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摘要： 《语文新课程标准》要求学生：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。有所疑才会有所思，有所思才会有所获。课堂教学中，教师要鼓励学生积极质疑。可从标题、重点词语和语句子、对比等处引导学生质疑，尽可能创设自主学习的空间和氛围，使他们在阅读中善思会问，质疑解难。
关键词： 语文课堂；质疑；释疑；主动权
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0108-01
《语文新课程标准》要求学生：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。著名科学家爱因斯坦曾言：发现问题比解决问题更重要。让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。我们有些老师习惯于自己生疑，让学生去思考。于是，教师煞费苦心地备问题、苦口婆心地问问题，学生始终处于被动应付的状态。这样的语文课表面看来热热闹闹，实际上在培养学生能力上已经打了折扣。因此，只有将生疑权交给学生，由学生自己质疑释疑，教师只是在何处质疑及如何释疑上加以引导，才能将思和疑真正融合在一起，才能使学生真正掌握学习的主动权。在语文课堂教学中，应该引导学生在哪些地方质疑释疑？又如何质疑释疑呢？
一 在文章醒目标题处质疑释疑
一篇文章的标题往往就是阅读一篇文章的风向标，它在阅读教学中起到导向作用，它或暗示主题，或点明对象，或渲染气氛，或交代背景。对文章的醒目标题进行质疑释疑，就抓住了阅读的关键，具有较强的针对性。如在教学《罗布泊，消逝的仙湖 》一文时，可以引导学生这样质疑：同学们看一下标题，你能从中品出哪些信息呢？
生1：这篇文章的写作对象是罗布泊。
生2：从“消逝的仙湖”，可以看出罗布泊以前是一个美丽如画的地方。
生3：我想，这个题目还向我们传达出：课文要讲述的是罗布泊的发展变化，原来的仙湖现在消逝了。
生4：我认为，从“消逝的仙湖”还能品出作者的感情倾向──对美丽的仙湖消逝的惋惜之情。
师：你们品味的非常好，能深入作者的内心世界，品出其中的情味，面对题目你产生了那些疑问？
这时学生就踊跃发言，提出“昔日的罗布泊是什么样子？”“现在的罗布泊又是什么样子呢？”从“生命的绿洲”到“生命的禁区”，是什么原因造成了这种恶果呢？
师：下面请同学们带着疑问从课文中去解决。
二 在词语、句子语境义上质疑释疑
词语、句子是构成一篇文章的基本单位，我们阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，各段落联系起来，形成文章内容的连贯的整体印象。如果对部分词语、句子的语境义不理解或理解不透，往往影响对文章整体的理解。因此，引导学生对词语、句子的语境义进行质疑释疑，无疑是阅读理解的基础。如《背影》一文，其中有这么一句：“唉，现在想想，我那时真是太聪明了！”对“聪明”一词的语境义进行质疑释疑，学生就知道了“聪明”在文中并没有“智力发达”的意思，它表达了作者对自己当年自以为是不理解父爱的深深自责，为下文写“背影”作了情感的伏笔，增添了感染的力度。）如讲授《济南和冬天》一课时，可提问：“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？可引导学生从比喻句、拟人句进行理解，“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，这个比喻句让学生体会 “妙”在雪光、雪色；拟人句 “那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色”可让学生体会“妙”在雪态，其动人的形态不言而喻。
三 在对比鲜明处质疑释疑
对比手法是文学创作中经常使用的手法，它在增强表达效果、突出文章主题上起着重要的作用。引导学生在文章对比鲜明处 质疑释疑 ，不仅有助于理解文章内容，而且有助于在借鉴的基础上提高写作水平。《变色龙》一文对比手法运用到了淋漓尽致的程度。警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中共有七次“变色”的杰出表演，教师引导学生质疑：“哪句话表现了奥楚蔑洛夫前后态度截然不同 的原因？”学生能够找 “狗的主人是谁”这句话，因狗的主人变化而一再 “变色”，入木三分地刻画了奥楚蔑洛夫趋炎附势、狡诈多变、媚上欺下的丑恶嘴脸，深刻揭露了沙皇反动统治的黑暗。我们初中教材中有许多文章运用了对比的手法，如《愚公移山》中 “愚公”与 “智叟”的对比；《有的人》中鲁迅与反动统治者的对比；《范进中举》中范进中举前后的对比……如果能够就这些对比鲜明之处引导学生积极质疑释疑，在学生的阅读、感悟、能力迁移等方面往往收到事半功倍的效果。
又如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一问题引起学生的注意。学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”——吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。
四 在行文 “空白”处质疑释疑
所谓 “空白”，就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。文学创作讲究 “空白” 艺术，不少优秀的文学作品往往在笔墨未染处包含丰富而深刻的意蕴，从而达到 “不着一字，尽得风流”的艺术效果。教师 引导学生在 “空白” 处质疑释疑，不仅能够提高学生对文章内容和技巧的理解能力，而且可以激发学生展开丰富的联想和想象进行艺术再创造。都德的《最后一课》的结尾是这样说的：然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，”——你们走吧。这里以韩麦尔先生的“定格和无声的手势结局”，就是 “空白”艺术的运用。对这一 “空白”处质疑释疑，我们可以知道，这样结束全篇，深刻地揭示了韩麦尔内心的激动、沉痛、依恋、悲愤的复杂心情，使韩麦尔先生的形象更加高大、感人，发散出意境无穷的艺术魅力。
总之，学而有疑，疑而生思，引导学生质疑释疑，才能使语文教学真正体现“以学生为中心”的原则，才能有效促使学生增强能力、提高素养，才能让学生真正成为语文课堂教学的主人。
关键词： 语文课堂；质疑；释疑；主动权
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0108-01
《语文新课程标准》要求学生：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。著名科学家爱因斯坦曾言：发现问题比解决问题更重要。让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。我们有些老师习惯于自己生疑，让学生去思考。于是，教师煞费苦心地备问题、苦口婆心地问问题，学生始终处于被动应付的状态。这样的语文课表面看来热热闹闹，实际上在培养学生能力上已经打了折扣。因此，只有将生疑权交给学生，由学生自己质疑释疑，教师只是在何处质疑及如何释疑上加以引导，才能将思和疑真正融合在一起，才能使学生真正掌握学习的主动权。在语文课堂教学中，应该引导学生在哪些地方质疑释疑？又如何质疑释疑呢？
一 在文章醒目标题处质疑释疑
一篇文章的标题往往就是阅读一篇文章的风向标，它在阅读教学中起到导向作用，它或暗示主题，或点明对象，或渲染气氛，或交代背景。对文章的醒目标题进行质疑释疑，就抓住了阅读的关键，具有较强的针对性。如在教学《罗布泊，消逝的仙湖 》一文时，可以引导学生这样质疑：同学们看一下标题，你能从中品出哪些信息呢？
生1：这篇文章的写作对象是罗布泊。
生2：从“消逝的仙湖”，可以看出罗布泊以前是一个美丽如画的地方。
生3：我想，这个题目还向我们传达出：课文要讲述的是罗布泊的发展变化，原来的仙湖现在消逝了。
生4：我认为，从“消逝的仙湖”还能品出作者的感情倾向──对美丽的仙湖消逝的惋惜之情。
师：你们品味的非常好，能深入作者的内心世界，品出其中的情味，面对题目你产生了那些疑问？
这时学生就踊跃发言，提出“昔日的罗布泊是什么样子？”“现在的罗布泊又是什么样子呢？”从“生命的绿洲”到“生命的禁区”，是什么原因造成了这种恶果呢？
师：下面请同学们带着疑问从课文中去解决。
二 在词语、句子语境义上质疑释疑
词语、句子是构成一篇文章的基本单位，我们阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，各段落联系起来，形成文章内容的连贯的整体印象。如果对部分词语、句子的语境义不理解或理解不透，往往影响对文章整体的理解。因此，引导学生对词语、句子的语境义进行质疑释疑，无疑是阅读理解的基础。如《背影》一文，其中有这么一句：“唉，现在想想，我那时真是太聪明了！”对“聪明”一词的语境义进行质疑释疑，学生就知道了“聪明”在文中并没有“智力发达”的意思，它表达了作者对自己当年自以为是不理解父爱的深深自责，为下文写“背影”作了情感的伏笔，增添了感染的力度。）如讲授《济南和冬天》一课时，可提问：“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？可引导学生从比喻句、拟人句进行理解，“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，这个比喻句让学生体会 “妙”在雪光、雪色；拟人句 “那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色”可让学生体会“妙”在雪态，其动人的形态不言而喻。
三 在对比鲜明处质疑释疑
对比手法是文学创作中经常使用的手法，它在增强表达效果、突出文章主题上起着重要的作用。引导学生在文章对比鲜明处 质疑释疑 ，不仅有助于理解文章内容，而且有助于在借鉴的基础上提高写作水平。《变色龙》一文对比手法运用到了淋漓尽致的程度。警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中共有七次“变色”的杰出表演，教师引导学生质疑：“哪句话表现了奥楚蔑洛夫前后态度截然不同 的原因？”学生能够找 “狗的主人是谁”这句话，因狗的主人变化而一再 “变色”，入木三分地刻画了奥楚蔑洛夫趋炎附势、狡诈多变、媚上欺下的丑恶嘴脸，深刻揭露了沙皇反动统治的黑暗。我们初中教材中有许多文章运用了对比的手法，如《愚公移山》中 “愚公”与 “智叟”的对比；《有的人》中鲁迅与反动统治者的对比；《范进中举》中范进中举前后的对比……如果能够就这些对比鲜明之处引导学生积极质疑释疑，在学生的阅读、感悟、能力迁移等方面往往收到事半功倍的效果。
又如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一问题引起学生的注意。学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”——吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。
四 在行文 “空白”处质疑释疑
所谓 “空白”，就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。文学创作讲究 “空白” 艺术，不少优秀的文学作品往往在笔墨未染处包含丰富而深刻的意蕴，从而达到 “不着一字，尽得风流”的艺术效果。教师 引导学生在 “空白” 处质疑释疑，不仅能够提高学生对文章内容和技巧的理解能力，而且可以激发学生展开丰富的联想和想象进行艺术再创造。都德的《最后一课》的结尾是这样说的：然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，”——你们走吧。这里以韩麦尔先生的“定格和无声的手势结局”，就是 “空白”艺术的运用。对这一 “空白”处质疑释疑，我们可以知道，这样结束全篇，深刻地揭示了韩麦尔内心的激动、沉痛、依恋、悲愤的复杂心情，使韩麦尔先生的形象更加高大、感人，发散出意境无穷的艺术魅力。
总之，学而有疑，疑而生思，引导学生质疑释疑，才能使语文教学真正体现“以学生为中心”的原则，才能有效促使学生增强能力、提高素养，才能让学生真正成为语文课堂教学的主人。