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摘 要：落实小学数学新课程标准的理念，需要教师发挥主导作用和学生发挥主体作用，师生相互合作，共同发力。游戏教学可融合师生上述的双重作用，既可激发学生兴趣，又可融合数学知识，还可巩固数学知识，达到寓教于乐的教学效果。本文基于数学游戏在小学数学教学中的价值及实施策略展开论述。
关键词：数学游戏;小学数学教学中的价值;实施策略
1 数学游戏在课堂上实施的意义
利用数学游戏教学，有利于培养学生的学习兴趣。游戏教学法在小学教育中深受小学生的喜欢，小学生本来就喜欢玩闹，对各种游戏的兴趣非常大。在数学课程中进行游戏教学法，可以极大地提高学生的学习参与性，促使小学生自主参与到数学学习中，让学生可以在游戏的同时获得各种知识，实现游戏与学习共同发展的教育效果，从而使学生产生对数学知識的浓厚学习兴趣，实现对学生学习自信的培养。教师在建立数学课堂游戏时，要结合学生的认知情况，尽可能贴近他们的实际生活，让学生更好地理解数学知识，在学生掌握知识后，可以应用到实际生活中。培养学生的应用能力，进一步提高学习效率，增强学生的综合素质。当然，在游戏过程中，也要激发学生的竞争意识，培养学生的学习能力。例如，在小学数学“混合运算”这一节内容的教学时，教师可以组织学生上台表演，让学生扮演服务员、客人A、客人B、客人C等，让客人们去买一些东西，并提出计算问题，接着服务员进行结账，看哪位学生算得又快又准，教师要及时进行评价，从而有效率地进行教学。
2 课前导课，游戏激趣
导入新课是教学的开端，从一开始抓住学生的心理，吸引学生的注意力，使学生以兴奋的状态进入学习过程，这需要一定的教学技巧。而好的导课，一要激发学生兴趣，二要转移学生注意力，三要引发学生思维，适当的小游戏导课则可以集中学生的注意力，激发学生的学习动机，从而激起学生的求知欲望，为接下来新知识的探索铺路搭桥。例如，“2、5的倍数的特征”教学前，笔者设计一个让学生考考教师的小游戏：随意在黑板上写了“168”，问它是2的倍数吗？学生计算一番，得出“是”。接着笔者说：“大家任意说出一个多位数（要求是整数），我立即能说出它是不是2的倍数。”当时学生质疑的眼神令笔者至今难忘，他们纷纷报数，看谁能难住教师。在紧张活跃的氛围下，学生进入学习状态，当学生们所报出的数被笔者轻松化解时，惊讶的他们似乎纷纷在想：“为什么？为什么啊？”这时笔者提出：“大家是否不经计算，立即就能知道这个数是不是2的倍数呢？”有些学生表示怀疑，有些学生表示肯定，笔者则给出肯定的答案“学习本课后，当然可以，一定可以。”于是，探索新知识就成了学生最大的学习动力和愿望。
3 挖掘生活中的游戏素材
小学生思维能力不强，对数学概念、公式的推导能力较弱，如果只是机械地背诵数学原理与公式，不仅会导致数学课堂枯燥乏味，还会影响学生学习数学的兴趣与热情。因此，数学教师在实际教学中，需注重导入学生感兴趣的游戏，创新教学模式，将数学教学内容和小学生的认知经验、实际生活相结合，让学生在自己熟悉的场景中探索新知识。例如，教师在教学“乘除法的运算”时，可以导入食堂阿姨分披萨的生活情景：首先准备4张披萨作为游戏道具，引导学生将4张披萨平分给6个同学，调动学生学习的兴趣，让学生积极开动脑筋解决该问题。学生通过讨论、独立计算之后，得到答案：将每张披萨平分成3份，4张披萨共分成12份，然后每个学生获得2份。在学生自行解决该问题后，教师引导学生总结出相应的计算公式：4×3=12（份）;12÷2=6（人）。将现实生活中的情境与乘除法的运算概念和运算过程的讲解相联系，不仅能使枯燥乏味的数学教学变得更具趣味性，还能使学生充分掌握运算的概念与过程，从而形成良好的数学思维，并在探究数学问题的过程中，培养学生解决数学问题的意识和运用数学知识解决实际生活中相关问题的能力。
4 开展分层教学是对游戏教学应用的深化
从小学开始，学生就在能力、兴趣等方面表现出了一定的差异性，教师要重视并且尊重这种差异。为此，教师在进行游戏教学的时候，可以根据学生的实际情况，分层次展开教学，旨在因材施教，保证游戏教学面向全体学生。事实上，分层游戏教学的主要差别就在游戏的目标不同、游戏的趣味程度不同。对具有一定基础的中间层次学生来说，就可以采用比赛的方式，让他们看看谁能够在最短的时间内用折线统计图将数据表示出来;而对学习基础扎实、能力突出的学生来说，游戏的趣味性可以降低，目标进一步拓展，要求他们懂得依托数据进行预测等。这种分层次的游戏教学方法能够为每一名学生的积极参与提供有效的机会和平台。
5 结语
教师在小学数学教学中利用游戏教学，制订有效的游戏教学策略，可以激发学生的数学学习兴趣，引导学生积极参与游戏活动，在数学游戏中寻找趣味，为学生提供动口、动手、动脑的机会，进而培养学生的学习能力，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1] 张邦勇.数学游戏在小学数学教学中的应用策略研究[J].山西青年，2019（22）：150.
[2] 邹婷.游戏化教学应用于小学数学课堂[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：553-555.
关键词：数学游戏;小学数学教学中的价值;实施策略
1 数学游戏在课堂上实施的意义
利用数学游戏教学，有利于培养学生的学习兴趣。游戏教学法在小学教育中深受小学生的喜欢，小学生本来就喜欢玩闹，对各种游戏的兴趣非常大。在数学课程中进行游戏教学法，可以极大地提高学生的学习参与性，促使小学生自主参与到数学学习中，让学生可以在游戏的同时获得各种知识，实现游戏与学习共同发展的教育效果，从而使学生产生对数学知識的浓厚学习兴趣，实现对学生学习自信的培养。教师在建立数学课堂游戏时，要结合学生的认知情况，尽可能贴近他们的实际生活，让学生更好地理解数学知识，在学生掌握知识后，可以应用到实际生活中。培养学生的应用能力，进一步提高学习效率，增强学生的综合素质。当然，在游戏过程中，也要激发学生的竞争意识，培养学生的学习能力。例如，在小学数学“混合运算”这一节内容的教学时，教师可以组织学生上台表演，让学生扮演服务员、客人A、客人B、客人C等，让客人们去买一些东西，并提出计算问题，接着服务员进行结账，看哪位学生算得又快又准，教师要及时进行评价，从而有效率地进行教学。
2 课前导课，游戏激趣
导入新课是教学的开端，从一开始抓住学生的心理，吸引学生的注意力，使学生以兴奋的状态进入学习过程，这需要一定的教学技巧。而好的导课，一要激发学生兴趣，二要转移学生注意力，三要引发学生思维，适当的小游戏导课则可以集中学生的注意力，激发学生的学习动机，从而激起学生的求知欲望，为接下来新知识的探索铺路搭桥。例如，“2、5的倍数的特征”教学前，笔者设计一个让学生考考教师的小游戏：随意在黑板上写了“168”，问它是2的倍数吗？学生计算一番，得出“是”。接着笔者说：“大家任意说出一个多位数（要求是整数），我立即能说出它是不是2的倍数。”当时学生质疑的眼神令笔者至今难忘，他们纷纷报数，看谁能难住教师。在紧张活跃的氛围下，学生进入学习状态，当学生们所报出的数被笔者轻松化解时，惊讶的他们似乎纷纷在想：“为什么？为什么啊？”这时笔者提出：“大家是否不经计算，立即就能知道这个数是不是2的倍数呢？”有些学生表示怀疑，有些学生表示肯定，笔者则给出肯定的答案“学习本课后，当然可以，一定可以。”于是，探索新知识就成了学生最大的学习动力和愿望。
3 挖掘生活中的游戏素材
小学生思维能力不强，对数学概念、公式的推导能力较弱，如果只是机械地背诵数学原理与公式，不仅会导致数学课堂枯燥乏味，还会影响学生学习数学的兴趣与热情。因此，数学教师在实际教学中，需注重导入学生感兴趣的游戏，创新教学模式，将数学教学内容和小学生的认知经验、实际生活相结合，让学生在自己熟悉的场景中探索新知识。例如，教师在教学“乘除法的运算”时，可以导入食堂阿姨分披萨的生活情景：首先准备4张披萨作为游戏道具，引导学生将4张披萨平分给6个同学，调动学生学习的兴趣，让学生积极开动脑筋解决该问题。学生通过讨论、独立计算之后，得到答案：将每张披萨平分成3份，4张披萨共分成12份，然后每个学生获得2份。在学生自行解决该问题后，教师引导学生总结出相应的计算公式：4×3=12（份）;12÷2=6（人）。将现实生活中的情境与乘除法的运算概念和运算过程的讲解相联系，不仅能使枯燥乏味的数学教学变得更具趣味性，还能使学生充分掌握运算的概念与过程，从而形成良好的数学思维，并在探究数学问题的过程中，培养学生解决数学问题的意识和运用数学知识解决实际生活中相关问题的能力。
4 开展分层教学是对游戏教学应用的深化
从小学开始，学生就在能力、兴趣等方面表现出了一定的差异性，教师要重视并且尊重这种差异。为此，教师在进行游戏教学的时候，可以根据学生的实际情况，分层次展开教学，旨在因材施教，保证游戏教学面向全体学生。事实上，分层游戏教学的主要差别就在游戏的目标不同、游戏的趣味程度不同。对具有一定基础的中间层次学生来说，就可以采用比赛的方式，让他们看看谁能够在最短的时间内用折线统计图将数据表示出来;而对学习基础扎实、能力突出的学生来说，游戏的趣味性可以降低，目标进一步拓展，要求他们懂得依托数据进行预测等。这种分层次的游戏教学方法能够为每一名学生的积极参与提供有效的机会和平台。
5 结语
教师在小学数学教学中利用游戏教学，制订有效的游戏教学策略，可以激发学生的数学学习兴趣，引导学生积极参与游戏活动，在数学游戏中寻找趣味，为学生提供动口、动手、动脑的机会，进而培养学生的学习能力，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1] 张邦勇.数学游戏在小学数学教学中的应用策略研究[J].山西青年，2019（22）：150.
[2] 邹婷.游戏化教学应用于小学数学课堂[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：553-555.