可分的。从实验教学模式的结构和教学过程来看，有这样的特点一、问题贯穿教学的全过程，以问题为主线，以培养思维能力为核心。二、师生角色必须发生转换。三、从单纯的验证性实验向学生自主探究——协作学习——交流反馈——应用巩固的模式转化。物理又是一门以实验为基础的科学，试验不仅是学生学习物理知识的重要手段，更是培养学生能力的有效途径。在近几年的实验教学实践中，我是从以下几个方面来对学生进行能力的培养的。
一、让学生积极主动参与实验活动激发学生的学习兴趣
1.课内实验做好实验安排，放手让学生自主实验。实验前教师可通过开放实验室让学生认识仪器，熟悉基本仪器的使用。自主实验要注意加强师生之间、学生之间的合作，给予一定的指导，也可选一些基础好的、动手能力强的学生当“辅导员”，为那些动手能力差的学生导学，调动其积极性。
2.重视利用说明书。阅读说明书能帮助使用者熟悉具体仪器的型号、原理和结构，掌握用途和使用方法，能知道检查仪器的零部件是否完整，基本功能是否正常，培养学生在这方面的技能。一般要教学生先看说明书，自学讨论先认识仪器，后动用仪器，先看课本后做实验，这样可以减少仪器被损坏，帮助排除实验中出现的简单的仪器故障，有助于学生独立自主实验的能力的增强。
二、对学生进行自主观察能力的培养的
初中物理序言就明确指出，研究物理的根本方法是观察和实验，观察物理现象的能力，是指在实验中正确选择观察对象，从观察对象中发现物理现象及现象间的本质联系的能力。培养学生会观察，会实验的能力是教学的重点，应贯穿在整个初中物理教学过程中。具体来说，学生的观察能力要从以下几个方面着手：
1、培养学生观察的目的性实验中观察要有一定地目的，只有有目的的观察，才能深入细致、有效。因此在实验过程中必须围绕实验目的，积极运用心理学中的“注意”规律，把学生的观察活动引向正确轨道。例如：进行二极管实验教学时，给二极管加正向电压时，二极管导通发光，给二极管加反向电压时，二極管截止不发光。根据两种现象进行观察比较，得出晶体二极管具有单向导电性。
2、培养学生观察的有序性观察的有序性是指实验操作要有一定的顺序。只有依据前后顺序，顺理成章进行科学的和切实可行的编排才能得出正确的实验结论。
3、运用对比的方法培养学生观察的重点性是指将注意力集中在与目的直接相关的现象上，按现象的主要特征进行观察。例如：观察扩散现象：准备一杯冷水和一杯热水，将两小颗高锰酸钾分别投入两杯水中，重点观察比较高锰酸钾在两杯水中的扩散情况，就可得出结论。
三、通过改进实验培养学生的创新能力
帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。例如：在焦耳定理的演示实验在探究在电流和通电时间一定时电阻越大产生的热量越多时用教材中实验装置在操作上非常不方便，若采用受热膨胀法，煤油作为吸热膨胀物质欠佳，由于注满烧瓶的煤油质量比较大，吸收一定的热量后，温度升高不大，液柱上升也缓慢，耗时长。如果采用温度计测温法，液泡与电阻丝的距离不好控制，而且学生也不容易观察。可以将演示实验变为分组实验，这个实验我采用的废电炉丝上取了5Ω、10Ω电炉丝，实验时，用凡士林涂抹的火柴粘在电阻丝上，当电流通过电阻丝产生热量时凡士林会融化，火柴会掉下来，电阻大的产生的热量也多火柴会先掉下来。这个实验的好处在于操作简单，所用的时间较短，现象明显便于观察。
进行设计性实验，运用所学物理知识，进行实验的理论设计，使学生形成初步的创新思路和方法。例如：设计一个验证热传递条件的实验：在大烧杯中放一盛水的大试管，用酒精灯加热烧杯，用两支相同的温度计分别测量烧杯和试管中水的温度，开始试管中水的温度低于烧杯中水的温度，待烧杯和试管中的水温都达到约100℃时，同学们观察发现大烧杯中水在不断地沸腾，而试管中的水虽然达到沸点却没有沸腾。这个实验反映了液体沸腾和热传递产生的条件，就是液体温度必须达到的沸点，达到沸点后还必须吸收热量才能沸腾；发生热传递必须存在温度差，这就改变了学生头脑中的温度达到沸点就沸腾这一片面认识，我们运用多种方法加以培养锻炼。这个实验也可以用来解释木匠用双层铁罐来熬胶。
四、利用一些废弃物来做一些小实验培养学生的环保意识
要在学科教育中渗透环境教育，使我们的后代在把握学科知识与技能的同时把握环境知识与技能，懂得环境与发展的关系，在学生头脑中逐步扎根，形成自觉的参与意识，从而在言行中自觉、主动地关心自己四周的环境问题，养成良好的有利环保的行为习惯。例如：做平面镜成像时利用废瓶盖代替蜡烛，这个实验不但解决了原来实验中燃烧的蜡烛与镜后未燃烧蜡烛不完全等大的问题，并且避免了众多蜡烛一起燃烧所引起的空气污染。又如在做碘升华、凝华实验时，课本要求将碘放在敞口的烧杯里进行，由于碘蒸汽有毒，教师可引导学生进行改进，将碘放在密闭的玻璃容器里进行。这样既可以避免有害物质的外溢，以免污染环境，又能保证师生的身体健康，同时又在无形之中对学生进行了环保教育。
总之，学生实验能力的培养需通过多方面的长期培养，从每一个实验做起，需要不断的积累。对教师来说，应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学，提高学生实验能力，使学生学会学习、开发智力、提高素质，增强适应社会发展的能力。我们在物理实验教学中，要时刻注意体现学生的主体地位，处理好掌握知识和发展能力的关系，紧扣教材，做好实验，同时尽可能地为学生提供创新机会，使之成为具有创造性的现代化建设所需的人才
【关键词】物理实验教学 能力培养
新课改下物理教学的目的，是使学生知识增长，与各种能力同时得到开发和提高，知识的掌握和能力的培养是中学物理教学的主要任务。虽然物理基础知识的学习与基本能力的培养具有不同的意义和要求，但在整个学习过程中是相辅相成密不可分的。从实验教学模式的结构和教学过程来看，有这样的特点一、问题贯穿教学的全过程，以问题为主线，以培养思维能力为核心。二、师生角色必须发生转换。三、从单纯的验证性实验向学生自主探究——协作学习——交流反馈——应用巩固的模式转化。物理又是一门以实验为基础的科学，试验不仅是学生学习物理知识的重要手段，更是培养学生能力的有效途径。在近几年的实验教学实践中，我是从以下几个方面来对学生进行能力的培养的。
一、让学生积极主动参与实验活动激发学生的学习兴趣
1.课内实验做好实验安排，放手让学生自主实验。实验前教师可通过开放实验室让学生认识仪器，熟悉基本仪器的使用。自主实验要注意加强师生之间、学生之间的合作，给予一定的指导，也可选一些基础好的、动手能力强的学生当“辅导员”，为那些动手能力差的学生导学，调动其积极性。
2.重视利用说明书。阅读说明书能帮助使用者熟悉具体仪器的型号、原理和结构，掌握用途和使用方法，能知道检查仪器的零部件是否完整，基本功能是否正常，培养学生在这方面的技能。一般要教学生先看说明书，自学讨论先认识仪器，后动用仪器，先看课本后做实验，这样可以减少仪器被损坏，帮助排除实验中出现的简单的仪器故障，有助于学生独立自主实验的能力的增强。
二、对学生进行自主观察能力的培养的
初中物理序言就明确指出，研究物理的根本方法是观察和实验，观察物理现象的能力，是指在实验中正确选择观察对象，从观察对象中发现物理现象及现象间的本质联系的能力。培养学生会观察，会实验的能力是教学的重点，应贯穿在整个初中物理教学过程中。具体来说，学生的观察能力要从以下几个方面着手：
1、培养学生观察的目的性实验中观察要有一定地目的，只有有目的的观察，才能深入细致、有效。因此在实验过程中必须围绕实验目的，积极运用心理学中的“注意”规律，把学生的观察活动引向正确轨道。例如：进行二极管实验教学时，给二极管加正向电压时，二极管导通发光，给二极管加反向电压时，二極管截止不发光。根据两种现象进行观察比较，得出晶体二极管具有单向导电性。
2、培养学生观察的有序性观察的有序性是指实验操作要有一定的顺序。只有依据前后顺序，顺理成章进行科学的和切实可行的编排才能得出正确的实验结论。
3、运用对比的方法培养学生观察的重点性是指将注意力集中在与目的直接相关的现象上，按现象的主要特征进行观察。例如：观察扩散现象：准备一杯冷水和一杯热水，将两小颗高锰酸钾分别投入两杯水中，重点观察比较高锰酸钾在两杯水中的扩散情况，就可得出结论。
三、通过改进实验培养学生的创新能力
帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。例如：在焦耳定理的演示实验在探究在电流和通电时间一定时电阻越大产生的热量越多时用教材中实验装置在操作上非常不方便，若采用受热膨胀法，煤油作为吸热膨胀物质欠佳，由于注满烧瓶的煤油质量比较大，吸收一定的热量后，温度升高不大，液柱上升也缓慢，耗时长。如果采用温度计测温法，液泡与电阻丝的距离不好控制，而且学生也不容易观察。可以将演示实验变为分组实验，这个实验我采用的废电炉丝上取了5Ω、10Ω电炉丝，实验时，用凡士林涂抹的火柴粘在电阻丝上，当电流通过电阻丝产生热量时凡士林会融化，火柴会掉下来，电阻大的产生的热量也多火柴会先掉下来。这个实验的好处在于操作简单，所用的时间较短，现象明显便于观察。
进行设计性实验，运用所学物理知识，进行实验的理论设计，使学生形成初步的创新思路和方法。例如：设计一个验证热传递条件的实验：在大烧杯中放一盛水的大试管，用酒精灯加热烧杯，用两支相同的温度计分别测量烧杯和试管中水的温度，开始试管中水的温度低于烧杯中水的温度，待烧杯和试管中的水温都达到约100℃时，同学们观察发现大烧杯中水在不断地沸腾，而试管中的水虽然达到沸点却没有沸腾。这个实验反映了液体沸腾和热传递产生的条件，就是液体温度必须达到的沸点，达到沸点后还必须吸收热量才能沸腾；发生热传递必须存在温度差，这就改变了学生头脑中的温度达到沸点就沸腾这一片面认识，我们运用多种方法加以培养锻炼。这个实验也可以用来解释木匠用双层铁罐来熬胶。
四、利用一些废弃物来做一些小实验培养学生的环保意识
要在学科教育中渗透环境教育，使我们的后代在把握学科知识与技能的同时把握环境知识与技能，懂得环境与发展的关系，在学生头脑中逐步扎根，形成自觉的参与意识，从而在言行中自觉、主动地关心自己四周的环境问题，养成良好的有利环保的行为习惯。例如：做平面镜成像时利用废瓶盖代替蜡烛，这个实验不但解决了原来实验中燃烧的蜡烛与镜后未燃烧蜡烛不完全等大的问题，并且避免了众多蜡烛一起燃烧所引起的空气污染。又如在做碘升华、凝华实验时，课本要求将碘放在敞口的烧杯里进行，由于碘蒸汽有毒，教师可引导学生进行改进，将碘放在密闭的玻璃容器里进行。这样既可以避免有害物质的外溢，以免污染环境，又能保证师生的身体健康，同时又在无形之中对学生进行了环保教育。
总之，学生实验能力的培养需通过多方面的长期培养，从每一个实验做起，需要不断的积累。对教师来说，应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学，提高学生实验能力，使学生学会学习、开发智力、提高素质，增强适应社会发展的能力。我们在物理实验教学中，要时刻注意体现学生的主体地位，处理好掌握知识和发展能力的关系，紧扣教材，做好实验，同时尽可能地为学生提供创新机会，使之成为具有创造性的现代化建设所需的人才