内容摘要：教师是学习活动的引导者，教师要在“深入钻研教材、理解教材”的基础上，根据学生的认知特点拟定合理的教学目标，还要合理安排教学内容的先后顺序，科学构建教学模式，让学科内在的规律与学生认知规律这两条线或平行或重合地在一定的逻辑顺序中运行。
　　 关键词：阅读教学 有效 预设
　　一.扮演好“组织者和引导者”的角色
　　凡事预则立，不预则废。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、编者之间的对话过程。”课堂教学是有计划有目的的活动，必须体现课程和教学的国家意志，必须承担“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任。“教师是学习活动的组织者和引导者。”“组织”的字典意义是：使之有目的、有系统、有秩序地结合。教学的目的性首先体现在目标拟定上，因为目标体现着教学的目的，教师要在“深入钻研教材、理解教材”的基础上，根据学生的认知特点拟定合理的教学目标;教学的系统性要求教师要合理安排内容先后顺序，合理构建教学模式，让学科内在的规律与学生认知规律这两条线或平行或重合地在一定的逻辑顺序中运行;教学的秩序性体现在教学程序的有条不紊和学生活动的井然有序上。“引导”的字典意义是：引路与指导。“引路”的第一个意思就是教师前面走，学生后面跟，比如，教师领读，学生跟着读，比如教师讲解，学生在听的过程中理解。“引路”的第二个意思是教师指引方向与路线或者给予目标，学生按照老师所指的方向、路线或者目标自己学习，到达目的地。比如，老师对学生说：“这节课，大家先用20分钟把课文背会，老师喝完茶后要考呢。”学生知道目标后就八仙过海各显神通，然后等待老师的考。“指导”强调教师示范性的教导，比如，老师给学生写“下水文”;“指导”强调教师巧妙的诱导，比如，老师把教学内容分解成环环相扣的问题让学生探究解决;“指导”强调教师耐心的“辅导”，比如，老师给一时没有学会的学生再讲一讲。叶澜指出“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证;会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态生成而设计，使教学尽可能的在预设之内生成，在一般情况下，做到教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学重点基本不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变。同时，要凭借教育智慧在教学机智中生成。
　　二.正确处理主观能动性与教育规律的关系
　　教学设计中的主观能动性，就是发挥教师的聪明才智和主动性，使教学设计尽可能地适应千变万化的课堂，课堂变化的应变措施大都能在预设之内。
　　课堂教学中的主观能动性的发挥，就是能根据复杂的课堂形态，调整教学目标，改变教学重点，变换教学策略和调整教学过程。不管是教学设计，还是课堂教学，老师主观能动性的发挥，并不是可以随心所欲，而是要受到教育规律的制约。教育规律是教师发挥主观能动性的前提。首先是学生的心理发展规律：学生的心理特点是教学设计的起点，也是动态生成的起点，教学中无视学生的心理年龄特征上，只能使教学事倍功半。其次是学科的性質和特点：老师在进行教学设计和关注课堂生成的时候，要发挥学科性质的基石作用，侧重知识的生成或工具性的生成，或把两者割裂开来的生成都是不可取的。再次是课堂教学特有的规律，课堂教学时间有限，教学内容一定，新课程追求的是有效的课堂，在动态生成的过程中，要引导学生恰当运用自主、合作、探究和接受学习，而不是只有接受学习或只有探究。
　　三.正确处理已知与未知的关系
　　在有关课堂高效性生成教学的讨论中，一味强调课堂的生成是不可知的观点未必可取，它可能导致对教学设计的漠视。从认识论的观点来说，课堂生成是可知的，因为有规律可寻。新课程的课堂动态生成，要朝着促进素养的形成发展，要在读书、思考、想象、体验和练习等实践中形成;新课程的课堂动态生成，应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。认为课堂生成是可知的，才会自觉地“认真钻研教材，精心设计教学方案”。同时又必须承认课堂生成是不可知的，老师不是算命先生，无法预知课堂生成的细节。承认课堂生成的不可知，就会有意识地培养教育智慧，用教学机智去解决预设之外遇到的问题。