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【摘 要】近几年全国兴起了课改热潮，很多老师在教学中为提高学习兴趣而绞尽脑汁，情境教学方法得到广泛运用甚至滥用，忽视了历史教学的一些基本规律，在实践中并没有收到理想的效果。
【关键词】情境教学；情感教育；心理特征；教师素质；校本课程
1什么是情境教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
著名教育家陶行知认为：“生活教育与生俱来，与生同去。在社会的伟大学校里，人人可是我们的先生，人人可是我们的同学，人人可是我们的学生。随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。” 因此，历史教学不能仅仅停留在教材与教室，在日常生活中也应该有很多形式，在生活中的所有细节、情境都属于情景教学的范畴，我们就更应好好运用情景教学法。
2情境教学应注意的问题
2.1情境教学法要以实现“情感教育”为最终目的
凯洛夫说过：“教学在整个复杂的教育过程中，是主要的一面。教学，是教育的基本途径。”由此不难看出教学的本质目的在于“教育”，情境教学法也不例外。在历史教学中教材、知识只是学生个人借以发展自我和养成自我责任感的工具，课程的全部重点必须从事物世界转移到人格世界。衡量一种教学方法、一堂课教学任务是否成功的首要标准在于是否真正实现对学生的教育作用，实现“情感目标”，让学生的人格世界得到升华。
如：我在讲到“一国两制伟大构想”这一专题的时候，就结合到近两年“中日钓鱼岛争端”，播放众多关于“台湾问题”“钓鱼岛问题”的短片，对这些问题进行专题式的梳理，引导学生从历史研究中去找“钓鱼岛问题”领土主权的依据，更延伸到让学生体会中国近代史上的“弱国无外交”。这样使学生接受了大量的课外信息，使历史知识更加真实，有利于培养学生的综合能力以及思维的广阔性和深刻性，更重要的是可以很好地激发爱国主义精神。
2.2情境教学应符合高中生的生理、心理特征
人的教育活动应该遵循自然秩序或规律，依据人的自然本性和年龄特征，进行教育教学工作。因此，我们的所有的教学活动都必须高中生的生理、心理发展规律为前提基础，设置恰当的情境，才能真正激发学生的情感，提高学生的学习兴趣。
高中生的生理心理趋于成熟和稳定，其抽象逻辑思维已经具有充分的假设性、预计性及内省性，形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展，价值观基本确立。因此，高中历史在教学过程中的情境教学除了具有形象、生动性之外，还应该更具理性和深度，教授内容更具可探究性和思辨性以及内省性。
如：在学习“卓尔不群的雅典”时，采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色，以情境剧的形式尽可能做到情境再现，从而让学生切身感受到历史的真实性，认识到改革的必然性、艰巨性。同时再结合到前几年“重庆打黑”过程中在民主法治方面存在的问题，进一步引导学生思考如何正确看待我国正在进行的改革事业，特别是民主法治进程的认识，帮助学生树立正确的价值观。既培养学生的学习的兴趣，使学生的情感世界逐步发展与完善起来，教给学生有生命的历史。又符合了高中生的思维发展特点——“形象、生动、真实、理性”。
2.3情境教学要注意“理性”的探究
在新课改的背景下，为培养学生的思辨性和探究能力，很多教师在情境教学的运用上犯了形式主义的错误，为探究而探究，为质疑而质疑……我们在情景教学选择问题探究的时候要注意培养学生的创造性、求异思维力，还要注意问题的可探究性和思辨性，进行“理性”的探究。
如：“新中国的成立标志着新民主主义革命已经取得伟大胜利”。但到底是基本胜利还是彻底胜利？这个问题从历史发展趋势看，说取得伟大胜利没有问题。但是从是否彻底完成革命任务的角度就值得探究，因为到1952年底，除西藏等少数地区外，土地改革在全国农村胜利完成。土地改革的胜利，彻底消灭了封建土地所有制，这才表明新民主主义革命任务彻底完成。我以这个话题组织学生进行了辩论与探究，学生收获颇丰。
2.4情境教学不能忽视教师自身素质的影响力
情境教学中教师本身就是“一个境”，在课堂内外都对学生有潜移默化的作用。
2.4.1爱上历史，充满激情
黑格尔曾说：“世界上没有不用激情就能完成的伟业。”历史教师首先要爱上历史，在教学中充满激情，这是当好历史教师基本前提，也是让学生对历史学习感兴趣的基本前提，否则如何让学生爱上历史，对学习历史充满激情？还要不断地学习，有扎实的基础知识，较高的思想素质。不断提升自己教育教学能力和，实践管理能力。
2.4.2“展示真实的你”
俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”
教师在教学过程中体现出宽容、认真、责任感等人格力量会对学生产生强大的影响力。但在把“历史教师”的人格魅力展现给学生时，不要忘记给学生展示“真实的你”。这样，在历史课上情境教学就有可能出现这样一种情境，由“师境”强大的影响力而让历史老师的课堂不再枯燥、而是有滋有味，兴趣倍增。
2.4.3对学生充满真实的“爱”
著名教育家霍懋征认为：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育”。在学习中、生活中，与学生多接触、多关心、多交流，要让学生在各个过程中感受到真实的“爱”与“尊重”。如：有这样一位学生，他在初中毕业时学习成绩差，行为习惯差，是典型的“双差生”。进入我班后，我经过不断的思考，开出一个药方——“真诚、平等、信任”，多次找他谈话、沟通。我的付出在高二年级时有了回报，他对我说：“老师，感谢你的真实与关心，我一定要努力学习，争取考个高职院校。”
2.5情境教学应该在课外得到延伸
校本课程是情境教学的重要延伸，，课程内容应该建立在学生的需要、生长的自然模式和个性特征的基础上，体现出思维、情感、和行动之间的相互渗透和相互作用，与学生的生长过程有机地联系起来。所以我主张以校本课程为基础，开展形式多样的课外活动。
在我校推进新课改的过程中，我通过调查，发现很多同学对我国的历史名人很感兴趣，我就结合“百家讲坛”栏目中“易中天品三国”向学校申报了一门校本课程——“中国古代历史名人评说”，围绕这个校本课程开展的形式多样的课外活动：1、开展历史学科的科普宣传活动，组织观看历史影片；2、参观历史博物馆和古迹，查阅历史资料，开展读书活动，围绕历史为主题的社会实践研究课题；3、成立学习兴趣小组，组织历史知识竞赛等。通过校本课程的学习，历史不再枯燥，训练了学生多方面的能力，也丰富了他们的历史知识。
3小结
总之，在高中历史教学中，情境教学是应用非常广，效果非常好的一种教学方法。情境教学要在符合基本教学规律和各个年龄阶段学生的生理和心理特征的前提下运用，不能滥用，给学生真实的历史、真实的你，引发学生思考，然后进入到学生的“人格世界”，实現“情感目标”。 更多具体的教学手段方法我们的同行已经做了很多研究，也取得很多成果，笔者在此就不做过多阐述。
【关键词】情境教学；情感教育；心理特征；教师素质；校本课程
1什么是情境教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
著名教育家陶行知认为：“生活教育与生俱来，与生同去。在社会的伟大学校里，人人可是我们的先生，人人可是我们的同学，人人可是我们的学生。随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。” 因此，历史教学不能仅仅停留在教材与教室，在日常生活中也应该有很多形式，在生活中的所有细节、情境都属于情景教学的范畴，我们就更应好好运用情景教学法。
2情境教学应注意的问题
2.1情境教学法要以实现“情感教育”为最终目的
凯洛夫说过：“教学在整个复杂的教育过程中，是主要的一面。教学，是教育的基本途径。”由此不难看出教学的本质目的在于“教育”，情境教学法也不例外。在历史教学中教材、知识只是学生个人借以发展自我和养成自我责任感的工具，课程的全部重点必须从事物世界转移到人格世界。衡量一种教学方法、一堂课教学任务是否成功的首要标准在于是否真正实现对学生的教育作用，实现“情感目标”，让学生的人格世界得到升华。
如：我在讲到“一国两制伟大构想”这一专题的时候，就结合到近两年“中日钓鱼岛争端”，播放众多关于“台湾问题”“钓鱼岛问题”的短片，对这些问题进行专题式的梳理，引导学生从历史研究中去找“钓鱼岛问题”领土主权的依据，更延伸到让学生体会中国近代史上的“弱国无外交”。这样使学生接受了大量的课外信息，使历史知识更加真实，有利于培养学生的综合能力以及思维的广阔性和深刻性，更重要的是可以很好地激发爱国主义精神。
2.2情境教学应符合高中生的生理、心理特征
人的教育活动应该遵循自然秩序或规律，依据人的自然本性和年龄特征，进行教育教学工作。因此，我们的所有的教学活动都必须高中生的生理、心理发展规律为前提基础，设置恰当的情境，才能真正激发学生的情感，提高学生的学习兴趣。
高中生的生理心理趋于成熟和稳定，其抽象逻辑思维已经具有充分的假设性、预计性及内省性，形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展，价值观基本确立。因此，高中历史在教学过程中的情境教学除了具有形象、生动性之外，还应该更具理性和深度，教授内容更具可探究性和思辨性以及内省性。
如：在学习“卓尔不群的雅典”时，采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色，以情境剧的形式尽可能做到情境再现，从而让学生切身感受到历史的真实性，认识到改革的必然性、艰巨性。同时再结合到前几年“重庆打黑”过程中在民主法治方面存在的问题，进一步引导学生思考如何正确看待我国正在进行的改革事业，特别是民主法治进程的认识，帮助学生树立正确的价值观。既培养学生的学习的兴趣，使学生的情感世界逐步发展与完善起来，教给学生有生命的历史。又符合了高中生的思维发展特点——“形象、生动、真实、理性”。
2.3情境教学要注意“理性”的探究
在新课改的背景下，为培养学生的思辨性和探究能力，很多教师在情境教学的运用上犯了形式主义的错误，为探究而探究，为质疑而质疑……我们在情景教学选择问题探究的时候要注意培养学生的创造性、求异思维力，还要注意问题的可探究性和思辨性，进行“理性”的探究。
如：“新中国的成立标志着新民主主义革命已经取得伟大胜利”。但到底是基本胜利还是彻底胜利？这个问题从历史发展趋势看，说取得伟大胜利没有问题。但是从是否彻底完成革命任务的角度就值得探究，因为到1952年底，除西藏等少数地区外，土地改革在全国农村胜利完成。土地改革的胜利，彻底消灭了封建土地所有制，这才表明新民主主义革命任务彻底完成。我以这个话题组织学生进行了辩论与探究，学生收获颇丰。
2.4情境教学不能忽视教师自身素质的影响力
情境教学中教师本身就是“一个境”，在课堂内外都对学生有潜移默化的作用。
2.4.1爱上历史，充满激情
黑格尔曾说：“世界上没有不用激情就能完成的伟业。”历史教师首先要爱上历史，在教学中充满激情，这是当好历史教师基本前提，也是让学生对历史学习感兴趣的基本前提，否则如何让学生爱上历史，对学习历史充满激情？还要不断地学习，有扎实的基础知识，较高的思想素质。不断提升自己教育教学能力和，实践管理能力。
2.4.2“展示真实的你”
俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”
教师在教学过程中体现出宽容、认真、责任感等人格力量会对学生产生强大的影响力。但在把“历史教师”的人格魅力展现给学生时，不要忘记给学生展示“真实的你”。这样，在历史课上情境教学就有可能出现这样一种情境，由“师境”强大的影响力而让历史老师的课堂不再枯燥、而是有滋有味，兴趣倍增。
2.4.3对学生充满真实的“爱”
著名教育家霍懋征认为：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育”。在学习中、生活中，与学生多接触、多关心、多交流，要让学生在各个过程中感受到真实的“爱”与“尊重”。如：有这样一位学生，他在初中毕业时学习成绩差，行为习惯差，是典型的“双差生”。进入我班后，我经过不断的思考，开出一个药方——“真诚、平等、信任”，多次找他谈话、沟通。我的付出在高二年级时有了回报，他对我说：“老师，感谢你的真实与关心，我一定要努力学习，争取考个高职院校。”
2.5情境教学应该在课外得到延伸
校本课程是情境教学的重要延伸，，课程内容应该建立在学生的需要、生长的自然模式和个性特征的基础上，体现出思维、情感、和行动之间的相互渗透和相互作用，与学生的生长过程有机地联系起来。所以我主张以校本课程为基础，开展形式多样的课外活动。
在我校推进新课改的过程中，我通过调查，发现很多同学对我国的历史名人很感兴趣，我就结合“百家讲坛”栏目中“易中天品三国”向学校申报了一门校本课程——“中国古代历史名人评说”，围绕这个校本课程开展的形式多样的课外活动：1、开展历史学科的科普宣传活动，组织观看历史影片；2、参观历史博物馆和古迹，查阅历史资料，开展读书活动，围绕历史为主题的社会实践研究课题；3、成立学习兴趣小组，组织历史知识竞赛等。通过校本课程的学习，历史不再枯燥，训练了学生多方面的能力，也丰富了他们的历史知识。
3小结
总之，在高中历史教学中，情境教学是应用非常广，效果非常好的一种教学方法。情境教学要在符合基本教学规律和各个年龄阶段学生的生理和心理特征的前提下运用，不能滥用，给学生真实的历史、真实的你，引发学生思考，然后进入到学生的“人格世界”，实現“情感目标”。 更多具体的教学手段方法我们的同行已经做了很多研究，也取得很多成果，笔者在此就不做过多阐述。