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小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：“①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；③根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”与以往的教学大纲相比，低年级的写话明显降低了难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，这与新课程改革倡导的转变学生学习方式的理念是相吻合的。然而，我们也应该看到，《语文课程标准》对低段写话中语言本体方面的要求采取了模糊处理的策略，除了运用词语、学习使用标点符号外，对诸如“语句完整、通顺、连贯”等语言文字规范化要求均未明确提及，这就给第一线的语文教师在具体操作上带来一定的困惑，如处理不好，很可能给高段的习作教学留下隐患。
事实上，小学作文教学长期存在个两难问题：在语言表达方面提出明确的要求，有可能使学生产生畏惧心理；而强调兴趣，降低语言表达的质量要求，又会影响小学作文教学的整体水平，尤其值得注意的是，低段随意写话中形成的不良言语习惯很可能制约后续的写作教学。综合考虑小学作文教学的历史经验和教训，笔者认为，低段写话教学要两手抓，两手都要硬。既要用宽容和欣赏的心态评价学生写话的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生写话中的语言质量问题，打好语言文字基本功。前者，在新课程理念呼唤下已引起广泛的重视。本文主要就尚待重视的后者作一粗浅探索。
1 低段写话教学的目标功能定位问题
低段写话的目的是什么？这是开展低段写话教学必须首先弄清的一个基本问题。长期以来，小学作文教学领域似乎有一个不成文的共识：作文教学（包括写话）就是为了使学生完成一篇篇作文，即以成段成篇的“作文成品”为终极目标，而对“作文成品”的评价，又主要看其思想内容是否新颖、独特，构思是否完整、巧妙，至于语言文字方面，则属于可以“技术处理”的范畴。优秀作文集里的优秀作文有几篇是没有经过教师或编辑“技术处理”过的？这种轻描淡写的“技术处理”暴露的恰恰是小学作文教学的软肋。正是在这种教学价值观引导下，不少教师往往为学生能写出一篇内容丰富、构思奇特的优秀作文而欣喜不已，而对众多内容平淡、构思一般的习作则感到烦恼和无奈。尤其是这种功利性价值观自觉不自觉地自上而下传导到低段写话教学时，就有了拔苗助长式的“低段提前作文”教学思潮。这是小学低段写话教学目标定位的功能性异化。
为了说明这个问题，我们不妨看一下《语文课程标准》关于作文教学的两段重要论述：①能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作；②写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。显然，前者是作文教学目标的功能定位，是每一个学生都应达到的基本要求；后者主要是指作文教学方式的转变，是根据小学生年龄、心理特点，从内容情感方面入手，使学生乐于接受写作。事实上，做到后者并不很难，只要教师转变教学观念，营造宽松、和谐的情景化作文环境，开展各种贴近学生生活经验的趣味活动，一般都能做到。“让学生易于动笔，乐于表达”；但要达成前者的目标却很不容易，毛泽东说的“语言这个东西不是随便能学好的，是非下苦功不可的”即此所谓也。社会对语文教学质量的批评也大多集中在这个层面上。在具体的操作中，这两方面又是一个互有关联、密不可分的整体。尤其是低段教学，关注学生的生活经验和写话兴趣显得格外重要。但不能因此而降低写话教学的质量要求。
《语文课程标准》将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合一般儿童年龄心理特征的教学策略。但从开设语文课程的宗旨看，无论是阅读还是写作，都是为了发展学生的言语，即在学生已有口语的基础上，学习和发展规范的书面语，并促进口语的进一步规范化发展。作文教学是促进学生书面语发展的主阵地之一，而低段写话是书面语表达的起步阶段，客观上承担着发展学生语言的历史重任。因此，写话教学应当以促进学生书面语的发展为主导目标，其他一切措施和手段都是为这个目标服务的。
众所周知，低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习作文，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。这里要特别强调的是，不能以个别智力和语言发展超前儿童的特殊表现或成功经验来代表全体低年级学生，新课程改革的核心理念之一是“为了每一个学生的发展”，低段写话教学自然应以大多数学生语言发展的特点为参照系，建构以“每一个学生的发展”为宗旨的低段写话教学应有的形态。
2 书面语表达能力是写话和作文的核心要素
小学生普遍感到作文难是一个不争的事实，但对其根源的解析，却众说纷纭。根据我们的研究，小学生感到作文难的根源之一就在于：写作是一种心理能量消耗很大的精神活动。作文要经历一个由意到言，再到文的复杂心理过程。此外，作文属于书面言语表达的范畴。口语和书面语是既有联系又有区别的两个言语系统，口语主要是语义和语音的联系，并有口语交际语境的支持，而书面语则复杂得多，除了识字滞后这个障碍外，还有书面语自身的一系列要求。儿童经过几年学前教育生活，口语系统已初步形成，并能基本满足日常生活交际的需要。而书面语系统才刚刚起步，因此，低段写话从某种程度上可以说是一种零起点教学。如果提出过高的要求，无疑是对学生心理能量的挑战。一旦这种心理能量消耗超出了学生的心理承受能力，学生就自然会产生一种畏缩心理。他们会寻找一种能降低心理能量消耗的办法，那就是编故事，抄作文。
其次，是关于如何看待写话和作文教学中语文基本功的问题。反思传统的作文教学，我们发现其目标定位主要是传授作文的知识与技能，如审题、选材、详略、开头、结尾，以及各种文体的写作样式。而这些抽象性很强的概念化知识最终导致学生丧失作文的兴趣。其实，无论是小学生作文，还是成人的各种写作，其核心要素并不是作文知识，而是言语表达能力，准确地说是书面语表达能力。所谓书面语表达能力，就是能够根据需要，正确、灵活地组织语言文字，表达自己思想感情的能力，它可以是一句话，也可以是一个连贯的语段，其背后支撑的则是书面语语感。一个书面语表达能力强的人，无论写什么样的文章，都能显示出一定的语言文字功底。
最后，书面语表达不仅是一种能力，还是一种习惯。不良习惯一旦养成，纠正就要化成倍的时间和精力。从现实情况看，在中高段作文教学中，教师对学生作文中出现的各种语病感到束手无策。作文教学主要解决的是作文内容、结构、文体、表达方式等问题，对书面语表达能力的提高是无能为力的，因为作文课就像综合演练场，依赖学生现有言语发展区内的已有语言水平撰写成文，作文的综合性、复杂性使书面语表达的指导只能是鞭长莫及。
因此，抓住了”书面语表达能力”这个核心要素，就抓住了小学作文教学的牛鼻子，有助于从混沌的作文教学迷茫中理出一条清晰的操作思路，从整体上提高小学作文教学的质量。尤其是低年级起步写话教学，一开始就要特别强调练好书面语表达的基本功，这是小学生作文的内功。虽然这对低年级学生来说要求很高，尤其是要大面积达成，难度也不小，但只要操作得法，转变传统的写话教学（包括作文）的观念，扬弃写成段成篇“作文成品”的思维定势，打通阅读、生活与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展书面语表达能力训练，并渗透在整个小学语文教学过程中，就能使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的书面语表达能力，从而降低写作时的心理能量消耗。
事实上，小学作文教学长期存在个两难问题：在语言表达方面提出明确的要求，有可能使学生产生畏惧心理；而强调兴趣，降低语言表达的质量要求，又会影响小学作文教学的整体水平，尤其值得注意的是，低段随意写话中形成的不良言语习惯很可能制约后续的写作教学。综合考虑小学作文教学的历史经验和教训，笔者认为，低段写话教学要两手抓，两手都要硬。既要用宽容和欣赏的心态评价学生写话的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生写话中的语言质量问题，打好语言文字基本功。前者，在新课程理念呼唤下已引起广泛的重视。本文主要就尚待重视的后者作一粗浅探索。
1 低段写话教学的目标功能定位问题
低段写话的目的是什么？这是开展低段写话教学必须首先弄清的一个基本问题。长期以来，小学作文教学领域似乎有一个不成文的共识：作文教学（包括写话）就是为了使学生完成一篇篇作文，即以成段成篇的“作文成品”为终极目标，而对“作文成品”的评价，又主要看其思想内容是否新颖、独特，构思是否完整、巧妙，至于语言文字方面，则属于可以“技术处理”的范畴。优秀作文集里的优秀作文有几篇是没有经过教师或编辑“技术处理”过的？这种轻描淡写的“技术处理”暴露的恰恰是小学作文教学的软肋。正是在这种教学价值观引导下，不少教师往往为学生能写出一篇内容丰富、构思奇特的优秀作文而欣喜不已，而对众多内容平淡、构思一般的习作则感到烦恼和无奈。尤其是这种功利性价值观自觉不自觉地自上而下传导到低段写话教学时，就有了拔苗助长式的“低段提前作文”教学思潮。这是小学低段写话教学目标定位的功能性异化。
为了说明这个问题，我们不妨看一下《语文课程标准》关于作文教学的两段重要论述：①能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作；②写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。显然，前者是作文教学目标的功能定位，是每一个学生都应达到的基本要求；后者主要是指作文教学方式的转变，是根据小学生年龄、心理特点，从内容情感方面入手，使学生乐于接受写作。事实上，做到后者并不很难，只要教师转变教学观念，营造宽松、和谐的情景化作文环境，开展各种贴近学生生活经验的趣味活动，一般都能做到。“让学生易于动笔，乐于表达”；但要达成前者的目标却很不容易，毛泽东说的“语言这个东西不是随便能学好的，是非下苦功不可的”即此所谓也。社会对语文教学质量的批评也大多集中在这个层面上。在具体的操作中，这两方面又是一个互有关联、密不可分的整体。尤其是低段教学，关注学生的生活经验和写话兴趣显得格外重要。但不能因此而降低写话教学的质量要求。
《语文课程标准》将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合一般儿童年龄心理特征的教学策略。但从开设语文课程的宗旨看，无论是阅读还是写作，都是为了发展学生的言语，即在学生已有口语的基础上，学习和发展规范的书面语，并促进口语的进一步规范化发展。作文教学是促进学生书面语发展的主阵地之一，而低段写话是书面语表达的起步阶段，客观上承担着发展学生语言的历史重任。因此，写话教学应当以促进学生书面语的发展为主导目标，其他一切措施和手段都是为这个目标服务的。
众所周知，低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习作文，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。这里要特别强调的是，不能以个别智力和语言发展超前儿童的特殊表现或成功经验来代表全体低年级学生，新课程改革的核心理念之一是“为了每一个学生的发展”，低段写话教学自然应以大多数学生语言发展的特点为参照系，建构以“每一个学生的发展”为宗旨的低段写话教学应有的形态。
2 书面语表达能力是写话和作文的核心要素
小学生普遍感到作文难是一个不争的事实，但对其根源的解析，却众说纷纭。根据我们的研究，小学生感到作文难的根源之一就在于：写作是一种心理能量消耗很大的精神活动。作文要经历一个由意到言，再到文的复杂心理过程。此外，作文属于书面言语表达的范畴。口语和书面语是既有联系又有区别的两个言语系统，口语主要是语义和语音的联系，并有口语交际语境的支持，而书面语则复杂得多，除了识字滞后这个障碍外，还有书面语自身的一系列要求。儿童经过几年学前教育生活，口语系统已初步形成，并能基本满足日常生活交际的需要。而书面语系统才刚刚起步，因此，低段写话从某种程度上可以说是一种零起点教学。如果提出过高的要求，无疑是对学生心理能量的挑战。一旦这种心理能量消耗超出了学生的心理承受能力，学生就自然会产生一种畏缩心理。他们会寻找一种能降低心理能量消耗的办法，那就是编故事，抄作文。
其次，是关于如何看待写话和作文教学中语文基本功的问题。反思传统的作文教学，我们发现其目标定位主要是传授作文的知识与技能，如审题、选材、详略、开头、结尾，以及各种文体的写作样式。而这些抽象性很强的概念化知识最终导致学生丧失作文的兴趣。其实，无论是小学生作文，还是成人的各种写作，其核心要素并不是作文知识，而是言语表达能力，准确地说是书面语表达能力。所谓书面语表达能力，就是能够根据需要，正确、灵活地组织语言文字，表达自己思想感情的能力，它可以是一句话，也可以是一个连贯的语段，其背后支撑的则是书面语语感。一个书面语表达能力强的人，无论写什么样的文章，都能显示出一定的语言文字功底。
最后，书面语表达不仅是一种能力，还是一种习惯。不良习惯一旦养成，纠正就要化成倍的时间和精力。从现实情况看，在中高段作文教学中，教师对学生作文中出现的各种语病感到束手无策。作文教学主要解决的是作文内容、结构、文体、表达方式等问题，对书面语表达能力的提高是无能为力的，因为作文课就像综合演练场，依赖学生现有言语发展区内的已有语言水平撰写成文，作文的综合性、复杂性使书面语表达的指导只能是鞭长莫及。
因此，抓住了”书面语表达能力”这个核心要素，就抓住了小学作文教学的牛鼻子，有助于从混沌的作文教学迷茫中理出一条清晰的操作思路，从整体上提高小学作文教学的质量。尤其是低年级起步写话教学，一开始就要特别强调练好书面语表达的基本功，这是小学生作文的内功。虽然这对低年级学生来说要求很高，尤其是要大面积达成，难度也不小，但只要操作得法，转变传统的写话教学（包括作文）的观念，扬弃写成段成篇“作文成品”的思维定势，打通阅读、生活与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展书面语表达能力训练，并渗透在整个小学语文教学过程中，就能使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的书面语表达能力，从而降低写作时的心理能量消耗。