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初中物理探究过程通常包括：提出问题、猜想、设计实验、实验与收集数据、获取结论等几大环节。其中猜想环节在整个物理探究过程中显得尤其重要，猜想的合理与否，通常决定了整个探究的方向性，决定着整个探究的成败和付出的精力能否与收获成正比。笔者在从事物理探究教学的过程中，经常面临一些尴尬的场景。如：有些学生没有经过思考，作出一些纯属没有依据的猜想；有些学生能经过一些思考，但作出的猜想边缘化，教师不能给予全部否定；有些学生对于猜想无从下手，不知所云。针对这些情况，教师通常的做法。如，强行将猜想的结果灌输给学生，导致“猜想环节”作为摆设；或者面对众多的猜想结果，教师通常以课堂时间有限为由，将一些边缘化的猜想给予否定。这些做法，使得整个物理探究过程走形式主义的老路，不利于学生形成良好的物理探究品质，同时也不利于学生培养创新思维能力。
事实上物理探究的“猜想环节”，并非如我们课堂探究教学那样容易，科学家在猜想环节中确实走过许多弯路。那么在有限时间的课堂里，我们不可能完整地走前人艰辛的科学探索之路。笔者认为，物理探究教学既不能象前人那样将“猜想环节”完全呈现；也不能过于追求物理结论，将“猜想环节”走走形式。猜想也要有依据，不能瞎猜。教师应在教学当中，要让学生理解“有依据地猜想”是非常重要的，不要忽视这一过程。那么，教师如何引导学生进行有依据地猜想呢?笔者结合自己在平时教学中的一些做法，现援引几例加以说明。
1 精心设计辅助实验，引导学生合理猜想
教师要有目的地引导学生进入自己预设的猜想范围，在有限的时间内，使得学生能作出合理的猜想，不仅需要学生课前充分的准备，以及学生的智慧，更多是教师合理的引导。精心设计一些辅助实验，利用辅助实验的形象、直观性，吸引学生的注意点，让学生展开合理的猜想。
案例1 在“探究影响液体内部压强大小的因素”的教学活动中，教师可设计这样一个辅助实验。将矿泉水瓶底部剪去，并蒙上橡皮膜，利用这样一个简单的自制工具，可以进行如下辅助实验：
(1)用手指挤压橡皮膜，请同学们观察橡皮膜发生了怎样变化?为什么会这样?学生会根据已学“固体压强”知识，回答：“橡皮膜发生形变，因为橡皮膜受到了压强。”
(2)用手指加大力度挤压橡皮膜，请同学们观察橡皮膜发生了怎样变化?为什么会这样?学生会根据现象，回答：“橡皮膜形变越大，说明橡皮膜所受压强越大。”
(3)此时，教师紧紧抓住学生的注意点，紧接着问：“液体能不能也产生压强呢?它的大小与什么因素有关呢?”教师边问边演示，将一杯清水慢慢地倒入矿泉水瓶中，随着水位的变化，橡皮膜越来越向外凸起，学生眼前一亮，不由得想到：液体内部的压强与深度有关。
(4)教师又问“如果灌入其它液体呢，又会有怎样的变化呢?”学生可能会进一步思考，作出是否与液体重力、体积、质量或密度大小有关的猜想。在教师辅助实验的引导下，学生猜想成为可能，为接下来利用压强计具体探究影响液体内部压强大小的因素扫清障碍。
2 选择适当模型，引导学生合理猜想
物理建模，可以将一些复杂的关系简单化、理想化，特别在物理理论研究、工程运用方面，取到显著的效果。事实上，物理建模思想也可用到物理探究的“猜想环节”中。对于一些无法感官，无法想象的抽象理论，我们不妨使用一下物理模型。
案例2 在“探究分子之间存在间隙”的教学活动中，书本提供的实验如图1，将试管中倒入一半的水，然后再倒入一半的酒精，上下摇匀。最后，观察到试管内部液体总体积变少。就这样一个现象，学生可能会说：“液体溢出了。”也有学生会说：“液体之间发生了挤压，液体会被压缩。”等等。教师可建立这样一个模型，如图2所示，在同样的试管中先放入一半的米粒，在放入一半的黄豆，上下摇匀，引导学生观察前后体积的变化，发现米粒进入了黄豆的间隙之中，导致总体积变小了。由此现象，学生自然会想到：酒精与水混合之后，由于酒精与水分子之间存在间隙，分子彼此进入各自间隙之中，所以总体积变小了。通过选择适当的模型，从而引导学生作出合理的猜想。
3 利用生活经验，举出生活实例。引导学生合理猜想
对于猜想，学生大多基于生活的实例，利用生活经验进行猜想。教师要求学生例举生活中的实例来支持猜想，可以使猜想更趋合理性。
案例3 在“探究影响蒸发快慢因素”的教学活动中，教师可以引导学生从生活出发，举出实例，支持自己的猜想。
教师问：“同学们，请举出一些生活实例，来说明哪些现象属于蒸发?”
学生可能马上想到，湿衣服晾出去是属于蒸发现象。
教师接着同：“怎样晾出去?衣服干的快些?”
学生不假思索，答：“把衣服晾到阳光。下，衣服干的快些”。
教师总结：“可见，温度越高，蒸发越快。”
教师紧接着问：“那么，影响蒸发快慢的因素还有哪些?如何举例支持自己的观点?”
这时的学生思维一下子被激发了，迫不及待地回答。
有的说：“将湿衣服摊平，液体表面积越大，蒸发越快。”
有的说：“将湿衣服晾在通风处，空气流速越快，蒸发越快。”
可见，利用生活经验，学生都有话说，作出的猜想也更加合理
4 抓住问题本质，化解猜想边缘化，引导学生合理猜想
有时候，学生的猜想过于边缘化，教师面对这样的猜想，不能给予全部的否定。关键在于教师如何化解这样的边缘化猜想，使之渐趋合理性，逐步引入到课堂预设猜想的轨道上来。
案例4 在“探究影响电流热效应的因素”的教学活动中，如学生也许会猜想：电热器产生的热量与通电时间有关，与电热器两端的电压有关，甚至与电热器的种类、形状有关，与电热器的保温程度有关等。第一个猜想：“电热器产生的热量与通电时间有关”是正确的；第二个猜想：“电热器产生的热量与电热器两端的电压有关”也是正确的。教师可以利用物理量间的关系欧姆定律，将其转化为“电热器产生的热量与电流、电阻有关”。第三与第四个猜想看上去有些离题，但也不是没有道理，对于这些边缘化的猜想，教师也不能一票否决，这时需要引导学生善于抓住问题的关键与本质，逐步养成把注意点集中到关键问题和本质问题上，而抛弃次要方面的习惯。
总之，物理探究“猜想环节”的教学策略，是我们广大教学工作者不断探索的一个命题，我们只有在平时的教学工作中，不断尝试，不断优化，不断总结，才能在“方寸之间”的课堂天地里，完成有效的科学探索之旅。
事实上物理探究的“猜想环节”，并非如我们课堂探究教学那样容易，科学家在猜想环节中确实走过许多弯路。那么在有限时间的课堂里，我们不可能完整地走前人艰辛的科学探索之路。笔者认为，物理探究教学既不能象前人那样将“猜想环节”完全呈现；也不能过于追求物理结论，将“猜想环节”走走形式。猜想也要有依据，不能瞎猜。教师应在教学当中，要让学生理解“有依据地猜想”是非常重要的，不要忽视这一过程。那么，教师如何引导学生进行有依据地猜想呢?笔者结合自己在平时教学中的一些做法，现援引几例加以说明。
1 精心设计辅助实验，引导学生合理猜想
教师要有目的地引导学生进入自己预设的猜想范围，在有限的时间内，使得学生能作出合理的猜想，不仅需要学生课前充分的准备，以及学生的智慧，更多是教师合理的引导。精心设计一些辅助实验，利用辅助实验的形象、直观性，吸引学生的注意点，让学生展开合理的猜想。
案例1 在“探究影响液体内部压强大小的因素”的教学活动中，教师可设计这样一个辅助实验。将矿泉水瓶底部剪去，并蒙上橡皮膜，利用这样一个简单的自制工具，可以进行如下辅助实验：
(1)用手指挤压橡皮膜，请同学们观察橡皮膜发生了怎样变化?为什么会这样?学生会根据已学“固体压强”知识，回答：“橡皮膜发生形变，因为橡皮膜受到了压强。”
(2)用手指加大力度挤压橡皮膜，请同学们观察橡皮膜发生了怎样变化?为什么会这样?学生会根据现象，回答：“橡皮膜形变越大，说明橡皮膜所受压强越大。”
(3)此时，教师紧紧抓住学生的注意点，紧接着问：“液体能不能也产生压强呢?它的大小与什么因素有关呢?”教师边问边演示，将一杯清水慢慢地倒入矿泉水瓶中，随着水位的变化，橡皮膜越来越向外凸起，学生眼前一亮，不由得想到：液体内部的压强与深度有关。
(4)教师又问“如果灌入其它液体呢，又会有怎样的变化呢?”学生可能会进一步思考，作出是否与液体重力、体积、质量或密度大小有关的猜想。在教师辅助实验的引导下，学生猜想成为可能，为接下来利用压强计具体探究影响液体内部压强大小的因素扫清障碍。
2 选择适当模型，引导学生合理猜想
物理建模，可以将一些复杂的关系简单化、理想化，特别在物理理论研究、工程运用方面，取到显著的效果。事实上，物理建模思想也可用到物理探究的“猜想环节”中。对于一些无法感官，无法想象的抽象理论，我们不妨使用一下物理模型。
案例2 在“探究分子之间存在间隙”的教学活动中，书本提供的实验如图1，将试管中倒入一半的水，然后再倒入一半的酒精，上下摇匀。最后，观察到试管内部液体总体积变少。就这样一个现象，学生可能会说：“液体溢出了。”也有学生会说：“液体之间发生了挤压，液体会被压缩。”等等。教师可建立这样一个模型，如图2所示，在同样的试管中先放入一半的米粒，在放入一半的黄豆，上下摇匀，引导学生观察前后体积的变化，发现米粒进入了黄豆的间隙之中，导致总体积变小了。由此现象，学生自然会想到：酒精与水混合之后，由于酒精与水分子之间存在间隙，分子彼此进入各自间隙之中，所以总体积变小了。通过选择适当的模型，从而引导学生作出合理的猜想。
3 利用生活经验，举出生活实例。引导学生合理猜想
对于猜想，学生大多基于生活的实例，利用生活经验进行猜想。教师要求学生例举生活中的实例来支持猜想，可以使猜想更趋合理性。
案例3 在“探究影响蒸发快慢因素”的教学活动中，教师可以引导学生从生活出发，举出实例，支持自己的猜想。
教师问：“同学们，请举出一些生活实例，来说明哪些现象属于蒸发?”
学生可能马上想到，湿衣服晾出去是属于蒸发现象。
教师接着同：“怎样晾出去?衣服干的快些?”
学生不假思索，答：“把衣服晾到阳光。下，衣服干的快些”。
教师总结：“可见，温度越高，蒸发越快。”
教师紧接着问：“那么，影响蒸发快慢的因素还有哪些?如何举例支持自己的观点?”
这时的学生思维一下子被激发了，迫不及待地回答。
有的说：“将湿衣服摊平，液体表面积越大，蒸发越快。”
有的说：“将湿衣服晾在通风处，空气流速越快，蒸发越快。”
可见，利用生活经验，学生都有话说，作出的猜想也更加合理
4 抓住问题本质，化解猜想边缘化，引导学生合理猜想
有时候，学生的猜想过于边缘化，教师面对这样的猜想，不能给予全部的否定。关键在于教师如何化解这样的边缘化猜想，使之渐趋合理性，逐步引入到课堂预设猜想的轨道上来。
案例4 在“探究影响电流热效应的因素”的教学活动中，如学生也许会猜想：电热器产生的热量与通电时间有关，与电热器两端的电压有关，甚至与电热器的种类、形状有关，与电热器的保温程度有关等。第一个猜想：“电热器产生的热量与通电时间有关”是正确的；第二个猜想：“电热器产生的热量与电热器两端的电压有关”也是正确的。教师可以利用物理量间的关系欧姆定律，将其转化为“电热器产生的热量与电流、电阻有关”。第三与第四个猜想看上去有些离题，但也不是没有道理，对于这些边缘化的猜想，教师也不能一票否决，这时需要引导学生善于抓住问题的关键与本质，逐步养成把注意点集中到关键问题和本质问题上，而抛弃次要方面的习惯。
总之，物理探究“猜想环节”的教学策略，是我们广大教学工作者不断探索的一个命题，我们只有在平时的教学工作中，不断尝试，不断优化，不断总结，才能在“方寸之间”的课堂天地里，完成有效的科学探索之旅。