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【摘要】 听力教学是语言教学的重要组成部分。然而，在高中英语教学中，因课时少、进度赶等因素，听力教学往往被忽略，学生的听力水平难以提高。对于听力教学存在的问题，文本依据克拉申的狭窄输入假说，结合真实课例的分析，提出基于主题语境的高中英语听力教学策略。
【关键词】 主题语境；听力；教学策略
【作者简介】余畅畅，厦门海沧实验中学。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(下文简称《课标》)明确指出，语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听被放在了最前面。另外，听是语言输入的重要来源，语言学习很多时候是从听开始的。由此可见，听力教学至关重要，应当成为语言教学的重要组成部分。
一、高中英语听力教学现状及学生听力的痛点
因课时少、进度赶，大部分高中没有专门听力课，听力通常安排在早读或晚读进行，以听模拟套题为主，学生自行对答案和查看原文。课堂索然无味，学生昏昏欲睡。学生听力的痛点主要体现在三方面：首先，缺乏相關积累，词汇基础差。其次，缺乏语音知识，辨音能力弱。再次，缺乏听力技巧，建构能力差。话题词汇和辨音能力针对的是学生的语言基础，是硬实力，而听力技巧则是软实力，是能力基础上的锦上添花。
二、解决学生听力的痛点的途径
1.基于主题语境整合听力课堂内容。除了著名的“input”输入假说和“i 1”理论，著名语言学家克拉申还提出了狭窄输入(narrow input)假说，包括narrow reading 和narrow listening。是指大量、反复输入有限的题材，即 “同主题”和“反复”输入，然后再逐渐扩大到其他主题。狭窄输入能够利用“同主题”和“反复”所形成的背景知识、内容的熟悉以及词汇复现等优势，最大限度地实现输入的“可理解化”，促进语言学习。
依据这一假说，教师可以考虑按照《课标》划分的三大主题语境所覆盖的32个子主题来整合课堂内容。让学生“同主题”，“反复”输入相关词汇和表达，熟悉相关内容和背景，实现input假说中的“可理解化”。
2.基于主题语境改变听力课堂模式。
(1)将泛听和精听结合，利用“CLIQ”训练模式操练。学习者对同一主题素材要反复尽可能多次听，对内容熟悉，实现可理解性的输入(克拉申,?1996)。精听便是实现这一目标的有效手段。精听不仅仅要听，还要和读相结合。为此，本人在教学实践的基础上，提出“CLIQ”训练模式：
C — clearly: To read clearly (关注原声，读准单词和词组，特别是难的单词和词组)
L — loudly: To read loudly (大声才能发音到位，大声有利于和原声做出精确对比)
I — imitatively: To repeat imitatively (主要是模仿语音语调，尽可能接近原文发音)
Q — quickly: To repeat quickly(加速重复朗读，增强记忆同时让学生体验神奇效果)
实践证明，经过以上四个环节之后，学生会发现之前听起来感觉很快，很模糊的句子，抛开原文再次听时，会忽然觉得很慢、很清晰！同时经过这样反复地开口模仿，学生对于话题相关的词汇和表达比较熟悉，大大增加了“可理解性”输入。总之，泛听结合“CLIQ”模式的精听能够很好地解决学生话题词汇积累不够及辨音能力不强两大痛点。
(2)加强技巧指导，提升语篇建构能力。听力涉及不少技巧，比如关键信息速记、语气语调感知、逻辑词汇把握、文化背景了解、听力文本解读等。这些技巧都可以帮助迅速建构听力内容。其中，听力文本的解读往往被老师们忽略。如果教师能引导学生对某个主题下常见的文本进行解读，会大大提升听力效果。比如，2020全国I 卷的Text 10，独白开头第二句“Today, I’ m going to talk about small talk, that is, ....”便是中心句，总领全文。听出这句话，同学们便可以迅速抓住全文的中心。另外，“Besides, it’ s better to ask open ended questions.”是其中的一个分论点，后面举例必须论证这一观点。明白这一点就能很快选出20小题的A答案：Asking open-ended questions。另外，文化背景知识在主题语境中的渗透也会给听力带来巨大的便利。例如，2020年全国卷第19小题，问哪个话题是small talk的常见话题。如果学生了解政治、收入、婚姻及宗教等话题在欧美国家人眼里是隐私，通常要回避。就可以立马排除politics和salaries两个选项，进而选出movies这个答案。
三、真实课例分析
基于主题语境的听力课堂如何设计？下面就以《人与自我——个人生活——购物》这一节真实课堂为例，做个说明：
这堂课围绕“人与自我——个人生活——购物”这个主题，选取包括询问物品属性、商品价格、讨价还价、支付方式、售后服务等方面内容的听力文本，实施群文听力教学。文本之间相互关联，各有侧重，又有重叠。前面出现过的重点词汇在后面的对话中还会再现，这种复现可以增强学生的词汇记忆效果，同时让学生获得现学现用的成就感。这节课旨在通过“CLIQ”训练模式，听说结合，融入文本解读等，让学生熟悉购物这一话题词汇及相关表达，同时增强学生的听力辨音能力，提升学生对于购物这个话题的听力理解能力。其具体教学过程设计如下：
Step 1 Leading in
教师以自由交谈模式导入，谈到个人与妻子的购物经历，内容诙谐，引发兴趣。同时，强调学习该话题的重要意义：生活中特别是出国旅游时可以使用，同时又是高考听力中的热门话题。
Step 2 The first assessment 让学生听对话文段填空，共十个空，然后马上按照正确个数统计对应学生的人数，记在黑板上的表格里，目的是和这节课产出阶段作对比(产出阶段选取一篇类似难度的文章，同样设计了这样的表格)。这样的设计实现了教学效果评价的具体化及可视化。接着，选取该段难词、难句，老师带领学生用“CLIQ”模式操练，熟悉并且记忆相关话题词汇及表达。
Step 3 Listen to more dialogues and acquire more expressions about shopping using “CLIQ”
这一环节，选取各有侧重，又相互关联的素材。先听，然后利用“CLIQ”模式攻克重点的话题词汇和表達，在每个对话后都会设置一个quick response的小检测，巩固输入的词汇。整个过程学生要么听，要么开口大声跟读模仿，课堂气氛比较热烈。
Step 4 Summarize the general procedures of post-sales service
老师让孩子们观察第一段和第四段对话(两段对话都是关于购物售后)，观察总结售后流程：problem—check—negotiation—solution。以学生为中心，老师引导补充。文本解读，有利于学生今后对于类似的话题有个整体的把握，可以对听力的内容做出相应的预测，降低焦虑感，增强信心。
Step 5 Review the words and expressions from the dialogues
总结、复习并且检测前面所学的词汇和表达，为后面的输出做好充分的铺垫。这个环节可以利用图片闪出的方式，让学生做出快速反应，说出英文。
Step 6 The second assessment
让学生挑战一道高考真题，以选择题形式呈现。经过前面几个环节的输入及填空形式的训练后，做这道高考题自然不在话下，大部分同学可以全对。接着，挑战升级，提供一篇和dialogue 1 难度相当的对话，以填词形式出现。同样在黑板上记录学生得分情况，前后对比，评价课堂的学习效果，实现评价方式的可视化。实践证明，学生产出阶段的准确率大大提高。
Step 7 A terminal challenge
设置与前面输入内容相关的口语输出任务，要求学生编对话：一位女士为丈夫购买T-shirt的过程及发现问题要求售后。以听促说，以说固听，真正提升学生的语言综合运用能力。
四、基于主题语境的听力课堂模式存在的问题及解决方案
基于主题语境的听力课堂模式有诸多优点，然而很多学校却没有专门的听力课。对此，老师们可以考虑两种解决方案：(1)整合：一段时间集中上一节。不少学校每周都有辅导课，可以考虑两、三周上一次。而平时则让学生背诵相关话题的词汇和表达。(2)拆分：充分利用晚读和早读，一周安排一次。晚读泛听，第二天的早读精听，结合“CLIQ”模式操练。
另外，该听力课堂模式需要花费大量的时间整合话题材料，精心备课。对此，可以以备课组甚至教研组为单位，分工合作，最终形成校本材料。
五、结语
基于主题语境的听力教学，能够很好地应对听力教学的现状，解决学生的痛点。老师们可以像安排语法、写作专题那样安排听力专题，按照上述方式安排听力课时，相信可以使学生听力水平得到较大提升，同时提升学生的口语水平，实现综合语言运用能力的提升。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语新课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2017.
[2]Krashen S. The case for narrow listening[J]. System, 1996,24(1): 97-100.
[3]Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford: Pergamon on press, 1981.
【关键词】 主题语境；听力；教学策略
【作者简介】余畅畅，厦门海沧实验中学。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(下文简称《课标》)明确指出，语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听被放在了最前面。另外，听是语言输入的重要来源，语言学习很多时候是从听开始的。由此可见，听力教学至关重要，应当成为语言教学的重要组成部分。
一、高中英语听力教学现状及学生听力的痛点
因课时少、进度赶，大部分高中没有专门听力课，听力通常安排在早读或晚读进行，以听模拟套题为主，学生自行对答案和查看原文。课堂索然无味，学生昏昏欲睡。学生听力的痛点主要体现在三方面：首先，缺乏相關积累，词汇基础差。其次，缺乏语音知识，辨音能力弱。再次，缺乏听力技巧，建构能力差。话题词汇和辨音能力针对的是学生的语言基础，是硬实力，而听力技巧则是软实力，是能力基础上的锦上添花。
二、解决学生听力的痛点的途径
1.基于主题语境整合听力课堂内容。除了著名的“input”输入假说和“i 1”理论，著名语言学家克拉申还提出了狭窄输入(narrow input)假说，包括narrow reading 和narrow listening。是指大量、反复输入有限的题材，即 “同主题”和“反复”输入，然后再逐渐扩大到其他主题。狭窄输入能够利用“同主题”和“反复”所形成的背景知识、内容的熟悉以及词汇复现等优势，最大限度地实现输入的“可理解化”，促进语言学习。
依据这一假说，教师可以考虑按照《课标》划分的三大主题语境所覆盖的32个子主题来整合课堂内容。让学生“同主题”，“反复”输入相关词汇和表达，熟悉相关内容和背景，实现input假说中的“可理解化”。
2.基于主题语境改变听力课堂模式。
(1)将泛听和精听结合，利用“CLIQ”训练模式操练。学习者对同一主题素材要反复尽可能多次听，对内容熟悉，实现可理解性的输入(克拉申,?1996)。精听便是实现这一目标的有效手段。精听不仅仅要听，还要和读相结合。为此，本人在教学实践的基础上，提出“CLIQ”训练模式：
C — clearly: To read clearly (关注原声，读准单词和词组，特别是难的单词和词组)
L — loudly: To read loudly (大声才能发音到位，大声有利于和原声做出精确对比)
I — imitatively: To repeat imitatively (主要是模仿语音语调，尽可能接近原文发音)
Q — quickly: To repeat quickly(加速重复朗读，增强记忆同时让学生体验神奇效果)
实践证明，经过以上四个环节之后，学生会发现之前听起来感觉很快，很模糊的句子，抛开原文再次听时，会忽然觉得很慢、很清晰！同时经过这样反复地开口模仿，学生对于话题相关的词汇和表达比较熟悉，大大增加了“可理解性”输入。总之，泛听结合“CLIQ”模式的精听能够很好地解决学生话题词汇积累不够及辨音能力不强两大痛点。
(2)加强技巧指导，提升语篇建构能力。听力涉及不少技巧，比如关键信息速记、语气语调感知、逻辑词汇把握、文化背景了解、听力文本解读等。这些技巧都可以帮助迅速建构听力内容。其中，听力文本的解读往往被老师们忽略。如果教师能引导学生对某个主题下常见的文本进行解读，会大大提升听力效果。比如，2020全国I 卷的Text 10，独白开头第二句“Today, I’ m going to talk about small talk, that is, ....”便是中心句，总领全文。听出这句话，同学们便可以迅速抓住全文的中心。另外，“Besides, it’ s better to ask open ended questions.”是其中的一个分论点，后面举例必须论证这一观点。明白这一点就能很快选出20小题的A答案：Asking open-ended questions。另外，文化背景知识在主题语境中的渗透也会给听力带来巨大的便利。例如，2020年全国卷第19小题，问哪个话题是small talk的常见话题。如果学生了解政治、收入、婚姻及宗教等话题在欧美国家人眼里是隐私，通常要回避。就可以立马排除politics和salaries两个选项，进而选出movies这个答案。
三、真实课例分析
基于主题语境的听力课堂如何设计？下面就以《人与自我——个人生活——购物》这一节真实课堂为例，做个说明：
这堂课围绕“人与自我——个人生活——购物”这个主题，选取包括询问物品属性、商品价格、讨价还价、支付方式、售后服务等方面内容的听力文本，实施群文听力教学。文本之间相互关联，各有侧重，又有重叠。前面出现过的重点词汇在后面的对话中还会再现，这种复现可以增强学生的词汇记忆效果，同时让学生获得现学现用的成就感。这节课旨在通过“CLIQ”训练模式，听说结合，融入文本解读等，让学生熟悉购物这一话题词汇及相关表达，同时增强学生的听力辨音能力，提升学生对于购物这个话题的听力理解能力。其具体教学过程设计如下：
Step 1 Leading in
教师以自由交谈模式导入，谈到个人与妻子的购物经历，内容诙谐，引发兴趣。同时，强调学习该话题的重要意义：生活中特别是出国旅游时可以使用，同时又是高考听力中的热门话题。
Step 2 The first assessment 让学生听对话文段填空，共十个空，然后马上按照正确个数统计对应学生的人数，记在黑板上的表格里，目的是和这节课产出阶段作对比(产出阶段选取一篇类似难度的文章，同样设计了这样的表格)。这样的设计实现了教学效果评价的具体化及可视化。接着，选取该段难词、难句，老师带领学生用“CLIQ”模式操练，熟悉并且记忆相关话题词汇及表达。
Step 3 Listen to more dialogues and acquire more expressions about shopping using “CLIQ”
这一环节，选取各有侧重，又相互关联的素材。先听，然后利用“CLIQ”模式攻克重点的话题词汇和表達，在每个对话后都会设置一个quick response的小检测，巩固输入的词汇。整个过程学生要么听，要么开口大声跟读模仿，课堂气氛比较热烈。
Step 4 Summarize the general procedures of post-sales service
老师让孩子们观察第一段和第四段对话(两段对话都是关于购物售后)，观察总结售后流程：problem—check—negotiation—solution。以学生为中心，老师引导补充。文本解读，有利于学生今后对于类似的话题有个整体的把握，可以对听力的内容做出相应的预测，降低焦虑感，增强信心。
Step 5 Review the words and expressions from the dialogues
总结、复习并且检测前面所学的词汇和表达，为后面的输出做好充分的铺垫。这个环节可以利用图片闪出的方式，让学生做出快速反应，说出英文。
Step 6 The second assessment
让学生挑战一道高考真题，以选择题形式呈现。经过前面几个环节的输入及填空形式的训练后，做这道高考题自然不在话下，大部分同学可以全对。接着，挑战升级，提供一篇和dialogue 1 难度相当的对话，以填词形式出现。同样在黑板上记录学生得分情况，前后对比，评价课堂的学习效果，实现评价方式的可视化。实践证明，学生产出阶段的准确率大大提高。
Step 7 A terminal challenge
设置与前面输入内容相关的口语输出任务，要求学生编对话：一位女士为丈夫购买T-shirt的过程及发现问题要求售后。以听促说，以说固听，真正提升学生的语言综合运用能力。
四、基于主题语境的听力课堂模式存在的问题及解决方案
基于主题语境的听力课堂模式有诸多优点，然而很多学校却没有专门的听力课。对此，老师们可以考虑两种解决方案：(1)整合：一段时间集中上一节。不少学校每周都有辅导课，可以考虑两、三周上一次。而平时则让学生背诵相关话题的词汇和表达。(2)拆分：充分利用晚读和早读，一周安排一次。晚读泛听，第二天的早读精听，结合“CLIQ”模式操练。
另外，该听力课堂模式需要花费大量的时间整合话题材料，精心备课。对此，可以以备课组甚至教研组为单位，分工合作，最终形成校本材料。
五、结语
基于主题语境的听力教学，能够很好地应对听力教学的现状，解决学生的痛点。老师们可以像安排语法、写作专题那样安排听力专题，按照上述方式安排听力课时，相信可以使学生听力水平得到较大提升，同时提升学生的口语水平，实现综合语言运用能力的提升。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语新课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2017.
[2]Krashen S. The case for narrow listening[J]. System, 1996,24(1): 97-100.
[3]Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford: Pergamon on press, 1981.