由于父母的不甘心，万程程高考落榜后走进学校复读。不久，见自己在班里的名次靠后，渐渐失去信心。一次语文课上，当王老师点名他背课文时，他正在偷玩手机游戏。王老师生气地遥指他的额头恶狠狠地说：“万程程，你就是扶不上墙的烂泥！你不仅浪费国家的教育资源，还荒废自己的青春。如果你能考上大学，世上就没有落榜生了。”万程程被激怒了，发疯一样跳到讲台，吼道：“我才不是烂泥，我今年就考上大学让你看看！”说着，他将手机狠狠摔在地上……当年，万程程以全校本届高考前十名的成绩考入他向往的一所大学。后来，他对同学说：“我真想去找王老师，亲口告诉她，我不是烂泥……”
　　十多年后，一位高中同学在上海繁华的街头遇到万程程，告诉他王老师因劳累过度猝死在讲台的消息，并提到王老师的几句话：“教育其实也必须季节分明。春天的温煦、秋日的凉爽对有的学生是不起作用的，只有夏天的严酷、冬日的冷冽才有可能唤醒他们沉睡的潜力。很多时候，严厉的斥责恰恰就像严苛的季节，能及时帮助他们激发心底最坚强的力量……”听到这里，身为博士生的万程程驻足顿悟，泪流满面。
　　万程程是幸运的，他遇到了一位深谙教育“季节秘方”的好老师；王老师是幸福的，“四季分明”的教育让她硕果盈枝。这个近似于小说情节的典型案例告诉我们，教育必须遵循其自身规律，必须尊重其独特的“四季情境”，让受教育者经历自然真实的成长历程，汲取不同“季节测验”所蕴含的教育养分。
　　“四季分明”的教育内容，才会津津有味，呈现“乐在其中”的学习状态。一是提升教材的“四季品质”。尊重教材中天然的“季节状态”， 不随意扩大或缩小其存在的面积，不轻易忽略或回避其真实的位置，不应只想着轻松地完成教学计划，而应提前了解、反复研究、充分借鉴，准确把握好“四季教材”的导向价值，精心规划好“季节转换”的渗透途径、唤醒方式。二是激发学生“四季兴趣”。准确把控不同学生“四季需求”的心理状态，尤其是关注后进生的心理变化，不仅要突出教育实践的“四季姿态”，给学生真实感觉，更须放手让学生去自主经历，让他们能全方位认识、体验、理解，而不是有意粉饰或者排除他们本应面对的困难。
　　“四季分明”的教育情境，才会点燃“乐此不疲”的探究热情。一是谨慎擦亮“显性四季”。在策划、设计具体教育情境时，应该准确看懂不同学生的“季节需求”，充分看清他们的“季节差异”，既要从教师自身和学生的角度去观察，更要从生活和学习状态中去分析，还须结合不同阶段、不同活动中的表现去判断，多渠道、多层次了解和掌握学生的不同内心需求，尽量保证教育情境可以覆盖各种“个性区间”；施教前必须仔细分析具体“季节情境”的应用特征，精心选取最合适的运用机会和最有效的使用方式，并及时反思施教效果，及时总结，形成经验。二是伺机激活“隐形四季”。活动中应准确把控不同学生的成长状态，及时调整教师原本的情境设计，尽可能貼近教育对象的愿望，在愈来愈舒适的成长环境中因时因事创设充满磨砺色彩的“酷夏情境”，在越来越先进的教育条件中因人因地营造极富挫折感觉的“寒冬情境”，用不断生成的“季节教材”历练和激励学生。只有这样的过程才会让他们汲取到成长必需的“养分”，才会有效锤炼他们意志品质，完善其综合素养。
　　“四季分明”的教育过程，才会唤醒“孜孜不倦”的求知欲望。一是“四季变化”有情趣。育人者必须静下心来从同事、学生、家长口中了解每个学生的个性需要，依托各种生成因素不断修正施教过程中的“四季判断”，耐下心来从各种渠道去充分获取学生们的心理资讯，及时调控施教细节的“季节情趣”，吸引学生面对多变的考验，鼓励他们用自己的办法去适应挫折和磨难，而不是时时提醒、处处包办。二是“四季挑战”有快乐。育人者必须放下姿态和学生一起谈天说地，尽可能拉近距离，全面了解他们的所思所想，准确掌握他们的承受能力，才可以有效创设出施教过程的“季节磨炼”，让他们可以充分看清自身的差距，唤醒他们的自信，乐于接受这份极富挑战性的历练，而不应反复嘱咐、一再警告。
　　育人者只有善于调查研究，善于捕捉最佳的教育时机，不断丰富育人的“四季良方”，才会催生出“枝繁叶茂”“百花绽放”“硕果累累”的教育景致。（作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学）