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摘要: 又是一个五年规划的到来，新规划中相当亮眼的一个词就是“创新”。创新人才的培养，有利于开创科学发展新局面，加快转变社会经济的发展方式。那么如何培养创新人才呢？创新人才的形成有赖于对其创造力的培养，这也需要家庭、学校和个人三方面共同作用。本文主要谈谈如何在英语学科教学中激发和培养学生的创造力。
关键词: 创造力“试误”法读书法语法戏剧法
一、教师如何培养学生的创造力
创造力是人们根据一定目的，对已积累的知识和经验进行科学的加工和创造，产生新认识、新知识，并且创造新事物的能力。创造力也是一种思维的智力活动，有新颖、独特的本质特点。
当前提倡素质教育，也就是要重视学生的智力开发，培养学生的创造力。 为此，教师首先必须具备创造思想，不再单一强调学生对书本知识的学习和考试成绩，排除学生死读书的不良习惯，让学生多思考多想办法。
教师应在教学中激发学生积极的思维活动，热情鼓励学生质疑问难，也鼓励学生的大胆猜想。对于学生给出的奇思妙想的答案，非但不可以当作胡说八道加以贬斥，还可以用上possible(可能的)、imaginative(有想象力的)、creative(有创造力的)等等类似的评价，让学生有敢想、敢说、敢做的心理安全感和自由感。
在日常教学中，教师可积极开展创造性活动、多提问有关学生发散性思维的问题，使学生逐步习惯于多向思考，不再追求所谓的标准答案，而是敢于标新立异。
二、结合英语教学的特点，从中培养学生的创造力
（一） 在中国，英语课是作为外语而开设的语言课程。学生们缺乏自然的英语环境，往往对没有意义功能的语言学习缺乏兴趣。而事实上，英语也不过是一门语言，是人们交流的工具，它并不需要过多地担心犯错，而且人们应该意识到语言错误是朝着掌握语言的目标不断进步的标志。只要愿意多开口多交流，总有流利表达语言的一天。当然，这里需要的是给学生多开口的环境以及鼓励他们具备多开口的意识。
因此，可以用“试误”的方法培养学生的口头创造力。所谓“试误”就是尝试错误，在错误中汲取经验教训，再开始新的尝试，直至成功。人都害怕失败，尤其是渴望得到老师肯定和表扬的小学生们。为了避免在语言学习过程中犯下错误，学生们很可能会保持沉默。因此，“试误”理念在教学中的应用，首先要避免的就是教师面对学生错误的苛责。
在“试误”理念的指导下，教师在教学安排中应该多设计一些让学生积极乐于参与的教学环节，让他们成为学习的主人，比如说设计一些学生们喜闻乐见的课堂角色。“小老师”、“小记者”、“小导游”，等等， 都可以调动每位孩子的参与热情。孩子们为了可以成为这些角色的最佳扮演者，会用英语努力完成自己的本职工作。慢慢地，在情景的作用下，孩子们忘记了错误的恐惧感，都敢于开口表达自己的想法，并且可以从中获得用其他语言表达思想的成功感，这时，学生的学习动机就被激发出来了。
学习愿望是学生学习活动的重要动因。在学习愿望的驱使下，孩子们可以尽管大胆地说英语，设计活动去表现英语才能，如此，建立在学习兴趣之上的创造力便初步形成了。
(二)当学生具备学习英语的兴趣和愿望后，教师要进一步思考如何让学生走得更远，把对学好英语的追求当作是一个长远而坚定的目标。其中一个好的方法就是教师要培养学生多读书的学习习惯。
欧内斯特.博耶认为，语言艺术与思维能力是密切联系的，当学生发展其语言技巧的时候，也就在提炼他们的思想，使他们变得更聪明。所以我们可以认为发展了语言艺术就是开发了智力，而智力正是开发创造力的基础。那么在英语课堂上，不管是全班齐读还是分角色朗读，都不是机械性的、无意义的学习了。因为语言和思想是不可分离的，读书也是一种积极主动的思维建构，为开发创造力奠定基础。多读书还可以帮助学生形成语感，为他们的英语表达，甚至英语思维打下基础。培养学生的读书习惯，一在课堂，二在课后。
在课堂上，让孩子们读课文读出乐趣来。一段课文，付之于感情，可以是个人朗读，可以是分角色对话，可以是小组展示，可以是小组竞赛。哪怕是同样的一段话，内容在重复，而形式在创新，教师的评价，学生的热情，完全让文字活了过来，成为了学生的语言。
课后，把练习册上枯燥的文字丢开，诸如图文并茂的短篇阅读或者故事、学生喜欢的歌曲歌词、学生崇拜的偶像介绍，等等，教师可以根据学生的特点一一进行介绍，引导他们去阅读，并与之交流，使得孩子们爱上读书，爱上英语。
（三）中国学生学习英语的一大误区就是对语法规则的死记硬背，完全违背了语言学习的规律。要知道，对于以英语为母语的学生来说，所谓语法规则，就是通过无数的活的语言事实而透彻理解了它，当然这种理解不是一下子、在一堂课上，而是逐渐地达到的。因此，在语法规则面前，大脑选择的不应该是机械地识记，而是深入地思考，挖掘脑海中所有相关的语句，慢慢地、透彻地理解，而后记忆。这时，相信你想把知识忘却也没那么容易了。
比如，学生基本掌握了与运动相关的动词短语，在这基础上教学现在进行时。教师可以把相关的体育器材带进教室，也可以把孩子们带到操场，看着别班同学进行体育运动，进行现场教学。让学生们看着打篮球的动作，这时，“The boy is playing basketball.”这个句子孩子们便能理解了。接着，引导孩子们看着动作或者图片去说、反复地说，一开始很多人会忘了给动词加上现在分词-ing, 或者是把be动词的搭配搞错，但是那又有什么关系呢？让孩子们去说，让他们去理解、互相发现错误、改正错误，一节课、两节课、一个星期、几个星期后，孩子们已经能朗朗上口了，这时他们想忘记也难了。
学生这种在深入思考的基础上的识记，在实质上就是知识的运用。学生在掌握知识的时候运用它们，又在运用知识的时候掌握它们。学生的脑力劳动成为创造性的劳动，学生的学习也会变得大为轻松了。
（四）当学生已经具备了一定的英语基础时，把戏剧法引入到教学中，有助于进一步培养学生的创造力。戏剧法综合了直接法、情境教学法以及交际法的优点，能充分调动并发展学生的想象力。心理学家认为想象是智力活动中最具活力的心理现象，它是促使人们进行各种创造性实践活动的必要条件。没有想象，就没有创新。
比如，教师可以给出一幅图片，里面有小孩子和哭泣的狮子，要求学生以小组为单位创作一个情境短剧并表演出来。这对于学生来说不是一个小的挑战，需要他们充分发挥想象力，但却更能激发他们的创造热情。孩子们的作品没有标准答案，只要能和图相对应即可。于是，有的小组认为是大自然受到破坏，连森林之王也痛哭流涕，向孩子们——人类的未来求救，希望人类能保护环境，与动植物和谐相处。也有的小组认为是狮子作恶多端，伤害了森林里的小动物，于是孩子们伸出援手，把狮子打倒，好好地教训了狮子一番……
各个小组的展示都充满了无限创意，相对简单也罢，天马行空也罢，能想象出来的就是一个值得肯定的作品。这时，教师们对孩子们充分肯定，同时帮助他们、指导他们进行语言创作，鼓励他们大胆演绎。此时，语言与创新与乐趣很好地联系在了一起，寓教于乐得到了很好地体验，效果不俗。
三、结语
综上所述，在英语课堂上培养学生的创造力，首先需要的是老师对学生的理解、宽容和鼓励。在充分了解了英语的学科特点以及学生的学习困境之后，结合学生的心理特征，从激发他们的兴趣开始，培养他们的积极性、主观能动性；从开发思维活动开始，去培养他们的创造力，让他们认识到语言学习不仅不会死气沉沉，而且还充满欢乐。
本文从“试误”法、读书法、语法、戏剧法几个方面浅谈了如何去培养学生的创造力，而在具体的英语教学中培养学生创造力的方法还有很多。作为教师应该随时随地利用一切可以利用的手段和方法，跳出传统教学的框架，最大限度地发展学生的个性，培养他们的创造力。
参考文献
[1]邵广军，《学生的创造力及其培养方法》
[2]苗萌，《试误理论在英语教学中的应用》——《英语浸入式教学研究论文集》
[3]欧内斯特.博耶，《美国大学教育》
[4]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》
[5]柳妞，《如何在英语教学中培养学生的创造力》
关键词: 创造力“试误”法读书法语法戏剧法
一、教师如何培养学生的创造力
创造力是人们根据一定目的，对已积累的知识和经验进行科学的加工和创造，产生新认识、新知识，并且创造新事物的能力。创造力也是一种思维的智力活动，有新颖、独特的本质特点。
当前提倡素质教育，也就是要重视学生的智力开发，培养学生的创造力。 为此，教师首先必须具备创造思想，不再单一强调学生对书本知识的学习和考试成绩，排除学生死读书的不良习惯，让学生多思考多想办法。
教师应在教学中激发学生积极的思维活动，热情鼓励学生质疑问难，也鼓励学生的大胆猜想。对于学生给出的奇思妙想的答案，非但不可以当作胡说八道加以贬斥，还可以用上possible(可能的)、imaginative(有想象力的)、creative(有创造力的)等等类似的评价，让学生有敢想、敢说、敢做的心理安全感和自由感。
在日常教学中，教师可积极开展创造性活动、多提问有关学生发散性思维的问题，使学生逐步习惯于多向思考，不再追求所谓的标准答案，而是敢于标新立异。
二、结合英语教学的特点，从中培养学生的创造力
（一） 在中国，英语课是作为外语而开设的语言课程。学生们缺乏自然的英语环境，往往对没有意义功能的语言学习缺乏兴趣。而事实上，英语也不过是一门语言，是人们交流的工具，它并不需要过多地担心犯错，而且人们应该意识到语言错误是朝着掌握语言的目标不断进步的标志。只要愿意多开口多交流，总有流利表达语言的一天。当然，这里需要的是给学生多开口的环境以及鼓励他们具备多开口的意识。
因此，可以用“试误”的方法培养学生的口头创造力。所谓“试误”就是尝试错误，在错误中汲取经验教训，再开始新的尝试，直至成功。人都害怕失败，尤其是渴望得到老师肯定和表扬的小学生们。为了避免在语言学习过程中犯下错误，学生们很可能会保持沉默。因此，“试误”理念在教学中的应用，首先要避免的就是教师面对学生错误的苛责。
在“试误”理念的指导下，教师在教学安排中应该多设计一些让学生积极乐于参与的教学环节，让他们成为学习的主人，比如说设计一些学生们喜闻乐见的课堂角色。“小老师”、“小记者”、“小导游”，等等， 都可以调动每位孩子的参与热情。孩子们为了可以成为这些角色的最佳扮演者，会用英语努力完成自己的本职工作。慢慢地，在情景的作用下，孩子们忘记了错误的恐惧感，都敢于开口表达自己的想法，并且可以从中获得用其他语言表达思想的成功感，这时，学生的学习动机就被激发出来了。
学习愿望是学生学习活动的重要动因。在学习愿望的驱使下，孩子们可以尽管大胆地说英语，设计活动去表现英语才能，如此，建立在学习兴趣之上的创造力便初步形成了。
(二)当学生具备学习英语的兴趣和愿望后，教师要进一步思考如何让学生走得更远，把对学好英语的追求当作是一个长远而坚定的目标。其中一个好的方法就是教师要培养学生多读书的学习习惯。
欧内斯特.博耶认为，语言艺术与思维能力是密切联系的，当学生发展其语言技巧的时候，也就在提炼他们的思想，使他们变得更聪明。所以我们可以认为发展了语言艺术就是开发了智力，而智力正是开发创造力的基础。那么在英语课堂上，不管是全班齐读还是分角色朗读，都不是机械性的、无意义的学习了。因为语言和思想是不可分离的，读书也是一种积极主动的思维建构，为开发创造力奠定基础。多读书还可以帮助学生形成语感，为他们的英语表达，甚至英语思维打下基础。培养学生的读书习惯，一在课堂，二在课后。
在课堂上，让孩子们读课文读出乐趣来。一段课文，付之于感情，可以是个人朗读，可以是分角色对话，可以是小组展示，可以是小组竞赛。哪怕是同样的一段话，内容在重复，而形式在创新，教师的评价，学生的热情，完全让文字活了过来，成为了学生的语言。
课后，把练习册上枯燥的文字丢开，诸如图文并茂的短篇阅读或者故事、学生喜欢的歌曲歌词、学生崇拜的偶像介绍，等等，教师可以根据学生的特点一一进行介绍，引导他们去阅读，并与之交流，使得孩子们爱上读书，爱上英语。
（三）中国学生学习英语的一大误区就是对语法规则的死记硬背，完全违背了语言学习的规律。要知道，对于以英语为母语的学生来说，所谓语法规则，就是通过无数的活的语言事实而透彻理解了它，当然这种理解不是一下子、在一堂课上，而是逐渐地达到的。因此，在语法规则面前，大脑选择的不应该是机械地识记，而是深入地思考，挖掘脑海中所有相关的语句，慢慢地、透彻地理解，而后记忆。这时，相信你想把知识忘却也没那么容易了。
比如，学生基本掌握了与运动相关的动词短语，在这基础上教学现在进行时。教师可以把相关的体育器材带进教室，也可以把孩子们带到操场，看着别班同学进行体育运动，进行现场教学。让学生们看着打篮球的动作，这时，“The boy is playing basketball.”这个句子孩子们便能理解了。接着，引导孩子们看着动作或者图片去说、反复地说，一开始很多人会忘了给动词加上现在分词-ing, 或者是把be动词的搭配搞错，但是那又有什么关系呢？让孩子们去说，让他们去理解、互相发现错误、改正错误，一节课、两节课、一个星期、几个星期后，孩子们已经能朗朗上口了，这时他们想忘记也难了。
学生这种在深入思考的基础上的识记，在实质上就是知识的运用。学生在掌握知识的时候运用它们，又在运用知识的时候掌握它们。学生的脑力劳动成为创造性的劳动，学生的学习也会变得大为轻松了。
（四）当学生已经具备了一定的英语基础时，把戏剧法引入到教学中，有助于进一步培养学生的创造力。戏剧法综合了直接法、情境教学法以及交际法的优点，能充分调动并发展学生的想象力。心理学家认为想象是智力活动中最具活力的心理现象，它是促使人们进行各种创造性实践活动的必要条件。没有想象，就没有创新。
比如，教师可以给出一幅图片，里面有小孩子和哭泣的狮子，要求学生以小组为单位创作一个情境短剧并表演出来。这对于学生来说不是一个小的挑战，需要他们充分发挥想象力，但却更能激发他们的创造热情。孩子们的作品没有标准答案，只要能和图相对应即可。于是，有的小组认为是大自然受到破坏，连森林之王也痛哭流涕，向孩子们——人类的未来求救，希望人类能保护环境，与动植物和谐相处。也有的小组认为是狮子作恶多端，伤害了森林里的小动物，于是孩子们伸出援手，把狮子打倒，好好地教训了狮子一番……
各个小组的展示都充满了无限创意，相对简单也罢，天马行空也罢，能想象出来的就是一个值得肯定的作品。这时，教师们对孩子们充分肯定，同时帮助他们、指导他们进行语言创作，鼓励他们大胆演绎。此时，语言与创新与乐趣很好地联系在了一起，寓教于乐得到了很好地体验，效果不俗。
三、结语
综上所述，在英语课堂上培养学生的创造力，首先需要的是老师对学生的理解、宽容和鼓励。在充分了解了英语的学科特点以及学生的学习困境之后，结合学生的心理特征，从激发他们的兴趣开始，培养他们的积极性、主观能动性；从开发思维活动开始，去培养他们的创造力，让他们认识到语言学习不仅不会死气沉沉，而且还充满欢乐。
本文从“试误”法、读书法、语法、戏剧法几个方面浅谈了如何去培养学生的创造力，而在具体的英语教学中培养学生创造力的方法还有很多。作为教师应该随时随地利用一切可以利用的手段和方法，跳出传统教学的框架，最大限度地发展学生的个性，培养他们的创造力。
参考文献
[1]邵广军，《学生的创造力及其培养方法》
[2]苗萌，《试误理论在英语教学中的应用》——《英语浸入式教学研究论文集》
[3]欧内斯特.博耶，《美国大学教育》
[4]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》
[5]柳妞，《如何在英语教学中培养学生的创造力》