《微笑着面对一切》是鄂教版三年级语文上册中的一篇文章，重点讲兰兰再受伤后的表现。作者分别写了兰兰在队友面前、在医生面前、在恢复生活能力的过程中、在出院时的表现。
　　教学设计时，我计划把兰兰在队友面前的表现（第三自然段）作为教学重点，引导学生抓住语言、动作、神态等细节描写，体会她的坚强，并归纳出学习方法；然后，让学生用这种方法自学兰兰其他方面的表现。
　　实际教学中，却出现了与预设不一样的情况。当我问：“你们认为哪个自然段最能表现兰兰的坚强”时，绝大多数学生认为兰兰在医生面前的表现（第四自然段）最能体现她的坚强。怎么办呢？我想，学生的理解有一定的道理，我应该尊重他们的想法，调整教学思路。于是，我及时地调整了教学设计，以第四自然段为教学重点，引导学生抓重点词，想象兰兰当时忍受剧痛的情景，并结合资料，体会其坚强的品质；然后总结学习方法，让学生自学兰兰其他方面的表现。
　　教学第三自然段时，我问，队友们为什么“失声痛哭”？学生仅仅能感受到是因为兰兰的伤痛。然而，仅仅体会到这一层，还不能很好地感受兰兰的坚强。于是，我灵机一动，给学生搭了一个梯子：“大家想想，此时，队友们看到兰兰的这种情景，会想些什么？”一石激起千层浪，学生争先恐后地说：“队友们会想，以后兰兰再也不能和我们一起训练了。”“兰兰再也不能参加奥运会了。”“兰兰再也不能站在领奖台上了。”“是啊，兰兰的美好人生可能因此而断送，这是一件多么痛苦的事啊！然而，兰兰却‘没有掉一滴眼泪’，这是一位多么坚强的姑娘啊！”我顺势小结。
　　教师在课堂上抓住学生的生成问题，及时调整教学思路，真正践行以人为本、以学定教的教学理念，从而达到课堂高效的目的，这样的课堂就是“和谐·灵动”的。