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【摘 要】探究性学习主要是培养学生的探究思维，在初中生物教学过程中，教师培养学生探究思维和实践能力的策略有：注重学生探究能力的培养；教师提升自身能力与素养；参加教学比赛；善于思考。对学生的创新方法进行教学引导重要体现在：培养学生的发散思维；培养学生的逆向思维。
【关键词】探究性思维；发散思维；逆向思维
探究思维是指以新颖独创和更加深入的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以更加深入的思维和方法、视角去思考问题。在生物的教学过程中，要能够对学生进行探究思维的培养，保证教学工作的有序开展，同时也是为了能够教导学生更好地掌握生物知识。生物教学中的探究思维的培养主要包括两个方面，第一是要能够对学生进行要求，要求学生对生物学习之中出现的生物事物和生物环境进行了解，并提出个人的见解；第二要能够对学生进行培养探究思维，发掘学生的学习潜能。
一、生物教学过程中培养探究思维和实践能力的策略
针对学生的教学思维要从教师身上入手，只有教师具有充分的创新和探究素质，才能够在教学过程中对学生的探究思维有所启发，才能够保证整个教学活动充满探究思维。所以要能够对教师加强对探究思维的培养。
（一）注重探究能力的培养
教师要能够针对整个教学工作制定专业的教学目标。保证整个教学工作的有序开展，同时教师要树立荣誉意识，争当整个教学排头兵。教师要具有教学责任感和使命感，树立坚定的教学目标。争取在平凡的岗位上做出出彩的事业。
（二）教师提升自身能力与素养
教师要能够不断丰富自己的个人教学内容，提高自己的教学技能。不仅要按照传统的教学方式去进行教学，而且要能够不断学习，不断提高自身的教学能力。如果要培养学生的探究思维，如果教师想要培养学生的探究思维，那么教师就要坚持不断学习，用科学的知识理论来充实自己，不可吃老本，教学理论处在不断发展之中，如果停滞不前，那么教师的教学过程就会变的过时，陈旧，不符合时代的发展，对于学生的教学工作也就没法做到探究思维的培养。所以教师用先进的教学理论武装自己，不断丰富自己的教学思维，要结合自身教学特点，制定与教学内容相关的学习计划，促进学生探究能力的培养。
（三）参加教学比赛
教师要不断提高自己的教学能力，就要积极的参加各项教学比赛，在比赛中，能够更加了解自己在实际教学工作中容易遗漏和忽视的问题，才能够促进个人教学能力的不断提高。只有在比赛中，才能够获得更加优秀和专业的教学建议，与各类教师交往能够从中吸取到不同的教学方法，补充自身教学方法中存在的不足。
（四）善于思考
思考来源于实践。在实践中进行思考是促进思想活动不断进步的重要因素。只有在教学工作开展过程中，不断进行思考，才能够保证自身教学工作永保活力。论文的创作是对自身教学工作的一种提高训练，能够充实个人的教学思想。在教学论文创作中，通过创作，能够了解和学习到各种教学思想，可以有选择性的去进行学习和借鉴，只有教学活动中应用先进性的教学思维和模式，才能够保持教学活动永保活力，能够对学生探究思维的培养具有重要作用。每一位生物教师要通过论文的总结与创作，对自己在教学中如何培养自身和学生的探究性思维进行总结，反思，提升并践行，形成自己的理论体系以指导教学。
二、对创新方法进行教学引导
教学活动中，教师不可能一直对学生进行手把手的教学，教会学生进行自主探究思维的方法是极为重要的。探究思维方法是学生在进行探究思维活动中的必要手段，只有要求学生进行自主的实践和创新，才能够更好的培养学生的探究思维。
（一）培养学生的发散思维
学生往往只具备朴素的探究思维意识，在进行探究思维的培养中，主要运用的是扩展思维方式的方法，教师在进行教师活动中，要能够引导学生进行多角度、多方向地进行开拓想象，通过这种多渠道的思考才能够更好的学习生物知识。例：在讲述呼吸道中的“咽”这一知识点之前，我通过多媒体呈现出一个生活场景：“晚餐的时候，某同学一边吃饭一边看漫画《乌龙院》，结果边吃边笑被呛到了。妈妈提醒道：吃饭的时候不要大声说笑！该同学想：为什么边吃边笑容易被呛到呢？明天我要去问问老師”。通过这些生活问题的提问，能够更好的开拓学生的探究思维，有利于学生探究思维的养成。
（二）培养学生的逆向思维
在进行生物教学活动中，教师要能够有针对性的对学生进行探究思维的引导，不仅可以培养学生的发散思维，同时可以培养学生的逆向思维。结合教材内容和教材设问，可以提出一些违反常规的问题，这样既可以加深学生对知识点的理解，又可以培养学生的思维拓展性。在提问过程中，可以采用逆向思维的方式。如在分析食物链中各个环节之间的关系时，让学生选择食物链中的某个生物进行分析其食性及天敌，然后分别扮演各个生物角色进行表演。在学生掌握了食物链的特点以后，然后再在这些角色里加入“人类”这一生物，教师便可顺势提问：“有人说‘吃与被吃是大自然的生存法则，所以我们就可以随意地虐杀野生动、植物供我们人类享用！’同学们认为这个观点是否合理？”教师进而抛出“如果植物可以以人为食，将会出现什么自然结果？”那么学生就会产生热烈地讨论，教师此时便可顺理成章地置入“保护野生动、植物”的思想；通过这种提问方式，能够开拓学生的思维，培养学生的探究思维的能力。
【参考文献】
[1]互联网文档资源（http：//wenku.baidu.com/view/9749
f917a216147917112878.html）
【关键词】探究性思维；发散思维；逆向思维
探究思维是指以新颖独创和更加深入的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以更加深入的思维和方法、视角去思考问题。在生物的教学过程中，要能够对学生进行探究思维的培养，保证教学工作的有序开展，同时也是为了能够教导学生更好地掌握生物知识。生物教学中的探究思维的培养主要包括两个方面，第一是要能够对学生进行要求，要求学生对生物学习之中出现的生物事物和生物环境进行了解，并提出个人的见解；第二要能够对学生进行培养探究思维，发掘学生的学习潜能。
一、生物教学过程中培养探究思维和实践能力的策略
针对学生的教学思维要从教师身上入手，只有教师具有充分的创新和探究素质，才能够在教学过程中对学生的探究思维有所启发，才能够保证整个教学活动充满探究思维。所以要能够对教师加强对探究思维的培养。
（一）注重探究能力的培养
教师要能够针对整个教学工作制定专业的教学目标。保证整个教学工作的有序开展，同时教师要树立荣誉意识，争当整个教学排头兵。教师要具有教学责任感和使命感，树立坚定的教学目标。争取在平凡的岗位上做出出彩的事业。
（二）教师提升自身能力与素养
教师要能够不断丰富自己的个人教学内容，提高自己的教学技能。不仅要按照传统的教学方式去进行教学，而且要能够不断学习，不断提高自身的教学能力。如果要培养学生的探究思维，如果教师想要培养学生的探究思维，那么教师就要坚持不断学习，用科学的知识理论来充实自己，不可吃老本，教学理论处在不断发展之中，如果停滞不前，那么教师的教学过程就会变的过时，陈旧，不符合时代的发展，对于学生的教学工作也就没法做到探究思维的培养。所以教师用先进的教学理论武装自己，不断丰富自己的教学思维，要结合自身教学特点，制定与教学内容相关的学习计划，促进学生探究能力的培养。
（三）参加教学比赛
教师要不断提高自己的教学能力，就要积极的参加各项教学比赛，在比赛中，能够更加了解自己在实际教学工作中容易遗漏和忽视的问题，才能够促进个人教学能力的不断提高。只有在比赛中，才能够获得更加优秀和专业的教学建议，与各类教师交往能够从中吸取到不同的教学方法，补充自身教学方法中存在的不足。
（四）善于思考
思考来源于实践。在实践中进行思考是促进思想活动不断进步的重要因素。只有在教学工作开展过程中，不断进行思考，才能够保证自身教学工作永保活力。论文的创作是对自身教学工作的一种提高训练，能够充实个人的教学思想。在教学论文创作中，通过创作，能够了解和学习到各种教学思想，可以有选择性的去进行学习和借鉴，只有教学活动中应用先进性的教学思维和模式，才能够保持教学活动永保活力，能够对学生探究思维的培养具有重要作用。每一位生物教师要通过论文的总结与创作，对自己在教学中如何培养自身和学生的探究性思维进行总结，反思，提升并践行，形成自己的理论体系以指导教学。
二、对创新方法进行教学引导
教学活动中，教师不可能一直对学生进行手把手的教学，教会学生进行自主探究思维的方法是极为重要的。探究思维方法是学生在进行探究思维活动中的必要手段，只有要求学生进行自主的实践和创新，才能够更好的培养学生的探究思维。
（一）培养学生的发散思维
学生往往只具备朴素的探究思维意识，在进行探究思维的培养中，主要运用的是扩展思维方式的方法，教师在进行教师活动中，要能够引导学生进行多角度、多方向地进行开拓想象，通过这种多渠道的思考才能够更好的学习生物知识。例：在讲述呼吸道中的“咽”这一知识点之前，我通过多媒体呈现出一个生活场景：“晚餐的时候，某同学一边吃饭一边看漫画《乌龙院》，结果边吃边笑被呛到了。妈妈提醒道：吃饭的时候不要大声说笑！该同学想：为什么边吃边笑容易被呛到呢？明天我要去问问老師”。通过这些生活问题的提问，能够更好的开拓学生的探究思维，有利于学生探究思维的养成。
（二）培养学生的逆向思维
在进行生物教学活动中，教师要能够有针对性的对学生进行探究思维的引导，不仅可以培养学生的发散思维，同时可以培养学生的逆向思维。结合教材内容和教材设问，可以提出一些违反常规的问题，这样既可以加深学生对知识点的理解，又可以培养学生的思维拓展性。在提问过程中，可以采用逆向思维的方式。如在分析食物链中各个环节之间的关系时，让学生选择食物链中的某个生物进行分析其食性及天敌，然后分别扮演各个生物角色进行表演。在学生掌握了食物链的特点以后，然后再在这些角色里加入“人类”这一生物，教师便可顺势提问：“有人说‘吃与被吃是大自然的生存法则，所以我们就可以随意地虐杀野生动、植物供我们人类享用！’同学们认为这个观点是否合理？”教师进而抛出“如果植物可以以人为食，将会出现什么自然结果？”那么学生就会产生热烈地讨论，教师此时便可顺理成章地置入“保护野生动、植物”的思想；通过这种提问方式，能够开拓学生的思维，培养学生的探究思维的能力。
【参考文献】
[1]互联网文档资源（http：//wenku.baidu.com/view/9749
f917a216147917112878.html）