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一、英语口语教学现状分析
在我国传统英语教学中，教师和学生在英语口语能力的培养方面存在一定的问题，学生经过几年的学习，仍然说不出一句完整的对话，这与时代发展的要求及与英语教学的目的不相适应。小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。小学生对学习充满好奇，善于模仿、口头表现欲望强烈，所以教师要通过丰富多彩的教学方式与方法，不失时机地强化学生口语能力的训练，尽量避免出现“哑巴”英语现象。
要形成良好的语言交际能力就必须具备扎实的语音、词汇、语法等语言知识和听、说、读、写等基本技能。目前我国英语教学受应试教育的影响，学生孤立地练习发音，孤立地记忆单词，孤立地学习语法，对英语知识的掌握片面零散。在基本技能训练方面，学生只重视读写能力的强化，不重视听说技能的培养，语言交际训练成为纸上谈兵的事。缺乏坚实的语言知识和基本技能做支撑，学生的口语学习就成了空中楼阁，虽然学习多年，但说起英语还是中国味十足，如同京剧强调字正腔圆一样，学习英语不能没有“洋腔洋调”。
二、提高英语口语教学的策略
首先，要努力提高教师的自身素质，通过再学习再培训，更新知识，使语言技能更纯熟，说一口标准、地道、流利的英语。其次，根据学生的身心特点：模仿力强，争强好胜，好玩、好动、好奇，喜欢鼓励与表扬等特点，我从以下几个方面进行小学英语口语教学。
（一）消除学生的心理障碍学生。
学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张，害怕说错，害怕否定评价。在这种心理的影响下，学生口语学习的自信荡然无存，心理优势更不知从何而谈。所以目前口语教学的当务之急便是鼓舞学生的士气，唤起学生的自信心，消除学生的心理障碍，使学生大胆地开口说英语。教师要多创设一些讲英语的活动、游戏和竞赛，帮助他们摆脱思想负担和心理压力，给予学生更多开口讲英语的机会，增强他们开口讲英语的勇气。现在小学生从幼儿园或者小学就开始普及英语，刚开始时个个都信心十足，当一两节课后突然不喜欢上英语课，上课了也不开口说。原来是在上课时，抢着说被老师批评了或者是说错了被同学嘲笑了，接着他就非常不自信，不愿意说。所以老师在学生的“说”出现问题的时候应该注意引导，学习口语的秘诀只有一个：practice，就像在床上学不会游泳一样，学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。其次在教学中教师一个会心的微笑，一个期待的目光、一声无言的加油，会使本来缺乏自信的学生出色地完成任务，甚至从此改变学习的态度。因此在教学中我们应尽量把身体语言带入课堂，学会恰当使用TPR。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。如“big”两手张开画个大圈，“long”尽量把用只手臂伸得长长的。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在教jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆。在这样的学习过程中，学生体会到轻松的学习过程，极大地提高学生学习英语的兴趣。在教学中我们还要善于发现学生的每一次进步。即使只会说一个单词，也要及时表扬，用细微的语言关心、呵护学生。“Wonderful！”“Excellent！”“Well done！”“You are great！”等这些鼓励性语言常挂嘴边。教师要在言语、表情、姿态等方面表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，学生口语能力的培养必须建立在师生平等、关系融洽的基础上，这样才能取得明显的教学效果。
（二）创造良好的英语语言环境。
“拳不离手，曲不离口”。同样，也要提高英语口语水平，必须在好的语言环境中多练。由于学生不是生活在英语语言环境中，也不需要为了交际而使用所学语言，英语的应用只是在英语课堂上，所以教师要采取多种渠道，创造良好的英語语言环境，引导学生大胆说英语。首先要尽最大可能地在课堂中用英语组织教学，学生词汇量少听不懂，教师可以适当翻译，加入肢体语言，放慢语速，让学生不知不觉地感受语言，有意识地用英文表达，会说多少就说多少。这样可以烘托英语课堂气氛，提高学生的兴趣。在教学过程中，教师应把课堂变成一个大舞台，让学生在这个舞台上活动，使每个学生都有话可说，有事可做。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气。我还常常让学生唱英语歌曲、说绕口令、做游戏等。教学方法丰富多彩，教学生动活泼，学生学得轻松自如。其次在课余，可以在校园为学生创设一个英语角。在英语角师生可以共同讨论共同感兴趣的话题，教师也可以组织一些有趣的活动，如：讲英语故事、看英语动画片、听原汁原味的录音带等，让学生在不知不觉中提高口语交际能力。
（三）运用有效的方法，加强学生英语知识的学习和技能的培养。
没有正确的学习策略、恰当的学习方法，必然会影响学生的口语表达。在教学中我是这样做的：首先在教学中多注重培养学生用英语说话形式多样化。如在学基数词时，可让学生按顺序数；让学生说单个的数；让学生说车牌、电话号码等；学习“Turn right，Turn left，Go straight on”后，可以让学生试着说一说如何到学校附近的超市、医院等；学习人体部位时，可以做“摸鼻子”游戏。其次要注重培养学生说英语的习惯。比如用英语单词拼凑句子，说话时总想着语法，都是很不好的习惯。教师应采取游戏、比赛、唱歌、角色表演等活动让学生在不知不觉中开口说话、鼓励学生用英语表达自己的感受，发表独立的见解等。最后要通过朗读、背诵和默写进行有效的教学。在英语教学中，教师要加强学生的朗读训练，提倡学生大声读英语，让学生读出优美的语音、语调，语感，读出快乐，读出自信。另外，要提高英语口语水平，就要进行必要的背诵。由于性格内向、害羞或缺乏自信，有些学生可能不喜欢唱歌或表演，尤其在课堂上，那么模仿跟背诵对这些学生来说可能适合一些。学生读熟了，背过了，自然而然地就会脱口而出，从而达到提高其口语水平的目的。教师还要在背诵的基础上进行默写或听写练习，这是保证提高英语口语水平不可缺少的方法。
英语口语学习方法策略的培养对帮助学生走出哑巴英语的困境具有重要意义，通过教学实践与研究，只要对小学英语口语教学充满信心，积极探索，务实地上好每节课，小学英语口语教学必将绽放出更绚丽多彩的花朵。
参考文献：
[1]刘娴敏.大胆地说，开心地学，创造地演[J].科技信息，2008（28）.
[2]刘海量，于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学，1998（8）.
[3]张东瑞.提高英语口语的方法初探[J].湖北广播大学学报，2007（9）.
在我国传统英语教学中，教师和学生在英语口语能力的培养方面存在一定的问题，学生经过几年的学习，仍然说不出一句完整的对话，这与时代发展的要求及与英语教学的目的不相适应。小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。小学生对学习充满好奇，善于模仿、口头表现欲望强烈，所以教师要通过丰富多彩的教学方式与方法，不失时机地强化学生口语能力的训练，尽量避免出现“哑巴”英语现象。
要形成良好的语言交际能力就必须具备扎实的语音、词汇、语法等语言知识和听、说、读、写等基本技能。目前我国英语教学受应试教育的影响，学生孤立地练习发音，孤立地记忆单词，孤立地学习语法，对英语知识的掌握片面零散。在基本技能训练方面，学生只重视读写能力的强化，不重视听说技能的培养，语言交际训练成为纸上谈兵的事。缺乏坚实的语言知识和基本技能做支撑，学生的口语学习就成了空中楼阁，虽然学习多年，但说起英语还是中国味十足，如同京剧强调字正腔圆一样，学习英语不能没有“洋腔洋调”。
二、提高英语口语教学的策略
首先，要努力提高教师的自身素质，通过再学习再培训，更新知识，使语言技能更纯熟，说一口标准、地道、流利的英语。其次，根据学生的身心特点：模仿力强，争强好胜，好玩、好动、好奇，喜欢鼓励与表扬等特点，我从以下几个方面进行小学英语口语教学。
（一）消除学生的心理障碍学生。
学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张，害怕说错，害怕否定评价。在这种心理的影响下，学生口语学习的自信荡然无存，心理优势更不知从何而谈。所以目前口语教学的当务之急便是鼓舞学生的士气，唤起学生的自信心，消除学生的心理障碍，使学生大胆地开口说英语。教师要多创设一些讲英语的活动、游戏和竞赛，帮助他们摆脱思想负担和心理压力，给予学生更多开口讲英语的机会，增强他们开口讲英语的勇气。现在小学生从幼儿园或者小学就开始普及英语，刚开始时个个都信心十足，当一两节课后突然不喜欢上英语课，上课了也不开口说。原来是在上课时，抢着说被老师批评了或者是说错了被同学嘲笑了，接着他就非常不自信，不愿意说。所以老师在学生的“说”出现问题的时候应该注意引导，学习口语的秘诀只有一个：practice，就像在床上学不会游泳一样，学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。其次在教学中教师一个会心的微笑，一个期待的目光、一声无言的加油，会使本来缺乏自信的学生出色地完成任务，甚至从此改变学习的态度。因此在教学中我们应尽量把身体语言带入课堂，学会恰当使用TPR。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。如“big”两手张开画个大圈，“long”尽量把用只手臂伸得长长的。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在教jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆。在这样的学习过程中，学生体会到轻松的学习过程，极大地提高学生学习英语的兴趣。在教学中我们还要善于发现学生的每一次进步。即使只会说一个单词，也要及时表扬，用细微的语言关心、呵护学生。“Wonderful！”“Excellent！”“Well done！”“You are great！”等这些鼓励性语言常挂嘴边。教师要在言语、表情、姿态等方面表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，学生口语能力的培养必须建立在师生平等、关系融洽的基础上，这样才能取得明显的教学效果。
（二）创造良好的英语语言环境。
“拳不离手，曲不离口”。同样，也要提高英语口语水平，必须在好的语言环境中多练。由于学生不是生活在英语语言环境中，也不需要为了交际而使用所学语言，英语的应用只是在英语课堂上，所以教师要采取多种渠道，创造良好的英語语言环境，引导学生大胆说英语。首先要尽最大可能地在课堂中用英语组织教学，学生词汇量少听不懂，教师可以适当翻译，加入肢体语言，放慢语速，让学生不知不觉地感受语言，有意识地用英文表达，会说多少就说多少。这样可以烘托英语课堂气氛，提高学生的兴趣。在教学过程中，教师应把课堂变成一个大舞台，让学生在这个舞台上活动，使每个学生都有话可说，有事可做。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气。我还常常让学生唱英语歌曲、说绕口令、做游戏等。教学方法丰富多彩，教学生动活泼，学生学得轻松自如。其次在课余，可以在校园为学生创设一个英语角。在英语角师生可以共同讨论共同感兴趣的话题，教师也可以组织一些有趣的活动，如：讲英语故事、看英语动画片、听原汁原味的录音带等，让学生在不知不觉中提高口语交际能力。
（三）运用有效的方法，加强学生英语知识的学习和技能的培养。
没有正确的学习策略、恰当的学习方法，必然会影响学生的口语表达。在教学中我是这样做的：首先在教学中多注重培养学生用英语说话形式多样化。如在学基数词时，可让学生按顺序数；让学生说单个的数；让学生说车牌、电话号码等；学习“Turn right，Turn left，Go straight on”后，可以让学生试着说一说如何到学校附近的超市、医院等；学习人体部位时，可以做“摸鼻子”游戏。其次要注重培养学生说英语的习惯。比如用英语单词拼凑句子，说话时总想着语法，都是很不好的习惯。教师应采取游戏、比赛、唱歌、角色表演等活动让学生在不知不觉中开口说话、鼓励学生用英语表达自己的感受，发表独立的见解等。最后要通过朗读、背诵和默写进行有效的教学。在英语教学中，教师要加强学生的朗读训练，提倡学生大声读英语，让学生读出优美的语音、语调，语感，读出快乐，读出自信。另外，要提高英语口语水平，就要进行必要的背诵。由于性格内向、害羞或缺乏自信，有些学生可能不喜欢唱歌或表演，尤其在课堂上，那么模仿跟背诵对这些学生来说可能适合一些。学生读熟了，背过了，自然而然地就会脱口而出，从而达到提高其口语水平的目的。教师还要在背诵的基础上进行默写或听写练习，这是保证提高英语口语水平不可缺少的方法。
英语口语学习方法策略的培养对帮助学生走出哑巴英语的困境具有重要意义，通过教学实践与研究，只要对小学英语口语教学充满信心，积极探索，务实地上好每节课，小学英语口语教学必将绽放出更绚丽多彩的花朵。
参考文献：
[1]刘娴敏.大胆地说，开心地学，创造地演[J].科技信息，2008（28）.
[2]刘海量，于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学，1998（8）.
[3]张东瑞.提高英语口语的方法初探[J].湖北广播大学学报，2007（9）.