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摘 要：历史课具有鲜明的人文性和知识性的特点。如何让课堂教学轻松活泼又提高教学效率一直困扰历史教师的难题。经过多年的教学实践，笔者发现，在教学过程中教师只有善于运用情感教学法，才能激发学生学习兴趣，起到事倍功倍的教学效果。
关键词：历史教学；情感效应
历史课不同于其他学科，其知识本身带有过去性、简略性和综合性，这决定了历史课难教好，更难学好的特点。教师在设计教学方法时，必须采用相应的方法和手段，注重强化学生心理特征中有利于学习历史的因素，抑制不利因素，培养学生有再现历史事实，理解历史现象，了解历史发展进程，分析和评价历史客体的能力，达到提高教学效果的目的。我们以为在历史课中运用情感教学法，可以收到理想的效果。
一、情感教学法能够唤起学生学习历史的兴趣
这就要求历史教师挖掘教材中的情感因素，通过教者健康的情绪、情感，有意识地利用环境、情感因素、艺术的再现历史事物、情节刺激学生的兴趣，引起愉快体验和共鸣，强化对史实的认识，启迪思维，这就是兴趣。这样会使学生感知敏锐，想象丰富，理解深刻，记忆牢固。
青少年正处在情感发展的重要时期，对事物具有丰富的情感色彩，这是激发他们学习兴趣的基础，营造良好的情感教学环境，使学生心情平静，活泼愉快地学习，有很多方法。如：对上课迟到的学生以微笑相迎，不摆架势，更不训斥人。这样使迟到者情绪放松，以平静的心态进入学习，效果要比受到严厉批评者强得多。教学中随着内容，情节的发展，恰当地配以手势，将会给学生心理上的共鸣；讲课语言幽默，可以激发学生听课的兴趣，活跃课堂气氛，让学生轻松愉快地受到启迪、掌握知识、讲故事、挂图表、放投影、幻灯片、录相、看模型、做仿古文物都可以满足学生的兴趣。总之，一个好的历史教师的绘声绘色地再现历史。会使学生仿佛如闻其声，如见其人，如历其事，如临其境，壮烈处使之可歌可泣；深沉使之再思再叹；欢悦处使之抚掌称快。激活了学生的身心，唤起了学生学习历史的浓厚兴趣。
二、情感教学法能激发学生学习历史的灵感
灵感来自潜意识。潜意识是深沉的、潜在的，非自觉的意识。这是人人都具有的，它是心理活动的基本功，是一种悟性。一旦遇到外来有利因素的触动就爆发出来了。人们常说的“心有灵犀一点通”。说明灵感这东西并不神秘，是人人都可以闪现的，教学中采用多种方法，有如给学生八面来风，吹开每个人的心灵窗户，以达到“塔里点灯层层孔明诸(阁)葛亮”之功效。
怎样激发灵感，关键在于课堂教学中思维引导与训练，创造一个能激发灵感的特殊环境。前面所述兴趣是基础，情绪就是动力。教师要善于提出一些具有探究性的问题，让学生以探究者的身份在问题思辨过程中钻进去，从中逐渐发现自己的聪明才智，就会进一步刺激他们的积极情绪，促使他们继续探究下去。如教北京人怎样学会使用天然火这一问题时，让学生进行角色扮演，模拟游戏，复现原始居民最初怎样使用天然火的情境。学生带着问题巧妙地进入设置的特定历史情境，产生了极大的兴趣，游戏情趣横生。总结时得出如下结论：甲组为取暖型：乙组为安全型：丙组为熟食型；学生们领悟到原始居民经过一代一代的努力，改造了自己，改选了自然，对“劳动创造了人本身”的科学论断领会得更深了。此时收到激发学生灵感的效应。
三、情感教学法能让学生对历史知识加深理解
情感是在情绪的基础上形成的，而情绪又常常是高级的、复杂情感的表现形式。如爱国主义情感是对祖国历史、社会制度、壮丽的河山以及各项伟大成就的一次又一次兴趣和喜悦。与祖国大好的河山和人民遭受敌人蹂躏，多次感到忧伤和愤怒的情绪基础上形成的。这种情感的产生必然会反作用于对所学知识的深刻理解上。如学习中国近代史时，说明是中华民族的一部屈辱史，列举了清政府的种种弊端、外国列强的种种罪恶，使学生产生对清王朝的厌恶，对列强的憎恨、愤怒之情感。学习现代史时，举出我国社会主义建设的伟大成就。对比之下得出：旧中国。特别在近代史上，清朝的腐败无能使中国沦为半殖民地半封建社会，这是落后的结果。讲世界史“美国独立战争”时，联系当前社会上崇洋媚外的思潮，夸美国如何富裕、强大。给学生列数字论证，美国独立已二百多年历史了，新中国成立仅仅50多年。而我国的国际地位却越来越高。国力迅速增强，特别是改革开放以来，祖国的建设是一日千里。相比之下。我们祖国的前进步伐要比美国快得多、大得多。同学们在讨论发言时表示：我们将继承和发扬中华民族几千年来的优秀文明史，在我们这一代身上一定能找回我国发展比发达资本主义国家晚二三百年的历史差距。使学生树立个人和祖国体戚相关的情感，加倍努力学习，增长知识，迅速成才。这样增强了民族自信心和民族凝聚力，加深了对知识的理解和掌握。
古语云：“感人心者莫先乎情。”教者以自身的喜、怒、哀、乐去影响学生，感染学生，使教学具有强烈的感染力，效果一定好。
[参考文献]
[1]包月送浅谈情感教学在历史教学中的运用《吉林教育：中小学教育》2010年第4期
[2]王峥历史教学要注重情感调动《现代教育科学：中学教师》2010年第4期
[3]许素娥论历史教学中的情感渗透《考试：教研版》20lO年第8期
关键词：历史教学；情感效应
历史课不同于其他学科，其知识本身带有过去性、简略性和综合性，这决定了历史课难教好，更难学好的特点。教师在设计教学方法时，必须采用相应的方法和手段，注重强化学生心理特征中有利于学习历史的因素，抑制不利因素，培养学生有再现历史事实，理解历史现象，了解历史发展进程，分析和评价历史客体的能力，达到提高教学效果的目的。我们以为在历史课中运用情感教学法，可以收到理想的效果。
一、情感教学法能够唤起学生学习历史的兴趣
这就要求历史教师挖掘教材中的情感因素，通过教者健康的情绪、情感，有意识地利用环境、情感因素、艺术的再现历史事物、情节刺激学生的兴趣，引起愉快体验和共鸣，强化对史实的认识，启迪思维，这就是兴趣。这样会使学生感知敏锐，想象丰富，理解深刻，记忆牢固。
青少年正处在情感发展的重要时期，对事物具有丰富的情感色彩，这是激发他们学习兴趣的基础，营造良好的情感教学环境，使学生心情平静，活泼愉快地学习，有很多方法。如：对上课迟到的学生以微笑相迎，不摆架势，更不训斥人。这样使迟到者情绪放松，以平静的心态进入学习，效果要比受到严厉批评者强得多。教学中随着内容，情节的发展，恰当地配以手势，将会给学生心理上的共鸣；讲课语言幽默，可以激发学生听课的兴趣，活跃课堂气氛，让学生轻松愉快地受到启迪、掌握知识、讲故事、挂图表、放投影、幻灯片、录相、看模型、做仿古文物都可以满足学生的兴趣。总之，一个好的历史教师的绘声绘色地再现历史。会使学生仿佛如闻其声，如见其人，如历其事，如临其境，壮烈处使之可歌可泣；深沉使之再思再叹；欢悦处使之抚掌称快。激活了学生的身心，唤起了学生学习历史的浓厚兴趣。
二、情感教学法能激发学生学习历史的灵感
灵感来自潜意识。潜意识是深沉的、潜在的，非自觉的意识。这是人人都具有的，它是心理活动的基本功，是一种悟性。一旦遇到外来有利因素的触动就爆发出来了。人们常说的“心有灵犀一点通”。说明灵感这东西并不神秘，是人人都可以闪现的，教学中采用多种方法，有如给学生八面来风，吹开每个人的心灵窗户，以达到“塔里点灯层层孔明诸(阁)葛亮”之功效。
怎样激发灵感，关键在于课堂教学中思维引导与训练，创造一个能激发灵感的特殊环境。前面所述兴趣是基础，情绪就是动力。教师要善于提出一些具有探究性的问题，让学生以探究者的身份在问题思辨过程中钻进去，从中逐渐发现自己的聪明才智，就会进一步刺激他们的积极情绪，促使他们继续探究下去。如教北京人怎样学会使用天然火这一问题时，让学生进行角色扮演，模拟游戏，复现原始居民最初怎样使用天然火的情境。学生带着问题巧妙地进入设置的特定历史情境，产生了极大的兴趣，游戏情趣横生。总结时得出如下结论：甲组为取暖型：乙组为安全型：丙组为熟食型；学生们领悟到原始居民经过一代一代的努力，改造了自己，改选了自然，对“劳动创造了人本身”的科学论断领会得更深了。此时收到激发学生灵感的效应。
三、情感教学法能让学生对历史知识加深理解
情感是在情绪的基础上形成的，而情绪又常常是高级的、复杂情感的表现形式。如爱国主义情感是对祖国历史、社会制度、壮丽的河山以及各项伟大成就的一次又一次兴趣和喜悦。与祖国大好的河山和人民遭受敌人蹂躏，多次感到忧伤和愤怒的情绪基础上形成的。这种情感的产生必然会反作用于对所学知识的深刻理解上。如学习中国近代史时，说明是中华民族的一部屈辱史，列举了清政府的种种弊端、外国列强的种种罪恶，使学生产生对清王朝的厌恶，对列强的憎恨、愤怒之情感。学习现代史时，举出我国社会主义建设的伟大成就。对比之下得出：旧中国。特别在近代史上，清朝的腐败无能使中国沦为半殖民地半封建社会，这是落后的结果。讲世界史“美国独立战争”时，联系当前社会上崇洋媚外的思潮，夸美国如何富裕、强大。给学生列数字论证，美国独立已二百多年历史了，新中国成立仅仅50多年。而我国的国际地位却越来越高。国力迅速增强，特别是改革开放以来，祖国的建设是一日千里。相比之下。我们祖国的前进步伐要比美国快得多、大得多。同学们在讨论发言时表示：我们将继承和发扬中华民族几千年来的优秀文明史，在我们这一代身上一定能找回我国发展比发达资本主义国家晚二三百年的历史差距。使学生树立个人和祖国体戚相关的情感，加倍努力学习，增长知识，迅速成才。这样增强了民族自信心和民族凝聚力，加深了对知识的理解和掌握。
古语云：“感人心者莫先乎情。”教者以自身的喜、怒、哀、乐去影响学生，感染学生，使教学具有强烈的感染力，效果一定好。
[参考文献]
[1]包月送浅谈情感教学在历史教学中的运用《吉林教育：中小学教育》2010年第4期
[2]王峥历史教学要注重情感调动《现代教育科学：中学教师》2010年第4期
[3]许素娥论历史教学中的情感渗透《考试：教研版》20lO年第8期