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为提高职业高中语文教学质量，不少教师从思想教育着眼，加强学习目的教育，强调语文的重要性和实用性；从教改入手，目标教学，分层教学，创新教育；从常规做起，精心备课，认真上课，积极辅导……但种种方法，收效都不大，学生厌学情绪依然严重，无精打采，无动于衷，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动地位。其实只要我们细心观察和分析，就不难找到问题的症结所在——许多学生存在着严重的情感障碍，若不及时消除，将会产生越不懂就越不愿学，越不愿学就越不懂的恶性循环。
什么是情感障碍？根据教育学和心理学，学习中的情感障碍指的是形成积极学习态度方面的阻力及困难，表现为学习过程中的紧张、焦虑或恐惧、厌倦、冷漠，对自己的担心等。学习者思想负担重，心理压力大，很少获得愉快体验而导致学习效率低下。学生在语文学习中的情感障碍主要表现在以下两个方面：
一、 语言障碍
语文知识博大精深，在说、读、写各方面都有别于其他课，学生无论在学习还是写作方面都不可避免地会遇到许多困难和麻烦。尤其是在文言文的学习和对文章的理解方面，如果表现得不尽如人意，而老师又不理解自己，他们就会不自觉地表现出恐惧、紧张、烦躁和抵触心理。假如教师不采取相应措施，长期下去，学生就会害怕上语文课，讨厌上语文课，跟老师赌气，并发展成不听课，不交作业，甚至怨恨老师。
二、 心理障碍
在语文学习中，许多学生总觉得其他同学的普通话基础比自己好，在朗读课文时或是回答问题时，顾虑重重，担心自己的不好，或者难听，怕同学笑话，怕老师挑毛病，因此他们会在回答时声音很小或者拒绝回答。因担心老师和同学的否定评价，他们会出现害羞、回避、自我封闭、过分依赖或逆反等心理障碍。具体表现为上课不敢发言，不提问也不敢回答；有的学生有表现自己的愿望，想争取锻炼的机会，但机会来时又因缺乏自信而放弃了；有的学生在课堂上特别是在老师面前寡言少语、一言不发，课后却生龙活虎，谈笑自如，跟课堂上判若两人；有的学生因回避课堂活动，上课注意力不集中，表面上看似文静、守纪，实际上是“心在曹营身在汉”；有的学生依赖性强，一遇到困难就退缩，不愿独立思考问题, 甚至抄作业；有的学生喜欢凭自己的兴趣做事，一觉得不合自己口味，就变得兴趣索然，对老师的感情表现淡漠，甚至产生对立情绪，不接受正面教育，和老师同学对着干。
从以上的现象不难看出，学生在语文学习中之所以产生这么多情感障碍，除了学生自身因素外，教师以及师生关系、环境等因素也不容忽略。那么，要消除语文学习中的情感障碍，要抓好哪几个环节呢？
一、 尊重热爱学生，创设情感氛围
尊重热爱学生是消除学生情感障碍的先决条件。心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，容易使他们产生积极学习语文的动机，对自己学习语文的能力充满自信。研究证明，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课。而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到皮格马利翁效应，反过来也激发了教师教好语文的动力。因此，教师必须通过自己的努力使师生的情感交流畅通无阻。教师热爱学生，学生尊重教师，师生彼此获得一种无形的情感动力。
作为教育的主导力量，教师要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，也是教师做好工作的基本保证。同时，教师还必须把权威建立在长期与学生平等的交往中，要尊重学生，信任学生，主动关心学生，满足学生求知的需要。这样，教师才能真正成为学生可亲、可敬、可近、可信任的知心人，才能真正建立民主平等的师生关系，使教育达到预期的目的。
二、 消除心理障碍，培养自信心
要消除学生的心理障碍，教师要深入了解学生的内心世界，设身处地为学生着想。
首先，教师对学生要肯定他们的智力。人的智力水平是存在差异的，但这种差异对于大多数人来说是很小的。许多研究表明，超常（智商在130以上）和弱智（智商在70以下）的人极少（各约占总数的3%），绝大多数的人属于中等智力水平(林崇德)。智力水平不是影响学习的主要原因。要想学好语文，必须看自身的努力程度。即使笨一点，但如果能充满信心，勤奋努力，照样能在学业上取得成功。
其次，教师要善于捕捉学生微妙的心理，注意协调师生情感，把自己的积极情感转化成学生自身的积极情感，引起师生共鸣，那么学生就会产生强大的情感动力，变“要我学”为“我要学”，变厌学为乐学、勤学。
再次,教师要善于正确评价学生，捕捉学习语文的闪光点,多运用激励教育和成功教育,培养学生的自信心。自信、自强是学习获得成功的重要因素。教师不但要善于正确评价学生,还要教学生学会客观地评价自己,能找出自己的不足之处,也能看到自己的长处,相信自己有一得之长、一专之长,树立“别人能做到我也能做到”的观念,逐步培养自信心。
三、 创造学习环境，激发兴趣
不可否认，缺乏优良的学习环境也是学生产生情感障碍因素之一。中学生正处于身心发展的重要时期，他们有很强的求知欲，趣味多样。针对这些，教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。通过创造良好的学习环境，引起学生的兴趣，想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种活动，获得学习的乐趣，培养健康的个性，唤起求知的欲望。
1. 用角色扮演的方法学习
语文课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很生动、突出，学生在学习时有兴趣。教师运用角色变换训练，有利于调动情感因素，加强学生学习的主动性。例如学习《鸿门宴》一课，可以让学生自己写剧本，分角色扮演文中的刘邦、项羽。学生提高了语文修养，收到了相当好的效果。
2. 利用现代化的教学手段
投影、录像、多媒体等现代化的教学手段，具有传统教学手段所不能比拟的好处，它们不仅有声、像，还有动画效果，形成有声、有色、有像的东西，从而使学生在轻松愉快的学习氛围中学习，同时还可激发学生的创造能力。《荷塘月色》一文，教师把美丽的荷塘画面显示给学生，配着优雅的音乐，让学生配着音乐朗读课文，激发起学生的兴趣。
3. 在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高的裁定权，却忽视了学生的自评和互评，这是漠视学生主体性的表现。尊重学生的主体意识，把自评和互评的权利交给学生，使他们的身心始终处于主动的最佳学习状态。比如作文教学，便可以采用这种方式，这样更有利于学生作文水平的提高。此外，学生也可以平等地参与评教。教学相长，学生的主体意识会进一步加强。
总之，教学必须以人为本，以学生为本, 培育学生健康的心理素质也是当代教师的重要职责。学生是活的个体，教师的“教”是为了学生的“学”。为了用最优化的途径和方法进行语文教学，花较少的时间和精力取得最佳教学效果，提高教学质量，就必须深入了解学生的心理，消除学生语文学习中的情感障碍，鼓励学生积极进取。让他们感觉到学好语文是升学所需、成才所需、工作所需，它更是一个人的素质所需，使学生意识到学有所用、学有所得，从而激发他们的情感动机。这样，我们的学生就有望树立对语文学习的信心、产生浓厚的兴趣，并能学有所乐、学有所得、学有进步，从而使我们的语文教学走出困境。
什么是情感障碍？根据教育学和心理学，学习中的情感障碍指的是形成积极学习态度方面的阻力及困难，表现为学习过程中的紧张、焦虑或恐惧、厌倦、冷漠，对自己的担心等。学习者思想负担重，心理压力大，很少获得愉快体验而导致学习效率低下。学生在语文学习中的情感障碍主要表现在以下两个方面：
一、 语言障碍
语文知识博大精深，在说、读、写各方面都有别于其他课，学生无论在学习还是写作方面都不可避免地会遇到许多困难和麻烦。尤其是在文言文的学习和对文章的理解方面，如果表现得不尽如人意，而老师又不理解自己，他们就会不自觉地表现出恐惧、紧张、烦躁和抵触心理。假如教师不采取相应措施，长期下去，学生就会害怕上语文课，讨厌上语文课，跟老师赌气，并发展成不听课，不交作业，甚至怨恨老师。
二、 心理障碍
在语文学习中，许多学生总觉得其他同学的普通话基础比自己好，在朗读课文时或是回答问题时，顾虑重重，担心自己的不好，或者难听，怕同学笑话，怕老师挑毛病，因此他们会在回答时声音很小或者拒绝回答。因担心老师和同学的否定评价，他们会出现害羞、回避、自我封闭、过分依赖或逆反等心理障碍。具体表现为上课不敢发言，不提问也不敢回答；有的学生有表现自己的愿望，想争取锻炼的机会，但机会来时又因缺乏自信而放弃了；有的学生在课堂上特别是在老师面前寡言少语、一言不发，课后却生龙活虎，谈笑自如，跟课堂上判若两人；有的学生因回避课堂活动，上课注意力不集中，表面上看似文静、守纪，实际上是“心在曹营身在汉”；有的学生依赖性强，一遇到困难就退缩，不愿独立思考问题, 甚至抄作业；有的学生喜欢凭自己的兴趣做事，一觉得不合自己口味，就变得兴趣索然，对老师的感情表现淡漠，甚至产生对立情绪，不接受正面教育，和老师同学对着干。
从以上的现象不难看出，学生在语文学习中之所以产生这么多情感障碍，除了学生自身因素外，教师以及师生关系、环境等因素也不容忽略。那么，要消除语文学习中的情感障碍，要抓好哪几个环节呢？
一、 尊重热爱学生，创设情感氛围
尊重热爱学生是消除学生情感障碍的先决条件。心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，容易使他们产生积极学习语文的动机，对自己学习语文的能力充满自信。研究证明，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课。而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到皮格马利翁效应，反过来也激发了教师教好语文的动力。因此，教师必须通过自己的努力使师生的情感交流畅通无阻。教师热爱学生，学生尊重教师，师生彼此获得一种无形的情感动力。
作为教育的主导力量，教师要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，也是教师做好工作的基本保证。同时，教师还必须把权威建立在长期与学生平等的交往中，要尊重学生，信任学生，主动关心学生，满足学生求知的需要。这样，教师才能真正成为学生可亲、可敬、可近、可信任的知心人，才能真正建立民主平等的师生关系，使教育达到预期的目的。
二、 消除心理障碍，培养自信心
要消除学生的心理障碍，教师要深入了解学生的内心世界，设身处地为学生着想。
首先，教师对学生要肯定他们的智力。人的智力水平是存在差异的，但这种差异对于大多数人来说是很小的。许多研究表明，超常（智商在130以上）和弱智（智商在70以下）的人极少（各约占总数的3%），绝大多数的人属于中等智力水平(林崇德)。智力水平不是影响学习的主要原因。要想学好语文，必须看自身的努力程度。即使笨一点，但如果能充满信心，勤奋努力，照样能在学业上取得成功。
其次，教师要善于捕捉学生微妙的心理，注意协调师生情感，把自己的积极情感转化成学生自身的积极情感，引起师生共鸣，那么学生就会产生强大的情感动力，变“要我学”为“我要学”，变厌学为乐学、勤学。
再次,教师要善于正确评价学生，捕捉学习语文的闪光点,多运用激励教育和成功教育,培养学生的自信心。自信、自强是学习获得成功的重要因素。教师不但要善于正确评价学生,还要教学生学会客观地评价自己,能找出自己的不足之处,也能看到自己的长处,相信自己有一得之长、一专之长,树立“别人能做到我也能做到”的观念,逐步培养自信心。
三、 创造学习环境，激发兴趣
不可否认，缺乏优良的学习环境也是学生产生情感障碍因素之一。中学生正处于身心发展的重要时期，他们有很强的求知欲，趣味多样。针对这些，教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。通过创造良好的学习环境，引起学生的兴趣，想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种活动，获得学习的乐趣，培养健康的个性，唤起求知的欲望。
1. 用角色扮演的方法学习
语文课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很生动、突出，学生在学习时有兴趣。教师运用角色变换训练，有利于调动情感因素，加强学生学习的主动性。例如学习《鸿门宴》一课，可以让学生自己写剧本，分角色扮演文中的刘邦、项羽。学生提高了语文修养，收到了相当好的效果。
2. 利用现代化的教学手段
投影、录像、多媒体等现代化的教学手段，具有传统教学手段所不能比拟的好处，它们不仅有声、像，还有动画效果，形成有声、有色、有像的东西，从而使学生在轻松愉快的学习氛围中学习，同时还可激发学生的创造能力。《荷塘月色》一文，教师把美丽的荷塘画面显示给学生，配着优雅的音乐，让学生配着音乐朗读课文，激发起学生的兴趣。
3. 在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高的裁定权，却忽视了学生的自评和互评，这是漠视学生主体性的表现。尊重学生的主体意识，把自评和互评的权利交给学生，使他们的身心始终处于主动的最佳学习状态。比如作文教学，便可以采用这种方式，这样更有利于学生作文水平的提高。此外，学生也可以平等地参与评教。教学相长，学生的主体意识会进一步加强。
总之，教学必须以人为本，以学生为本, 培育学生健康的心理素质也是当代教师的重要职责。学生是活的个体，教师的“教”是为了学生的“学”。为了用最优化的途径和方法进行语文教学，花较少的时间和精力取得最佳教学效果，提高教学质量，就必须深入了解学生的心理，消除学生语文学习中的情感障碍，鼓励学生积极进取。让他们感觉到学好语文是升学所需、成才所需、工作所需，它更是一个人的素质所需，使学生意识到学有所用、学有所得，从而激发他们的情感动机。这样，我们的学生就有望树立对语文学习的信心、产生浓厚的兴趣，并能学有所乐、学有所得、学有进步，从而使我们的语文教学走出困境。