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[摘 要]构建应用型学前教育本科人才培养模式是地方性本科院校促进地方经济发展和学前教育专业发展的迫切需要。应用型学前教育本科人才培养模式的构建重新审视和调整了人才培养目标，进一步优化了幼儿教师教育方案，改进了教学方法与手段，强化了教育实践环节，营造了有利于幼儿教师养成教育的教学环境。在实践过程中人才培养形成了鲜明的艺术特色、双语特色与实践特色。
[关键词]中丹合作办学；应用型学前教育本科人才；人才培养模式
[中图分类号]G648.9 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）03 — 0147 — 02
《国际教育标准分类》（ISCED）将人才分为学术型人才和应用型人才。我国地方高校主要培养应用型人才。应用型人才又可分为工程型人才、技术型人才和技能型人才。〔1〕常州工学院作为一所地方性本科院校，始终坚持面向基层、服务地方和培养高素质的具有创新精神和实践能力的应用型本科人才的定位。我校自2009年起与丹麦VIA大学学院共同举办学前教育专业国际课程实验班项目，2012年2月教育部正式批准我校与丹麦VIA大学学院合作举办学前教育本科教育项目。在多年办学过程中，我们积极探索中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养模式，取得了良好的人才培养效果。
一、中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养的理论依据
（一）幼儿园教师专业标准
《幼儿园教师专业标准》是国家顺应学前教育事业发展需要，保障教师队伍质量和幼儿健康成长而出台的重要文件。该文件是引领我国幼儿园教师专业发展的基本准则，规定了幼儿教师必须达到的基本专业素养，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，也是高等院校学前教育专业培养幼儿园教师工作的重要依据。
（二）教师教育课程标准
幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。而高质量幼儿教师的培养还需要教师职前教育培养机构科学地设置教师教育课程。《教师教育课程标准》体现了国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是我校制定人才课程方案、开发课程资源、开展教学与评价的重要依据。
（三）常州市对学前教育本科人才的特殊需求
常州市地处长江三角洲经济带的中心位置，属于经济、文化、教育相对发达地区。常州市民及外国专家、技术人员、商业人士对学前教育师资的艺术素养与双语教育能力要求较高。为满足家长日益增长的教育需求，我们积极探索适应学前教育改革与发展需要的应用型学前教育本科人才培养模式，以此来满足社会经济发展对学前教育师资的客观需要。
二、中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养目标与规格
人才培养目标是学前教育本科人才培养的核心和灵魂。它直接决定着培养人才的品质和规格，对课程体系设置、课程内容、教学方法和教学手段等要素起着统驭作用。遵循高等教育规律，结合社会需要和学科发展前景，在调查研究的基础上，我们认为中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才既要有扎实深厚的学前教育理论基础，又要有较高的艺术素养、娴熟的幼儿园教育教学实践能力和较强的双语教学能力。
基于对以上问题的思考，我们认为应用型学前教育本科人才培养目标定位是培养德、智、体、美等方面全面发展，具有国际视野，能适应学前教育改革与发展需要的艺术型与双语型学前教育优质师资和管理人才。要求毕业生掌握学前教育、音乐、美术等方面的基本理论和基础知识，同时具备较强的艺术教育能力和双语教育能力，能胜任国内外学前教育机构的教育教学和管理工作。
三、中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养的课程设置
培养目标和课程设置是“源”和“流”的关系，学前教育专业培养目标的变化，必然会引起课程设置的变化。根据《教师教育课程标准》中幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置的基本要求，结合长三角地区对学前教育本科人才的需求，我校制定了学前教育专业人才培养方案。
课程体系设置五大课程模块，包括通识课程模块、学科及专业基础课程模块、专业课程模块、集中实践课程模块和隐性教育课程模块。通识课程模块分为必修与选修课程两部分，主要包括思想道德修养与法律基础、大学计算机信息基础、职业发展与就业指导等课程；其中重点增加了英语口语、英语会话、雅思课程，注重提升学生的英语能力，体现人才培养的双语特色。学科及专业基础课程模块主要包括学前卫生学、学前儿童心理学等课程；其中引进了丹麦高校的学前教育学、环境教育学、社会教育学、交流组织与表达、幼儿园课程、比较学前教育等课程，注重引进国外先进的教育理念，开阔学生视野。专业课程模块分为必修与选修课程两部分，主要包括钢琴、舞蹈、声乐等课程，突出我校学前教育专业人才培养的艺术特色；同时还从丹麦引进了手工艺技能、戏剧等课程，注重提升学生的实践能力，体现人才培养的国际化特色。集中实践课程模块主要是落实“实践贯穿教师职前培养全过程”的理念，学生在3-7学期各有2周幼儿园教育见习活动，第8学期有8周教育实习活动。学科及专业基础课程模块与专业课程模块旨在让学生树立正确的教育信念与责任，具有从事幼儿教师职业的教育知识与能力。而集中实践课程模块则旨在使学生具有参与教育实践的经历与体验，提升学生的教育实践能力，使学生毕业即能成为合格的幼儿教师。
四、 中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养的教学改革
提高人才教育质量的重点在于转变教育观念，深化教育教学改革。在教育实践中，充分利用我校与丹麦VIA大学学院合作举办学前教育专业的平台，适时地将国外最新的学前教育理论研究成果充实到教学内容中；聘请丹麦学前教育专家进行学术讲座，与到我校任课的丹麦教师开展教学研究活动；要求我校每位到丹麦进修学习的教师进行学习汇报；与双语幼儿园建立合作培养协议，建立学前双语本科人才培养基地，共同开展产学研合作的教学改革研究。 为进一步提高准幼儿教师的综合素质，我们在借鉴丹麦先进教学方法的基础上，积极运用成功教育、案例教学法等来激发学生自主性学习、研究性学习的积极性。采用开放式的幼儿园现场教学，为学生提供观摩幼儿园实践活动机会；深入双语幼儿园开展模拟教学，提高学生的实践教学能力与创新能力。改革考试方式，着力提高学生的专业核心能力和就业竞争力，实施全面考核。例如课程采用小组合作的考核方式，撰写学期论文并现场答辩，考核时不仅注重考核学生对基本理论、基本知识、基本技能的掌握情况，更注重考核学生分析问题、解决问题的综合能力；考核采取笔试与口试相结合的方式。改革教育评价方式，在横向评价的同时，更加关注纵向评价，在艺术类生源素质较低的现实状况下，教育学生超越自我就是胜利，努力做到起点相同，终点制胜。
五、 中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养的教育实践环节
“教育是实践应用性职业”，“需要经过‘临床’实习”。 〔2〕从应用型学前教育本科人才培养目标出发，我校实践教学体系由以下几方面构成：
第一，基地幼儿园实践模块。具体包括集中性实践活动、专业课内实践活动和幼儿园双语与艺术活动实践。集中性实践活动包括第二学期至第七学期的教育见习和第七学期的微格训练；第八学期的教育实习、毕业论文及毕业生双选会活动，主要进行有针对性的教育实践能力强化。专业课内实践活动是指在课程的课内实践学时中，根据教师布置的任务，学生到幼儿园进行相关内容的主题实践活动。幼儿园双语与艺术活动实践是结合基地幼儿园的活动，组织学生协助教师进行双语教育活动、节目编排、环境布置等活动。第二，校内实践模块。主要是组织学生在校内的学前教育实验室、微格教室、音乐厅、钢琴房、舞蹈房等场所进行的幼儿园模拟教学、幼儿园环境创设等活动，使学生在实际操作中，具有更广泛的设计视角和更加娴熟的教学实践能力。第三，专业技能训练模块。主要是指幼儿教师“十会一特长”的职业技能训练，包括为会说、会写、会画、会唱、会弹、会舞、会做、会教、会用与会研的技能训练与考核活动。第四，课外实践模块。指通过“全方位、立体化、多层次、宽领域”的隐性教育课程来提高准幼儿教师的职业能力，形成“两条主线、一个舞台、若干校园社团来推动”的实践教学体系。两条主线是上半年举办文化节，侧重提高学生的理论素养，下半年举办艺术节，侧重提高学生的艺术素养和专业技能。一个舞台是每月由一个班级进行专业技能汇报演出，为学生的创新能力与综合素质的提高搭建平台。此外，“崇师社”、“幼学社”等社团利用双休日和课余时间开展丰富多彩的校园活动。第五，社会实践模块。鼓励学生通过社会兼职，参加寒暑假的社会实践活动，自主开展与专业相关的学前教育发展状况调查。
六、中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养的教育特色
常州工学院师范学院学前教育专业是江苏省唯一招收艺术类（音乐）考生的专业，是国内唯一一所与丹麦高校合作办学的本科专业。在多年的办学过程中，形成了较为鲜明的办学特色。一是艺术特色，指学前教育专业培养的学生不仅具有较高的教育理论素养和研究素养，同时还具有较为突出的音乐、舞蹈、美术等技能技巧。学生不仅能够胜任学前教育机构的教学、科研和管理工作，也可以从事基础音乐教育。二是双语特色，指在与丹麦VIA大学学院合作办学过程中，使学生不仅具有国际视野和较强的英语运用能力，同时也具有一定的幼儿园双语教学能力。三是实践特色，主要是指在“实践贯穿幼儿教师职前教育全过程”的理念指导下，建构了“全方位、立体化、多层次、宽领域的隐性教育课程来提高幼儿教师职业能力”的实践教学模式，使学生具有娴熟的幼儿教师职业技能，为提高学生职后的执教能力奠定坚实基础。
随着《幼儿教师专业标准》与《教师教育课程标准》的颁布与实施，高校学前教育专业更加注重提高幼儿教师职前教育阶段人才培养的专业化程度。中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养模式构建是一个复杂的系统过程。我们会立足现实，面向未来，积极探索与完善学前教育本科人才培养模式，提高幼儿教师职前教育质量。
〔参 考 文 献〕
〔1〕刘耕.务实致用：对地方大学应用型人才培养模式的探索〔J〕.中国高教研究，2006，（05） .
〔2〕王云霞. 高师学前教育专业实践教学问题探析〔J〕. 中国成人教育，2008，（11） .
〔责任编辑：侯庆海〕
[关键词]中丹合作办学；应用型学前教育本科人才；人才培养模式
[中图分类号]G648.9 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）03 — 0147 — 02
《国际教育标准分类》（ISCED）将人才分为学术型人才和应用型人才。我国地方高校主要培养应用型人才。应用型人才又可分为工程型人才、技术型人才和技能型人才。〔1〕常州工学院作为一所地方性本科院校，始终坚持面向基层、服务地方和培养高素质的具有创新精神和实践能力的应用型本科人才的定位。我校自2009年起与丹麦VIA大学学院共同举办学前教育专业国际课程实验班项目，2012年2月教育部正式批准我校与丹麦VIA大学学院合作举办学前教育本科教育项目。在多年办学过程中，我们积极探索中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养模式，取得了良好的人才培养效果。
一、中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养的理论依据
（一）幼儿园教师专业标准
《幼儿园教师专业标准》是国家顺应学前教育事业发展需要，保障教师队伍质量和幼儿健康成长而出台的重要文件。该文件是引领我国幼儿园教师专业发展的基本准则，规定了幼儿教师必须达到的基本专业素养，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，也是高等院校学前教育专业培养幼儿园教师工作的重要依据。
（二）教师教育课程标准
幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。而高质量幼儿教师的培养还需要教师职前教育培养机构科学地设置教师教育课程。《教师教育课程标准》体现了国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是我校制定人才课程方案、开发课程资源、开展教学与评价的重要依据。
（三）常州市对学前教育本科人才的特殊需求
常州市地处长江三角洲经济带的中心位置，属于经济、文化、教育相对发达地区。常州市民及外国专家、技术人员、商业人士对学前教育师资的艺术素养与双语教育能力要求较高。为满足家长日益增长的教育需求，我们积极探索适应学前教育改革与发展需要的应用型学前教育本科人才培养模式，以此来满足社会经济发展对学前教育师资的客观需要。
二、中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养目标与规格
人才培养目标是学前教育本科人才培养的核心和灵魂。它直接决定着培养人才的品质和规格，对课程体系设置、课程内容、教学方法和教学手段等要素起着统驭作用。遵循高等教育规律，结合社会需要和学科发展前景，在调查研究的基础上，我们认为中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才既要有扎实深厚的学前教育理论基础，又要有较高的艺术素养、娴熟的幼儿园教育教学实践能力和较强的双语教学能力。
基于对以上问题的思考，我们认为应用型学前教育本科人才培养目标定位是培养德、智、体、美等方面全面发展，具有国际视野，能适应学前教育改革与发展需要的艺术型与双语型学前教育优质师资和管理人才。要求毕业生掌握学前教育、音乐、美术等方面的基本理论和基础知识，同时具备较强的艺术教育能力和双语教育能力，能胜任国内外学前教育机构的教育教学和管理工作。
三、中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养的课程设置
培养目标和课程设置是“源”和“流”的关系，学前教育专业培养目标的变化，必然会引起课程设置的变化。根据《教师教育课程标准》中幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置的基本要求，结合长三角地区对学前教育本科人才的需求，我校制定了学前教育专业人才培养方案。
课程体系设置五大课程模块，包括通识课程模块、学科及专业基础课程模块、专业课程模块、集中实践课程模块和隐性教育课程模块。通识课程模块分为必修与选修课程两部分，主要包括思想道德修养与法律基础、大学计算机信息基础、职业发展与就业指导等课程；其中重点增加了英语口语、英语会话、雅思课程，注重提升学生的英语能力，体现人才培养的双语特色。学科及专业基础课程模块主要包括学前卫生学、学前儿童心理学等课程；其中引进了丹麦高校的学前教育学、环境教育学、社会教育学、交流组织与表达、幼儿园课程、比较学前教育等课程，注重引进国外先进的教育理念，开阔学生视野。专业课程模块分为必修与选修课程两部分，主要包括钢琴、舞蹈、声乐等课程，突出我校学前教育专业人才培养的艺术特色；同时还从丹麦引进了手工艺技能、戏剧等课程，注重提升学生的实践能力，体现人才培养的国际化特色。集中实践课程模块主要是落实“实践贯穿教师职前培养全过程”的理念，学生在3-7学期各有2周幼儿园教育见习活动，第8学期有8周教育实习活动。学科及专业基础课程模块与专业课程模块旨在让学生树立正确的教育信念与责任，具有从事幼儿教师职业的教育知识与能力。而集中实践课程模块则旨在使学生具有参与教育实践的经历与体验，提升学生的教育实践能力，使学生毕业即能成为合格的幼儿教师。
四、 中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养的教学改革
提高人才教育质量的重点在于转变教育观念，深化教育教学改革。在教育实践中，充分利用我校与丹麦VIA大学学院合作举办学前教育专业的平台，适时地将国外最新的学前教育理论研究成果充实到教学内容中；聘请丹麦学前教育专家进行学术讲座，与到我校任课的丹麦教师开展教学研究活动；要求我校每位到丹麦进修学习的教师进行学习汇报；与双语幼儿园建立合作培养协议，建立学前双语本科人才培养基地，共同开展产学研合作的教学改革研究。 为进一步提高准幼儿教师的综合素质，我们在借鉴丹麦先进教学方法的基础上，积极运用成功教育、案例教学法等来激发学生自主性学习、研究性学习的积极性。采用开放式的幼儿园现场教学，为学生提供观摩幼儿园实践活动机会；深入双语幼儿园开展模拟教学，提高学生的实践教学能力与创新能力。改革考试方式，着力提高学生的专业核心能力和就业竞争力，实施全面考核。例如课程采用小组合作的考核方式，撰写学期论文并现场答辩，考核时不仅注重考核学生对基本理论、基本知识、基本技能的掌握情况，更注重考核学生分析问题、解决问题的综合能力；考核采取笔试与口试相结合的方式。改革教育评价方式，在横向评价的同时，更加关注纵向评价，在艺术类生源素质较低的现实状况下，教育学生超越自我就是胜利，努力做到起点相同，终点制胜。
五、 中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养的教育实践环节
“教育是实践应用性职业”，“需要经过‘临床’实习”。 〔2〕从应用型学前教育本科人才培养目标出发，我校实践教学体系由以下几方面构成：
第一，基地幼儿园实践模块。具体包括集中性实践活动、专业课内实践活动和幼儿园双语与艺术活动实践。集中性实践活动包括第二学期至第七学期的教育见习和第七学期的微格训练；第八学期的教育实习、毕业论文及毕业生双选会活动，主要进行有针对性的教育实践能力强化。专业课内实践活动是指在课程的课内实践学时中，根据教师布置的任务，学生到幼儿园进行相关内容的主题实践活动。幼儿园双语与艺术活动实践是结合基地幼儿园的活动，组织学生协助教师进行双语教育活动、节目编排、环境布置等活动。第二，校内实践模块。主要是组织学生在校内的学前教育实验室、微格教室、音乐厅、钢琴房、舞蹈房等场所进行的幼儿园模拟教学、幼儿园环境创设等活动，使学生在实际操作中，具有更广泛的设计视角和更加娴熟的教学实践能力。第三，专业技能训练模块。主要是指幼儿教师“十会一特长”的职业技能训练，包括为会说、会写、会画、会唱、会弹、会舞、会做、会教、会用与会研的技能训练与考核活动。第四，课外实践模块。指通过“全方位、立体化、多层次、宽领域”的隐性教育课程来提高准幼儿教师的职业能力，形成“两条主线、一个舞台、若干校园社团来推动”的实践教学体系。两条主线是上半年举办文化节，侧重提高学生的理论素养，下半年举办艺术节，侧重提高学生的艺术素养和专业技能。一个舞台是每月由一个班级进行专业技能汇报演出，为学生的创新能力与综合素质的提高搭建平台。此外，“崇师社”、“幼学社”等社团利用双休日和课余时间开展丰富多彩的校园活动。第五，社会实践模块。鼓励学生通过社会兼职，参加寒暑假的社会实践活动，自主开展与专业相关的学前教育发展状况调查。
六、中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养的教育特色
常州工学院师范学院学前教育专业是江苏省唯一招收艺术类（音乐）考生的专业，是国内唯一一所与丹麦高校合作办学的本科专业。在多年的办学过程中，形成了较为鲜明的办学特色。一是艺术特色，指学前教育专业培养的学生不仅具有较高的教育理论素养和研究素养，同时还具有较为突出的音乐、舞蹈、美术等技能技巧。学生不仅能够胜任学前教育机构的教学、科研和管理工作，也可以从事基础音乐教育。二是双语特色，指在与丹麦VIA大学学院合作办学过程中，使学生不仅具有国际视野和较强的英语运用能力，同时也具有一定的幼儿园双语教学能力。三是实践特色，主要是指在“实践贯穿幼儿教师职前教育全过程”的理念指导下，建构了“全方位、立体化、多层次、宽领域的隐性教育课程来提高幼儿教师职业能力”的实践教学模式，使学生具有娴熟的幼儿教师职业技能，为提高学生职后的执教能力奠定坚实基础。
随着《幼儿教师专业标准》与《教师教育课程标准》的颁布与实施，高校学前教育专业更加注重提高幼儿教师职前教育阶段人才培养的专业化程度。中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养模式构建是一个复杂的系统过程。我们会立足现实，面向未来，积极探索与完善学前教育本科人才培养模式，提高幼儿教师职前教育质量。
〔参 考 文 献〕
〔1〕刘耕.务实致用：对地方大学应用型人才培养模式的探索〔J〕.中国高教研究，2006，（05） .
〔2〕王云霞. 高师学前教育专业实践教学问题探析〔J〕. 中国成人教育，2008，（11） .
〔责任编辑：侯庆海〕