论文部分内容阅读
摘 要：社会在进步，对人的综合素养提出了更高的要求。从学生核心素养的养成出发，在对“核心素养”多元理解的基础上，以小学语文阅读教学课堂为主阵地，主张对学习目标大胆增删，再落实到课堂中去，并以作业设计改革为突破口，对是否达成教学目标，提升素养进行评价。
关键词：核心素养；学习目标；教学方式
时代的发展，社会的进步，对人的综合素养提出了更高的要求。2014年，教育部提出了“核心素养”这一关键词。在此大背景之下，我校在2016年开展了“基于‘核心素养’培养小学语文阅读教学方式改革实践的研究”。课题研究以提高学生的核心素养为出发点，以对“核心素养”的多元理解为基础，以小学语文阅读教学课堂为主阵地，研究探讨小学语文阅读教学方式的改革。经过两年的研究实践，取得了一定的成果。
一、增删目标，让阅读教学有的放矢
布鲁姆说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么”。教材对学生学习目标制定比较笼统，对学到什么程度，怎么学要求不清晰，导致教学过程随机性强，容易出现偏差。我们从学生核心素养的养成出发，根据学段要求、单元目标及学生年龄特征，结合文本特点和班级学生实际情况对学习目标大胆增删，再落实到课堂中去。
例如教学《威尼斯的小艇》时，我们依据文体特点把学习目标细化为：（1）欣赏作者文笔的精妙，体会作者运用比喻手法表现小艇特点的独到之处；（2）引导学生个性补白，感受威尼斯小艇在威尼斯的重要性，提高学生口语表达能力；（3）多层次感情朗读，品味威尼斯人歇、艇停、城静的美景；（4）学以致用，学习作者的表达方法描写家乡的一处景物。
这样做，有利于将目标确立与教学设计和具体教学措施达到最佳整合效果。引领学生领悟文本的内涵和习得文本的语言文字表达只是学习的起点，为的是达到促进学生核心素养提升这一最终目的。
二、改变教学方式，聚焦核心素养培养
课堂上，我们以目标为指引，聚焦语文素养的生成点，让学生在习得文本知识的同时，把文本的意义内化到自己的知识经验中去，从而提升学生的核心素养。在课堂教学实践中，主要摸索出以下几个策略：
1.创设自主、合作、探究式的环境
在教学中，积极为学生创设自主、协作、会话等学习环境，发挥学生的主动性、积极性和创新精神，让学生在习得文本的知识的同时，通过质疑，思索，释疑，把文本的意义内化到自己的知识经验中去，从而提升学生的核心素养。
例如《卖木雕的少年》一文教学中，上课伊始提出这样三个问题引导学生学习：（1）木雕是非洲的名片，如果你到了遥远的非洲却没能带回一件精美的木雕，心情会怎样？（2）文中有两个句子提到“遗憾”，你能找出来吗？请把这两个句子读一遍。（3）看到这两个句子，你有什么疑问吗？
这些问题正是文本的学习重点，学生通过思索，讨论，释疑，把文本的意义进行内化，从而提升学生的核心素养。
2.丰富补充形式，激荡学生情思
在阅读教学中，我们常常会通过补充相关背景资料，或为文本补白等手段帮助学习理解文本。而丰富这种单一的补充形式，为学生提供更多元化的材料，更能激活学生思维，激荡学生情思。如《彩色的非洲》一课，这是一篇略读课文，我们主要放手让学生自学，在学生了解文章的主要内容，领悟文章表达特点的基础上，设计了个小练笔，主要步骤如下：（1）“土楼”是南靖的一张“名片”，请围绕这个特点介绍南靖。（2）欣赏老师随手拍的南靖照片。（3）学习课文写法，把刚才介绍的内容归归类，想想可以从哪几方面介绍？由四人学习小组讨论，合作完成《福建土楼 故里南靖》写作结构图，说一说打算从几方面介绍南靖。最后让学生回家独立成文。这样的设计，既有学法迁移，综合了听、说、读、思、写等能力，又激发了学生热爱家乡，为家乡而自豪的情感。
3.融合“非连”文本
“非连”文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。在阅读课堂教学实践中，我们发现非连续性文本的阅读，可以弥补单纯的连续性文本的阅读空白，有利于学生在纷繁复杂的信息中提取最有效、最关键的信息，对锻炼学生的逻辑思维、发散性思维及创新能力非常有效。因此，经过反复研究，我们在阅读连续性文本的教学中融合非连续性文本，辅助连续性文本的理解、运用、创新，从而提升学生阅读素养。
例如教学《蝙蝠与雷达》一文时，我们让学生将科学家进行的三次试验设计成表格；让学生画出蝙蝠利用嘴和耳朵飞行和雷达探路的示意图。又如在进行《两个铁球同时着地》这篇课文教学时，让学生为亚里士多德和伽利略设计名片。学生通过读文设计非连續性文本，有效地梳理了文本的信息，促进阅读理解；以“非”促“连”，发展语用能力；同时提高学生的阅读能力和阅读素养。
三、改革作业设计，促进核心素养再发展
作业是课堂的巩固和延伸，我们以作业设计改革为突破口，对是否达成教学目标，提升素养进行评价。
如《晏子使楚》一文设计了以下课后作业：（1）表演前两个回合较量的精彩场面。（2）自学第三回合较量。（3）搜集巧语化尴尬的故事。（4）推荐阅读人物传记《晏子春秋》。这四样作业的设计，首先让学生用“表演”这种有趣的方式消化课堂内容，并让学生学以致用，通过自学第三回合的较量，形成自学能力。再结合本组课文综合性学习活动，搜集巧语化尴尬的故事，在搜集活动中实践和探寻说话的秘诀。最后推荐阅读人物传记，让学生更进一步了解晏子语言的精妙。
总之，语文核心素养是学生在语文实践活动中构建起来的，是学生在动态的学习过程中，通过“学、问、思、辨”等语文实践活动不断生成的。只要打通课堂教学与核心素养培养的绿色通道，让核心素养的理念在课堂上落地生根，就能探索出一条目标引导下的新的课堂教学改革之路。
参考文献：
高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].教育科学出版社，2008.
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规课题基于“核心素养”培养的小学语文阅读教学方式改革实践的研究（立项编号：FJJKXB16-387）的研究成果。
关键词：核心素养；学习目标；教学方式
时代的发展，社会的进步，对人的综合素养提出了更高的要求。2014年，教育部提出了“核心素养”这一关键词。在此大背景之下，我校在2016年开展了“基于‘核心素养’培养小学语文阅读教学方式改革实践的研究”。课题研究以提高学生的核心素养为出发点，以对“核心素养”的多元理解为基础，以小学语文阅读教学课堂为主阵地，研究探讨小学语文阅读教学方式的改革。经过两年的研究实践，取得了一定的成果。
一、增删目标，让阅读教学有的放矢
布鲁姆说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么”。教材对学生学习目标制定比较笼统，对学到什么程度，怎么学要求不清晰，导致教学过程随机性强，容易出现偏差。我们从学生核心素养的养成出发，根据学段要求、单元目标及学生年龄特征，结合文本特点和班级学生实际情况对学习目标大胆增删，再落实到课堂中去。
例如教学《威尼斯的小艇》时，我们依据文体特点把学习目标细化为：（1）欣赏作者文笔的精妙，体会作者运用比喻手法表现小艇特点的独到之处；（2）引导学生个性补白，感受威尼斯小艇在威尼斯的重要性，提高学生口语表达能力；（3）多层次感情朗读，品味威尼斯人歇、艇停、城静的美景；（4）学以致用，学习作者的表达方法描写家乡的一处景物。
这样做，有利于将目标确立与教学设计和具体教学措施达到最佳整合效果。引领学生领悟文本的内涵和习得文本的语言文字表达只是学习的起点，为的是达到促进学生核心素养提升这一最终目的。
二、改变教学方式，聚焦核心素养培养
课堂上，我们以目标为指引，聚焦语文素养的生成点，让学生在习得文本知识的同时，把文本的意义内化到自己的知识经验中去，从而提升学生的核心素养。在课堂教学实践中，主要摸索出以下几个策略：
1.创设自主、合作、探究式的环境
在教学中，积极为学生创设自主、协作、会话等学习环境，发挥学生的主动性、积极性和创新精神，让学生在习得文本的知识的同时，通过质疑，思索，释疑，把文本的意义内化到自己的知识经验中去，从而提升学生的核心素养。
例如《卖木雕的少年》一文教学中，上课伊始提出这样三个问题引导学生学习：（1）木雕是非洲的名片，如果你到了遥远的非洲却没能带回一件精美的木雕，心情会怎样？（2）文中有两个句子提到“遗憾”，你能找出来吗？请把这两个句子读一遍。（3）看到这两个句子，你有什么疑问吗？
这些问题正是文本的学习重点，学生通过思索，讨论，释疑，把文本的意义进行内化，从而提升学生的核心素养。
2.丰富补充形式，激荡学生情思
在阅读教学中，我们常常会通过补充相关背景资料，或为文本补白等手段帮助学习理解文本。而丰富这种单一的补充形式，为学生提供更多元化的材料，更能激活学生思维，激荡学生情思。如《彩色的非洲》一课，这是一篇略读课文，我们主要放手让学生自学，在学生了解文章的主要内容，领悟文章表达特点的基础上，设计了个小练笔，主要步骤如下：（1）“土楼”是南靖的一张“名片”，请围绕这个特点介绍南靖。（2）欣赏老师随手拍的南靖照片。（3）学习课文写法，把刚才介绍的内容归归类，想想可以从哪几方面介绍？由四人学习小组讨论，合作完成《福建土楼 故里南靖》写作结构图，说一说打算从几方面介绍南靖。最后让学生回家独立成文。这样的设计，既有学法迁移，综合了听、说、读、思、写等能力，又激发了学生热爱家乡，为家乡而自豪的情感。
3.融合“非连”文本
“非连”文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。在阅读课堂教学实践中，我们发现非连续性文本的阅读，可以弥补单纯的连续性文本的阅读空白，有利于学生在纷繁复杂的信息中提取最有效、最关键的信息，对锻炼学生的逻辑思维、发散性思维及创新能力非常有效。因此，经过反复研究，我们在阅读连续性文本的教学中融合非连续性文本，辅助连续性文本的理解、运用、创新，从而提升学生阅读素养。
例如教学《蝙蝠与雷达》一文时，我们让学生将科学家进行的三次试验设计成表格；让学生画出蝙蝠利用嘴和耳朵飞行和雷达探路的示意图。又如在进行《两个铁球同时着地》这篇课文教学时，让学生为亚里士多德和伽利略设计名片。学生通过读文设计非连續性文本，有效地梳理了文本的信息，促进阅读理解；以“非”促“连”，发展语用能力；同时提高学生的阅读能力和阅读素养。
三、改革作业设计，促进核心素养再发展
作业是课堂的巩固和延伸，我们以作业设计改革为突破口，对是否达成教学目标，提升素养进行评价。
如《晏子使楚》一文设计了以下课后作业：（1）表演前两个回合较量的精彩场面。（2）自学第三回合较量。（3）搜集巧语化尴尬的故事。（4）推荐阅读人物传记《晏子春秋》。这四样作业的设计，首先让学生用“表演”这种有趣的方式消化课堂内容，并让学生学以致用，通过自学第三回合的较量，形成自学能力。再结合本组课文综合性学习活动，搜集巧语化尴尬的故事，在搜集活动中实践和探寻说话的秘诀。最后推荐阅读人物传记，让学生更进一步了解晏子语言的精妙。
总之，语文核心素养是学生在语文实践活动中构建起来的，是学生在动态的学习过程中，通过“学、问、思、辨”等语文实践活动不断生成的。只要打通课堂教学与核心素养培养的绿色通道，让核心素养的理念在课堂上落地生根，就能探索出一条目标引导下的新的课堂教学改革之路。
参考文献：
高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].教育科学出版社，2008.
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规课题基于“核心素养”培养的小学语文阅读教学方式改革实践的研究（立项编号：FJJKXB16-387）的研究成果。