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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-275
学科素养的形成源自于学生真实的学习，源自于对学科本质深度理解，源自于对对问题解决能力的提高。
学科学习的魅力源自于学科内在的思想和方法，源自于学科思想方法统领下思维的广度、深度以及精神的高度。
立德树人，首先要育心。用“学科之美”陶冶学生的心灵、启迪学生的智慧、塑造健康的灵魂、唤醒孩子们对学习的激情，是人性化教育的规律，也是立德树人的必然要求。
学科学习有两个核心，一是德性，二是理性。
1、挖掘学科教学中蕴含的“德性之美”
教育的本质是育人，是塑造人的灵魂。学科德育是学校最经常、最有效的德育途径。著名的衡水中学长期秉持一种：“激励学生，抓好德育，成绩自然成为德育副产品”的理念。这充分证明了德育与学科知识的学习是相辅相成的。学生在学习知识的同时，受到德育的感染和熏陶，这种内化于心的德育又会转化成对知识和学习的强烈追求。每个学科都有其独特的育人价值和功能。要深入研究准确发掘学科德育的元素，找准学科德育的支点，发挥学科学习在明确价值标准、涵养人文精神、提升人文修养、严谨的科学态度、科学探索精神、创新能力等方面的价值和功能，坚持学科教学的底色，遵循规律，进行实事求是、合乎逻辑的德育。以“润物无声”的效果，激发学生的责任担当和强烈的学习激情。
2、挖掘学科教学中蕴含的“理性之美”
教学的根本目的是通过学习知识提升人的素养。知识固然重要，可更重要的是通过教学让学生获得解决问题的方法与视角。
教师是“思想方法”的传承者和引领者。教学要做到深入浅出，必须遵循“思想方法”的教学之“道”，深入挖掘学科教学内容中蕴含的 “理性之美”。以课程标准为指导，牵住学科思想红线，掌握学科知识体系，认识学科教学的规律，明确学科课程目标，把握教学内容的深度和广度， 着眼知识的内在联系，关注知识的生成，对相关的教学内容进行大单元整合，做到举重若轻，纲举目张。
3、感悟学科知识生成的“过程之美 ”
学科知识的学习不能靠机械生硬的灌输。对教学内容的领会和内化，是学科学习的关键。教学中，要根据学情，将与生活密切相关的、学生熟悉的教学内容做为切入点，创设符合学生认知规律的、能激发学生学习冲动的教学情境，赋予学生一定的思维时空，激励和引导学生去经历和体验。通过师生的交流互动，领悟知识的本质，获得学习的方法。将学科知识内化为自已的思想，获得灵动、可迁移的知识，提高解决问题的能力。
4、感悟学科学习的“方法之美”和“价值之美”
“过程与方法”是三维目标达成、学科思想发展的重要途径。学生对学习过程的经历体验之后，更重要的获得“方法”。过程之后，更重要的是方法的梳理、提升与凝练，让学生获得规律性的学科知识、解决学科问题应该具有的学科视角、学科思路与技巧。建立现实问题情境与学科知識的有效链接，体会到学科学习的“方法之美”和 “价值之美”。
5、感悟学科知识中的“结构之美”
学科知识结构是学科思维的经脉，是解决现实问题的方法来源和思维支撑。
解决现实问题的实质是：在“学科思想方法”的统领下，在问题与已有的知识结构之间建立有效关联，从学科的角度发现问题所涉及到的学科知识，快速地提取相关的知识，从不同的视角、对已有知识进行转换、加工、创造的过程。
要帮助学生组织和管理知识。不仅考虑知识的内在逻辑关系，还要关注知识应用性和条件性，促进学生建构起可视化的、具有高度认知灵活性的学科知识结构体系，使学生体会到学科知识的“理性之美”和“结构之美”。实现思维的通达，达到深度理解和应用的目的。
在全面落实立德树人根本任务，发展学生核心素养的时代背景下，要促进学生的深度学习，教师的教学必然要求是有深度的教学。每一名学科教学工作者要深入理性的对学科教学进行研究，明教学之理，悟教学之道，深入挖掘学科教学的德性之美、理性之美、结构之美、方法之美、价值之美，用学科教学之美引导激励学生主动学习、深度学习，形成面向未来发展的核心素养。
学科素养的形成源自于学生真实的学习，源自于对学科本质深度理解，源自于对对问题解决能力的提高。
学科学习的魅力源自于学科内在的思想和方法，源自于学科思想方法统领下思维的广度、深度以及精神的高度。
立德树人，首先要育心。用“学科之美”陶冶学生的心灵、启迪学生的智慧、塑造健康的灵魂、唤醒孩子们对学习的激情，是人性化教育的规律，也是立德树人的必然要求。
学科学习有两个核心，一是德性，二是理性。
1、挖掘学科教学中蕴含的“德性之美”
教育的本质是育人，是塑造人的灵魂。学科德育是学校最经常、最有效的德育途径。著名的衡水中学长期秉持一种：“激励学生，抓好德育，成绩自然成为德育副产品”的理念。这充分证明了德育与学科知识的学习是相辅相成的。学生在学习知识的同时，受到德育的感染和熏陶，这种内化于心的德育又会转化成对知识和学习的强烈追求。每个学科都有其独特的育人价值和功能。要深入研究准确发掘学科德育的元素，找准学科德育的支点，发挥学科学习在明确价值标准、涵养人文精神、提升人文修养、严谨的科学态度、科学探索精神、创新能力等方面的价值和功能，坚持学科教学的底色，遵循规律，进行实事求是、合乎逻辑的德育。以“润物无声”的效果，激发学生的责任担当和强烈的学习激情。
2、挖掘学科教学中蕴含的“理性之美”
教学的根本目的是通过学习知识提升人的素养。知识固然重要，可更重要的是通过教学让学生获得解决问题的方法与视角。
教师是“思想方法”的传承者和引领者。教学要做到深入浅出，必须遵循“思想方法”的教学之“道”，深入挖掘学科教学内容中蕴含的 “理性之美”。以课程标准为指导，牵住学科思想红线，掌握学科知识体系，认识学科教学的规律，明确学科课程目标，把握教学内容的深度和广度， 着眼知识的内在联系，关注知识的生成，对相关的教学内容进行大单元整合，做到举重若轻，纲举目张。
3、感悟学科知识生成的“过程之美 ”
学科知识的学习不能靠机械生硬的灌输。对教学内容的领会和内化，是学科学习的关键。教学中，要根据学情，将与生活密切相关的、学生熟悉的教学内容做为切入点，创设符合学生认知规律的、能激发学生学习冲动的教学情境，赋予学生一定的思维时空，激励和引导学生去经历和体验。通过师生的交流互动，领悟知识的本质，获得学习的方法。将学科知识内化为自已的思想，获得灵动、可迁移的知识，提高解决问题的能力。
4、感悟学科学习的“方法之美”和“价值之美”
“过程与方法”是三维目标达成、学科思想发展的重要途径。学生对学习过程的经历体验之后，更重要的获得“方法”。过程之后，更重要的是方法的梳理、提升与凝练，让学生获得规律性的学科知识、解决学科问题应该具有的学科视角、学科思路与技巧。建立现实问题情境与学科知識的有效链接，体会到学科学习的“方法之美”和 “价值之美”。
5、感悟学科知识中的“结构之美”
学科知识结构是学科思维的经脉，是解决现实问题的方法来源和思维支撑。
解决现实问题的实质是：在“学科思想方法”的统领下，在问题与已有的知识结构之间建立有效关联，从学科的角度发现问题所涉及到的学科知识，快速地提取相关的知识，从不同的视角、对已有知识进行转换、加工、创造的过程。
要帮助学生组织和管理知识。不仅考虑知识的内在逻辑关系，还要关注知识应用性和条件性，促进学生建构起可视化的、具有高度认知灵活性的学科知识结构体系，使学生体会到学科知识的“理性之美”和“结构之美”。实现思维的通达，达到深度理解和应用的目的。
在全面落实立德树人根本任务，发展学生核心素养的时代背景下，要促进学生的深度学习，教师的教学必然要求是有深度的教学。每一名学科教学工作者要深入理性的对学科教学进行研究，明教学之理，悟教学之道，深入挖掘学科教学的德性之美、理性之美、结构之美、方法之美、价值之美，用学科教学之美引导激励学生主动学习、深度学习，形成面向未来发展的核心素养。