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摘要：初中议论文阅读教学存在“忽视文本”“忽视自主学习”的现象，为此，笔者以《中国人失掉自信力了吗》为例，尝试通过创设情境、明确学习任务、加强学法指导、组织合作探究学习等方式构建初中议论文自主学习型课堂，使议论文课堂教学更加有趣、高效。
关键词：初中议论文，自主学习，学习型课堂
议论文，是以议论为主要表达方式、以逻辑论证的方式直接表述作者观点主张的一种文体。统编初中语文教材比较重视议论文阅读。在七、八年级穿插安排了部分议论文。如七年级上册《纪念白求恩》、七年级下册《最苦与最乐》、八年级上册《我为什么而活着》、八年级下册《应有格物致知精神》等。其中《纪念白求恩》是教读课文，其他是自读课文。九年级上册则以单元学习重点的形式出现，先后安排了第二、第五两个单元的议论文。
议论文有利于培养学生的综合分析能力、逻辑思维能力等，理应受到师生的重视。但是，在平时的教学研究中，笔者发现大部分的议论文阅读教学简单枯燥，其主要问题有：一是学生对议论文学习缺乏兴趣;二是议论文教学唯考是从，忽略学生的自主学习。为此，笔者积极探索初中议论文自主学习型课堂。下面，试结合统编初中语文教材九年级上册第五单元《中国人失掉自信力了吗》进行简要的阐述。
一、激发学习动机和学习兴趣是引导学生自主学习议论文的前提
我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。要引导学生自主学习，首先就要让学生“能学”“想学”。为此，笔者在课堂教學中，坚持创设学习情境，让“情”贯穿议论文教学的始末，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，进而激发学生的学习兴趣。
比如在《中国人失掉自信力了吗》一课中，笔者首先引出鲁迅先生写这篇文章的时代背景。文章是针对当时的社会现实所写，在失去东北三省后，中国近代国运积弱，屡遭侵略，国民党政府的不抵抗政策使得中国国土一失再失，因此“有人”散布“中国人失去了自信力”的悲观论调。通过背景的引入，让学生慢慢进入一定的学习情境，为学生深入理解文本奠定基础。接着，笔者根据文题提出疑问，让学生自由朗读课文，找出“有人”指的是谁，了解当时散布悲观论调的人是谁，为什么会有这样的悲观论调。
二、明确学习任务是引导学生自主学习议论文的基础
自主学习型课堂是指在40-45分钟的课堂学习中，学生在任务驱动及教师指导下的自主学习。为此，学习型课堂必须做好学习任务的设计。在执教《中国人失掉自信力了吗》时，笔者设计了两个主要任务。
一是默读课文第1自然段，思考他们得出这种结论的依据是什么？二是默读第3-9自然段，想一想鲁迅先生是如何反驳这一消极观点的？请学生边读边用“____________”画出关键语句，并用“作者先____________然后____________接着____________最后____________”的句式回答。
这两个任务既结合议论文的文本特点，又贴近生情的实际，任务简洁、具体、可操作性强。同时，学生明确任务之后，教师要注意创造安静独立的环境，给予学生充分的自主学习时间，让学生自主阅读、思考。在自主学习时，教师安静巡视，并为有需要的学生提供个别辅导。
三、加强学法指导是引导学生自主学习议论文的关键
掌握学习理论认为，如果提供了恰当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。该理论强调每个学生都是有能力理解和掌握相关教学内容的，只要教师能够给予一定的方法引导。
在执教《中国人失掉自信力了吗》时，笔者有目的地给予学生学习方法的指导。如读课文采用默读的方法，给学生充分的时间静下心默读。任务二中，引导学生抓关键语句（段落的开头、结尾句以及过渡句），按照句式，理清作者“批驳立论”的思路。
又如学生在画关键语句时，出现了内容重复的现象，同时画了第6自然段的最后一句“我们有并不失掉自信力的中国人在”以及第7自然段的第一句“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命苦干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……”。为此，笔者通过设疑对学生进行必要的指导：“这两个句子之间有什么关系？”学生在问题的引导下深入思考，领悟到上一句是下一句的概括性描述，下一句是上一句的具体阐述。在此基础上，教师小结相关方法：找关键句时，还要注意理清楚句子与句子之间的关系。
再如，在理清作者“批驳立论”的思路这个环节，教师先出示学生画好的关键语句，引导学生思考这些句子之间的联系，按照句式，画出文章的思维结构图，再请个别学生边展示思维结构图边说出作者的驳论思路。
四、自主合作探究是引导学生自主学习议论文的延伸
课堂是一个学习型组织，以课堂为主体（包括教师和学生）的学习活动贯穿整个课堂的始终，学习活动主要以学习共同体的形式开展，学生个体的学习活动是在共同体的组织学习中完成的。因此，教师要创设自主合作的情境，使学生在合作的环境下，实现差异互补：个人的学习成果与小组成员合作学习交流，在交流过程中进行阐述、聆听、修正，使学生自主学习的成果与集体自主学习相结合，从而提高自主学习型课堂的效率。
在执教《中国人失掉自信力了吗》时，笔者引导学生用小组自主、合作的模式，对课文进行分析、整理，加深自己对课文内容的理解，对文章的知识内容建立完整的知识体系。
梳理作者的论证思路后，笔者再让学生通过小组合作补充思维导图，引导学生明确这样的议论文就是驳论文：先摆出对方的论点、论据，再来一一驳论，最后立论，表明自己的观点。上图是学生通过自主合作学习，梳理出来的《中国人失掉自信力了吗》一文的行文思路。
在执教《中国人失掉自信力了吗》的过程中，笔者努力构建初中议论文自主学习型课堂：无论是整体把握，还是局部探讨，笔者始终充分相信学生，坚持突出学生的主体地位，给予学生充分的自主阅读、思考、讨论的空间，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式进行学习，从而提高了学生自主合作解决问题的能力，培养了学生自主学习、合作学习的良好习惯，提高了议论文阅读教学的效率。
叶圣陶先生说“教是为了不教”，让学生喜欢阅读议论文，学会自主学习、合作学习，理解议论文的核心论点及思路，养成自主学习议论文的良好习惯，正是为了达到“不教”的效果。这正是初中语文议论文自主学习型课堂的最终追求。
关键词：初中议论文，自主学习，学习型课堂
议论文，是以议论为主要表达方式、以逻辑论证的方式直接表述作者观点主张的一种文体。统编初中语文教材比较重视议论文阅读。在七、八年级穿插安排了部分议论文。如七年级上册《纪念白求恩》、七年级下册《最苦与最乐》、八年级上册《我为什么而活着》、八年级下册《应有格物致知精神》等。其中《纪念白求恩》是教读课文，其他是自读课文。九年级上册则以单元学习重点的形式出现，先后安排了第二、第五两个单元的议论文。
议论文有利于培养学生的综合分析能力、逻辑思维能力等，理应受到师生的重视。但是，在平时的教学研究中，笔者发现大部分的议论文阅读教学简单枯燥，其主要问题有：一是学生对议论文学习缺乏兴趣;二是议论文教学唯考是从，忽略学生的自主学习。为此，笔者积极探索初中议论文自主学习型课堂。下面，试结合统编初中语文教材九年级上册第五单元《中国人失掉自信力了吗》进行简要的阐述。
一、激发学习动机和学习兴趣是引导学生自主学习议论文的前提
我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。要引导学生自主学习，首先就要让学生“能学”“想学”。为此，笔者在课堂教學中，坚持创设学习情境，让“情”贯穿议论文教学的始末，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，进而激发学生的学习兴趣。
比如在《中国人失掉自信力了吗》一课中，笔者首先引出鲁迅先生写这篇文章的时代背景。文章是针对当时的社会现实所写，在失去东北三省后，中国近代国运积弱，屡遭侵略，国民党政府的不抵抗政策使得中国国土一失再失，因此“有人”散布“中国人失去了自信力”的悲观论调。通过背景的引入，让学生慢慢进入一定的学习情境，为学生深入理解文本奠定基础。接着，笔者根据文题提出疑问，让学生自由朗读课文，找出“有人”指的是谁，了解当时散布悲观论调的人是谁，为什么会有这样的悲观论调。
二、明确学习任务是引导学生自主学习议论文的基础
自主学习型课堂是指在40-45分钟的课堂学习中，学生在任务驱动及教师指导下的自主学习。为此，学习型课堂必须做好学习任务的设计。在执教《中国人失掉自信力了吗》时，笔者设计了两个主要任务。
一是默读课文第1自然段，思考他们得出这种结论的依据是什么？二是默读第3-9自然段，想一想鲁迅先生是如何反驳这一消极观点的？请学生边读边用“____________”画出关键语句，并用“作者先____________然后____________接着____________最后____________”的句式回答。
这两个任务既结合议论文的文本特点，又贴近生情的实际，任务简洁、具体、可操作性强。同时，学生明确任务之后，教师要注意创造安静独立的环境，给予学生充分的自主学习时间，让学生自主阅读、思考。在自主学习时，教师安静巡视，并为有需要的学生提供个别辅导。
三、加强学法指导是引导学生自主学习议论文的关键
掌握学习理论认为，如果提供了恰当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。该理论强调每个学生都是有能力理解和掌握相关教学内容的，只要教师能够给予一定的方法引导。
在执教《中国人失掉自信力了吗》时，笔者有目的地给予学生学习方法的指导。如读课文采用默读的方法，给学生充分的时间静下心默读。任务二中，引导学生抓关键语句（段落的开头、结尾句以及过渡句），按照句式，理清作者“批驳立论”的思路。
又如学生在画关键语句时，出现了内容重复的现象，同时画了第6自然段的最后一句“我们有并不失掉自信力的中国人在”以及第7自然段的第一句“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命苦干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……”。为此，笔者通过设疑对学生进行必要的指导：“这两个句子之间有什么关系？”学生在问题的引导下深入思考，领悟到上一句是下一句的概括性描述，下一句是上一句的具体阐述。在此基础上，教师小结相关方法：找关键句时，还要注意理清楚句子与句子之间的关系。
再如，在理清作者“批驳立论”的思路这个环节，教师先出示学生画好的关键语句，引导学生思考这些句子之间的联系，按照句式，画出文章的思维结构图，再请个别学生边展示思维结构图边说出作者的驳论思路。
四、自主合作探究是引导学生自主学习议论文的延伸
课堂是一个学习型组织，以课堂为主体（包括教师和学生）的学习活动贯穿整个课堂的始终，学习活动主要以学习共同体的形式开展，学生个体的学习活动是在共同体的组织学习中完成的。因此，教师要创设自主合作的情境，使学生在合作的环境下，实现差异互补：个人的学习成果与小组成员合作学习交流，在交流过程中进行阐述、聆听、修正，使学生自主学习的成果与集体自主学习相结合，从而提高自主学习型课堂的效率。
在执教《中国人失掉自信力了吗》时，笔者引导学生用小组自主、合作的模式，对课文进行分析、整理，加深自己对课文内容的理解，对文章的知识内容建立完整的知识体系。
梳理作者的论证思路后，笔者再让学生通过小组合作补充思维导图，引导学生明确这样的议论文就是驳论文：先摆出对方的论点、论据，再来一一驳论，最后立论，表明自己的观点。上图是学生通过自主合作学习，梳理出来的《中国人失掉自信力了吗》一文的行文思路。
在执教《中国人失掉自信力了吗》的过程中，笔者努力构建初中议论文自主学习型课堂：无论是整体把握，还是局部探讨，笔者始终充分相信学生，坚持突出学生的主体地位，给予学生充分的自主阅读、思考、讨论的空间，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式进行学习，从而提高了学生自主合作解决问题的能力，培养了学生自主学习、合作学习的良好习惯，提高了议论文阅读教学的效率。
叶圣陶先生说“教是为了不教”，让学生喜欢阅读议论文，学会自主学习、合作学习，理解议论文的核心论点及思路，养成自主学习议论文的良好习惯，正是为了达到“不教”的效果。这正是初中语文议论文自主学习型课堂的最终追求。