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[摘 要] 《悉尼协议》是国际学历互认的权威协议之一，针对《悉尼协议》的内涵以及培养高职学生信息素养的意义进行详细的分析，其目的是研究出基于《悉尼协议》高职学生信息素养教育模式的构建途径，以便于培养出符合当前时代发展的现代化专业人才。
[关 键 词] 《悉尼协议》；高职教育；学生；信息素养
[中图分类号] G715 [文献标志碼] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0010-02
《悉尼协议》对我国高职人才教育工作起到了非常重要的启迪作用，其人才培养目标的要求，与我国高职教育工作的目的相一致。在课程设置上，也更加注重学生的专业综合实践能力，其人才培育态度与人才评价标准，都切实满足了素质教育和全人教育工作的需求。所以，《悉尼协议》作为优秀的人才培育体系先导，为高职人才教育工作提供了良好的基础理论保障。本文将针对基于《悉尼协议》高职学生信息素养教育模式展开全面的研究。
一、《悉尼协议》内涵概述
《悉尼协议》主要的对象是三年制工程技术人员，并针对专业技术人员开展了多个国家的学历资质相互认证机制。《悉尼协议》签订于2001年，成员国家只有澳大利亚、加拿大、爱尔兰、新西兰、南非、英国及中国香港7个国家和地区[1]。但是随着世界经济的发展和人才资源需求量不断增加，其他国家也相继参与到了《悉尼协议》当中。《悉尼协议》象征着全世界对高职专业人才的认可，随着《悉尼协议》成效日渐显著，也印证了《悉尼协议》是一项适合当前世界人才培养与发展的重要协议。《悉尼协议》中明确地针对人才培养目标、人才发展目标、人才毕业要求、人才培养课程体系、教师队伍、支持条件、持续改进等各个层面进行了详细的规定，以便于切实培养出适合当前世界人才需求的专业人才。
二、培养高职学生信息素养的意义
（一）有利于学生强化专业学习水平
信息素养虽然是能力层次上理论性的概念，看起来与学生专业实践并非有直接的关系，但是信息素养能够快速帮助学生找到最佳的问题解决途径，为学生的学习增添更多的可能性[2]。通过快速有效的手段查找信息资源，使学生能够主动地增强自身的学习能力，理清自身学习的脉络，为学生日后的专业学习打下良好的基础。据调查，学生自主学习能力和学生信息收集能力有着直接的关系，并且自主能力已经成为当前大学生必备的基础能力之一，能够有效地帮助学生在信息不断更迭的当下，掌握新型技能。积极培养学生的信息素养，便是让学生能够在浩如烟海的信息资源中把握关键资源，为学生日后解决专业问题以及可持续发展提供强大的能力保障。
（二）有利于践行素质教育的要求
素质教育的目的，便是让成为全面发展，使学生成为有思想、有能力的个体。在我国信息技术以及科学技术迅速发展的当下，素质教育工作的内涵与外延也在逐渐转变。培养学生信息素养也已经成为当前教育工作的重点。学生掌握信息技能，能够使学生更快地完成自己的工作或者学术上的任务，让学生能够多元化地挖掘信息[3]。此外，信息素养也是学生创新能力的一个侧面体现。通过学生创新能力的统筹，使学生创新自身信息查找思路，促进学生自身的信息素养成型，有利于学生日后的终身发展，切实践行了素质教育的相关内容与要求。
三、基于《悉尼协议》高职学生信息素养教育模式的构建途径
（一）建立健全信息素养教育机制
高校作为信息素养教育工作开展的主体，想要以《悉尼协定》为指导纲领，建设出完善的信息素养教育模式，就必须在理论的层面构建出完整的信息素养教育机制。正确统筹并协调高校图书馆、教师的信息素养培育的最大效力，通过图书馆资源互联的手段，在各个高校之间构建出良好的信息资源共享机制。促进高校图书馆信息化建设，将信息素养培育工作落实到教学、实践等各个层面。为了激发广大教师开展信息素养培育的积极性，高校可以积极通过奖惩机制，将对信息素养教育有贡献的教师进行奖励，并将不主动参与信息素养教育的教师进行惩罚。最大限度上调动高校各个层面的积极性，切实结合高校学生的实际情况，开展科学的信息素养教育，保障各个环节的有序性。
（二）创新创建图书馆信息素养教育模式
最大限度上发挥出图书馆资源的效率，积极规范图书馆图书借阅的流程。在新生入学之初便开展图书馆资源检索教学和知识版权教学，将信息素养落实到图书馆各个流程和工作当中，切忌将知识停留于表面。学校上层管理部门应该积极联合各个高校的图书馆，建立健全“联合图书馆”模式，使各个图书馆资源利用最大化。此外，图书馆还应该在信息素养教育工作中扮演好三个角色。其一，信息素养道德领航者。培养学生信息素养的首要任务，便是让学生具备良好的信息道德，使学生在学习过程中具备良好的信息道德，切忌出现盗用他人专利、侵犯个人隐私等现象。高校图书馆教育者也可以积极通过案例分析等教育手段，将正确的信息道德向广大学生进行传达。其二，信息资源提供者。高校图书馆必须源源不断地更新自身的资源，引进先进的资源信息，为学生的信息检索与咨询提供良好的途径[4]。高校为了最大限度上使图书馆的资源，为学生所用，可以积极地开展视听阅览室、搭建信息检索咨询平台、构建电子信息资料室、网络资源检索室等多种资源服务平台，切实为学生提供信息资源良好的构建途径，将最新、最优质的信息资源向广大学生提供，并将专业知识与社会资源进行对接，促进学生专业发展。其三，信息素养教育者。高职院校图书馆信息检索课，必须与日常教学的专业内容进行有机的结合，通过日常信息检索课程、信息素养教育讲座、信息素养教育课程等形式的内容，实现信息素养教育日常化，全面增强学生自身的信息素养。切实高效地整合信息资源，最大限度地发挥出图书馆的实际效用，为广大学生提供良好的信息资源服务。
（三）发挥教师敏锐的信息素养培育作用
教师作为高校教育工作的领航人，对学生信息素养培育与教育有着重要的作用。《悉尼协定》中也明确针对人才教育手段和教师教学水平进行了严格的要求。教师必须不断增强自身敏锐的信息意识和高尚的道德、熟练的信息能力。想要最大限度上发挥出教师自身的能力，就必须不断增强自身的信息素养和信息素养教学经验，学会最大限度上运用多媒体手段和网络手段开展教学，不断强化教师自身的专业能力。尤其是高校的年轻教师，必须积极通过信息教育技能大赛、信息教学技能培训大会、信息技能学习研究会议等形式的活动，不断增强自身的信息教育理论，并将理论付诸教学实践。全面激发广大学生的学习积极，挖掘新型信息教育渠道。通过微信、微博、抖音、QQ等多种广大学生喜闻乐见的手段，开展信息素养培育教学，并紧密关注学生的最新动向。此外，教师在开展信息素养培育教学时，必须将新型的教学手段融入其中。通过MOOC、微课、情境创设、多媒体教学等手段，最大限度上调动学生学习的积极性。在开展信息沟通时，教师应该秉承“社会主义核心价值观”的内容，向学生传播正能量，潜移默化地引导学生积极向上，对学生价值观起到领航作用。 （四）灵活构建信息项目应用层次
《悉尼协定》中对人才应用与实践能力更加注重，高职三年学习时间内，高校必须切实将实践与信息素养理论的内容进行紧密结合。开设多个层次的信息应用项目，结合学生的实际学习特点，有针对性、灵活地开展实践应用教学。积极通过订单式人才培养、校企合作、岗位实习等形式，使学生在完成实际任务的过程中，不断增强自身的信息素养。在教学改革不断发展的当下，高校信息素养培育教学也应该不断增强自身的应用实践能力，将思维训练与技能培训的内容进行紧密结合。项目应用能力层次构建的主要目标便是结合区域工作、岗位项目、信息技术能力等因素的需求，来增强学生自身信息素养能力。为此，高校可以积极结合不同专业学生的实际情况，开展区别化的信息素养教学项目实践内容[5]。例如，针对财务管理专业的学生，便可以开展“电算化实践项目”，使学生在完成项目的过程中，掌握电算化各项功能的实际使用方式；针对市场营销专业的学生，便可以实施“网络营销”的手段，使学生学会利用电子商务、物联网等手段，开展实际的营销项目，切实通过信息搜寻使广大学生掌握当前消费者的喜好。切實通过多样化的项目与应用，不断深化学生的信息素养，促进学生的全面发展。
总而言之，《悉尼协定》为高职院校人才培养提供了科学的理
论框架，有利于高校人才培养模式的创新和发展。随着时代的发展，信息素养已经成为现代化人才必不可少的重要能力之一。高校想要科学地构建学生信息素养教育模式，就必须紧密结合《悉尼协定》的理论指导，建立健全信息素养教育机制。在创新创建图书馆信息素养教育模式的同时，发挥教师敏锐的信息素养培育作用、灵活构建信息项目应用层次，科学有效地培养学生的信息素养，使学生真正成为符合当前时代发展的现代化专业人才。
参考文献：
[1]黄旭伟，胡敏.《悉尼协议》框架下高职院校图书馆信息素养教育模式构建研究[J].图书馆理论与实践，2017（9）：30-33.
[2]郑琼鸽，吕慈仙，唐正玲.《悉尼协议》毕业生素质及其对我国高职工程人才培养规格的启示[J].高等工程教育研究，2016（4）：136-140.
[3]阮伟娟.基于读者行为分析的高职院校学生信息素养培养模式探究[J].情报探索，2013（12）：12-14.
[4]周丹丹.基于《悉尼协议》提升高职院校毕业生职业素质的途径探析[J].现代职业教育，2017（16）.
[5]蒋新革，牛东育，苏丹.高职学生信息素养培养模式的探索[J].中国职业技术教育，2010（9）：36-37.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 《悉尼协议》；高职教育；学生；信息素养
[中图分类号] G715 [文献标志碼] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0010-02
《悉尼协议》对我国高职人才教育工作起到了非常重要的启迪作用，其人才培养目标的要求，与我国高职教育工作的目的相一致。在课程设置上，也更加注重学生的专业综合实践能力，其人才培育态度与人才评价标准，都切实满足了素质教育和全人教育工作的需求。所以，《悉尼协议》作为优秀的人才培育体系先导，为高职人才教育工作提供了良好的基础理论保障。本文将针对基于《悉尼协议》高职学生信息素养教育模式展开全面的研究。
一、《悉尼协议》内涵概述
《悉尼协议》主要的对象是三年制工程技术人员，并针对专业技术人员开展了多个国家的学历资质相互认证机制。《悉尼协议》签订于2001年，成员国家只有澳大利亚、加拿大、爱尔兰、新西兰、南非、英国及中国香港7个国家和地区[1]。但是随着世界经济的发展和人才资源需求量不断增加，其他国家也相继参与到了《悉尼协议》当中。《悉尼协议》象征着全世界对高职专业人才的认可，随着《悉尼协议》成效日渐显著，也印证了《悉尼协议》是一项适合当前世界人才培养与发展的重要协议。《悉尼协议》中明确地针对人才培养目标、人才发展目标、人才毕业要求、人才培养课程体系、教师队伍、支持条件、持续改进等各个层面进行了详细的规定，以便于切实培养出适合当前世界人才需求的专业人才。
二、培养高职学生信息素养的意义
（一）有利于学生强化专业学习水平
信息素养虽然是能力层次上理论性的概念，看起来与学生专业实践并非有直接的关系，但是信息素养能够快速帮助学生找到最佳的问题解决途径，为学生的学习增添更多的可能性[2]。通过快速有效的手段查找信息资源，使学生能够主动地增强自身的学习能力，理清自身学习的脉络，为学生日后的专业学习打下良好的基础。据调查，学生自主学习能力和学生信息收集能力有着直接的关系，并且自主能力已经成为当前大学生必备的基础能力之一，能够有效地帮助学生在信息不断更迭的当下，掌握新型技能。积极培养学生的信息素养，便是让学生能够在浩如烟海的信息资源中把握关键资源，为学生日后解决专业问题以及可持续发展提供强大的能力保障。
（二）有利于践行素质教育的要求
素质教育的目的，便是让成为全面发展，使学生成为有思想、有能力的个体。在我国信息技术以及科学技术迅速发展的当下，素质教育工作的内涵与外延也在逐渐转变。培养学生信息素养也已经成为当前教育工作的重点。学生掌握信息技能，能够使学生更快地完成自己的工作或者学术上的任务，让学生能够多元化地挖掘信息[3]。此外，信息素养也是学生创新能力的一个侧面体现。通过学生创新能力的统筹，使学生创新自身信息查找思路，促进学生自身的信息素养成型，有利于学生日后的终身发展，切实践行了素质教育的相关内容与要求。
三、基于《悉尼协议》高职学生信息素养教育模式的构建途径
（一）建立健全信息素养教育机制
高校作为信息素养教育工作开展的主体，想要以《悉尼协定》为指导纲领，建设出完善的信息素养教育模式，就必须在理论的层面构建出完整的信息素养教育机制。正确统筹并协调高校图书馆、教师的信息素养培育的最大效力，通过图书馆资源互联的手段，在各个高校之间构建出良好的信息资源共享机制。促进高校图书馆信息化建设，将信息素养培育工作落实到教学、实践等各个层面。为了激发广大教师开展信息素养培育的积极性，高校可以积极通过奖惩机制，将对信息素养教育有贡献的教师进行奖励，并将不主动参与信息素养教育的教师进行惩罚。最大限度上调动高校各个层面的积极性，切实结合高校学生的实际情况，开展科学的信息素养教育，保障各个环节的有序性。
（二）创新创建图书馆信息素养教育模式
最大限度上发挥出图书馆资源的效率，积极规范图书馆图书借阅的流程。在新生入学之初便开展图书馆资源检索教学和知识版权教学，将信息素养落实到图书馆各个流程和工作当中，切忌将知识停留于表面。学校上层管理部门应该积极联合各个高校的图书馆，建立健全“联合图书馆”模式，使各个图书馆资源利用最大化。此外，图书馆还应该在信息素养教育工作中扮演好三个角色。其一，信息素养道德领航者。培养学生信息素养的首要任务，便是让学生具备良好的信息道德，使学生在学习过程中具备良好的信息道德，切忌出现盗用他人专利、侵犯个人隐私等现象。高校图书馆教育者也可以积极通过案例分析等教育手段，将正确的信息道德向广大学生进行传达。其二，信息资源提供者。高校图书馆必须源源不断地更新自身的资源，引进先进的资源信息，为学生的信息检索与咨询提供良好的途径[4]。高校为了最大限度上使图书馆的资源，为学生所用，可以积极地开展视听阅览室、搭建信息检索咨询平台、构建电子信息资料室、网络资源检索室等多种资源服务平台，切实为学生提供信息资源良好的构建途径，将最新、最优质的信息资源向广大学生提供，并将专业知识与社会资源进行对接，促进学生专业发展。其三，信息素养教育者。高职院校图书馆信息检索课，必须与日常教学的专业内容进行有机的结合，通过日常信息检索课程、信息素养教育讲座、信息素养教育课程等形式的内容，实现信息素养教育日常化，全面增强学生自身的信息素养。切实高效地整合信息资源，最大限度地发挥出图书馆的实际效用，为广大学生提供良好的信息资源服务。
（三）发挥教师敏锐的信息素养培育作用
教师作为高校教育工作的领航人，对学生信息素养培育与教育有着重要的作用。《悉尼协定》中也明确针对人才教育手段和教师教学水平进行了严格的要求。教师必须不断增强自身敏锐的信息意识和高尚的道德、熟练的信息能力。想要最大限度上发挥出教师自身的能力，就必须不断增强自身的信息素养和信息素养教学经验，学会最大限度上运用多媒体手段和网络手段开展教学，不断强化教师自身的专业能力。尤其是高校的年轻教师，必须积极通过信息教育技能大赛、信息教学技能培训大会、信息技能学习研究会议等形式的活动，不断增强自身的信息教育理论，并将理论付诸教学实践。全面激发广大学生的学习积极，挖掘新型信息教育渠道。通过微信、微博、抖音、QQ等多种广大学生喜闻乐见的手段，开展信息素养培育教学，并紧密关注学生的最新动向。此外，教师在开展信息素养培育教学时，必须将新型的教学手段融入其中。通过MOOC、微课、情境创设、多媒体教学等手段，最大限度上调动学生学习的积极性。在开展信息沟通时，教师应该秉承“社会主义核心价值观”的内容，向学生传播正能量，潜移默化地引导学生积极向上，对学生价值观起到领航作用。 （四）灵活构建信息项目应用层次
《悉尼协定》中对人才应用与实践能力更加注重，高职三年学习时间内，高校必须切实将实践与信息素养理论的内容进行紧密结合。开设多个层次的信息应用项目，结合学生的实际学习特点，有针对性、灵活地开展实践应用教学。积极通过订单式人才培养、校企合作、岗位实习等形式，使学生在完成实际任务的过程中，不断增强自身的信息素养。在教学改革不断发展的当下，高校信息素养培育教学也应该不断增强自身的应用实践能力，将思维训练与技能培训的内容进行紧密结合。项目应用能力层次构建的主要目标便是结合区域工作、岗位项目、信息技术能力等因素的需求，来增强学生自身信息素养能力。为此，高校可以积极结合不同专业学生的实际情况，开展区别化的信息素养教学项目实践内容[5]。例如，针对财务管理专业的学生，便可以开展“电算化实践项目”，使学生在完成项目的过程中，掌握电算化各项功能的实际使用方式；针对市场营销专业的学生，便可以实施“网络营销”的手段，使学生学会利用电子商务、物联网等手段，开展实际的营销项目，切实通过信息搜寻使广大学生掌握当前消费者的喜好。切實通过多样化的项目与应用，不断深化学生的信息素养，促进学生的全面发展。
总而言之，《悉尼协定》为高职院校人才培养提供了科学的理
论框架，有利于高校人才培养模式的创新和发展。随着时代的发展，信息素养已经成为现代化人才必不可少的重要能力之一。高校想要科学地构建学生信息素养教育模式，就必须紧密结合《悉尼协定》的理论指导，建立健全信息素养教育机制。在创新创建图书馆信息素养教育模式的同时，发挥教师敏锐的信息素养培育作用、灵活构建信息项目应用层次，科学有效地培养学生的信息素养，使学生真正成为符合当前时代发展的现代化专业人才。
参考文献：
[1]黄旭伟，胡敏.《悉尼协议》框架下高职院校图书馆信息素养教育模式构建研究[J].图书馆理论与实践，2017（9）：30-33.
[2]郑琼鸽，吕慈仙，唐正玲.《悉尼协议》毕业生素质及其对我国高职工程人才培养规格的启示[J].高等工程教育研究，2016（4）：136-140.
[3]阮伟娟.基于读者行为分析的高职院校学生信息素养培养模式探究[J].情报探索，2013（12）：12-14.
[4]周丹丹.基于《悉尼协议》提升高职院校毕业生职业素质的途径探析[J].现代职业教育，2017（16）.
[5]蒋新革，牛东育，苏丹.高职学生信息素养培养模式的探索[J].中国职业技术教育，2010（9）：36-37.
编辑 马燕萍