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【摘 要】本文笔者将结合自身多年的教学经验，就翻转课堂在职高英语教学中的运用进行简要探讨，并给出相应建议，旨在为我职高英语教学的深入发展贡献自己的绵薄之力。
【关键词】翻转课堂；职高英语；教学；运用
一、职高英语教学的现状
（一）教学目标模糊
考虑到职高院校的特点应突出专项技能的培养，然而在现实的教学中，广大的职高院校教学目標模糊，它们仍然采用传统的语法中心和语言技能的英语教学方式进行英语教学，经过实践检验，这种教学方式显然是不合适的。我们不得不承认职高学生的英语总的来说水平不是很高，采用语法中心的教学方式对他们职业技能的提升是没有太大的帮助，正确的做法是学校应该确立明确的教学目标，根据他们所学的专业，进行专业相关的英语强化，这样学生会觉得自己所学的东西能和实践相结合，从而产生对英语学习的兴趣。
（二）教师专业水平有待提高
职高的教师很多是由刚毕业研究生担任的，他们年轻富有活力，对教学充满激情，这是他们的优势，但由于刚毕业所以教学经验不足是他们明显的不足。同时因为这些教师大多接受的是传统的语法中心和语言技能的培养，所以他们在进行职高英语教学时还是用他们曾经接受的教育形式，没有考虑到职高的特点，从而使得教学内容的实用性和针对性不强。除此之外，职高英语教师的课时普遍很多，有的学校甚至一个教师带好几个班，鉴于这样的情况，教师的精力大都花在了课堂教学上，很少有时间静下心来搞科研，自我提升的机会相对较少。
（三）考核方式单一
就考核方式而言，职高英语的考核一般都是理论考试，采用的形式是笔试，考试要求是闭卷，考试内容是所学的教材课文、练习题。这种单一的考核方式是无法正直对学生的英语学习和水平进行考核的，因为在考前教师大都会划重点，学生只需对重点进行突击就可以通过考试。由于考核缺少实践性考试和口试使得学生觉得英语学习和所学专业是脱轨的、他们也没办法用英语就他们的专业问题进行表述。倘若某天当学生进入职场，需要运用英语时他们会发现他们所学的英语根本就没有用，因为对他们的工作帮助不大。
（四）教材缺乏实用性
就教材而言，现阶段的职高教材种类很多，但大多数教材都不具有实用性，无法提升学生的职业技能。究其原因是因为教师在进行教材选取的时候忽略了学生的专业技能，对职高教学目标认识不都清楚，所以教材的选择不具有实用性。最直接的后果就是学生所学的东西在实践中无法得到运用。
二、职高英语教学中翻转课堂的运用
（一）突显教材的实用性
由于学习模式发生了变化，与之相应的教材也需进行改变。在进行教材选择时要注意突显教材的实用性，激发学生自主学习的动力。具体要求表现如下：（1）教材的教学目标要明确、教材内容要涵盖听、说、读、写、译等方面、教材难度要适中，大致和大学英语二三级水平相当。（2）教材配套要全面。学生用书、学生练习册、听力训练缺一不可。这样学生的英语综合素质才会提升。
（二）重新构建学习流程
“翻转课堂”和传统的“先教后练”的课堂教学模式完全不一样。为此，教师要彻底改变传统的授课方式。翻转课堂的学习流程是：首先教师得提前对学生进行知识输入，接着让学生通过信息网络化的方式学习，最后让他们在课堂上进行讨论得出结论。在这一过程中，有个问题必须引起我们的重视，那就是课程任务执行的问题，常见的问题就是教师在课前给学生布置教学任务，可学生因为各种原因不去执行，这个环节就出现了问题，紧接着的课堂讨论也无从展开。没有学生的课前、课中、课后的配合，即使引进了“翻转课堂”模式也并没有什么实际意义。为此，教师要扮演好教学任务执行监督者的角色，最重要的是要激发学生主动学习的兴趣，让他们主动去执行教学任务，从而确保“翻转课堂”的顺利展开。
（三）教师如何备课
在翻转课堂上，教师的地位会随之发生改变，最突出的表现就是对教师的教学能力提出了更高的要求。教师不仅要花费更多的时间备课还得引导学生学习。这就要求教师在课前要十分熟悉教材，准备好教学资料。值得注意的是为了教学活动的顺利展开，教师还得准备“应急方案”，就课堂中可能会出现的问题进行预设。
三、案例分析
本文以Unit7 America’s Visionfor a Digital Future为例，进行翻转课堂在职高英语教学中的运用探讨，主要涉及教材的实用性、重构教学流程、教师备课、课堂上教学的实施以及教学评价这五方面。下面将分别进行论述：
（一）教材的实用性
新世纪高职英语是由听力、听说、阅读、写作、翻译、语法、词汇、英语应用能力等八大模块构成，各大模块内容的选择都很贴近学生的日常生活，例如，《新世纪高职英语（第一册）》听力模块的前四个单元标题分别为时间数字请求建议、观点态度行动推理、饮食购物提醒注意约会、看病就医情感帮助；阅读模块：Exercise to keep your heart healthy、Marrying or working；写作模块：景点介绍导游词、英语申请信推荐信。我们不难发现该教材是针对职高学生的特点进行编写的，所选的题材既具有实用性又具有趣味性。
（二）重构教学流程
在课前教师就可以通过给学生播放与Digital Future有关的视频进行知识输入，也可以叫学生在QQ群共享里下载自行观看。在课堂上进行小组讨论，就美国数字化未来的展望发表自己的看法。教师要注意对学生们的讨论进行适当的总结，因为小组讨论的目的是得出一些结论，并非是为了讨论而讨论。
（三）教师备课
教师要认真编写教案，明确教学目标，就这篇课文而言，它的主要教学目标是“Master the key words and structures，and un-derstand America’s global strategy of keeping a competitive cuttingedge in information technology and its concerns about losing thelead in the dig～al world as well as its research and development pri-orities in the future”，只有确定了教学目标，才能顺利地展开课堂教学。在课前教师自己要做足功课，要对Digital Future有一个充分的了解。对学生在课堂上可能提出的问题要有一个预设，以便遇到突发事件时能从容应对。
【关键词】翻转课堂；职高英语；教学；运用
一、职高英语教学的现状
（一）教学目标模糊
考虑到职高院校的特点应突出专项技能的培养，然而在现实的教学中，广大的职高院校教学目標模糊，它们仍然采用传统的语法中心和语言技能的英语教学方式进行英语教学，经过实践检验，这种教学方式显然是不合适的。我们不得不承认职高学生的英语总的来说水平不是很高，采用语法中心的教学方式对他们职业技能的提升是没有太大的帮助，正确的做法是学校应该确立明确的教学目标，根据他们所学的专业，进行专业相关的英语强化，这样学生会觉得自己所学的东西能和实践相结合，从而产生对英语学习的兴趣。
（二）教师专业水平有待提高
职高的教师很多是由刚毕业研究生担任的，他们年轻富有活力，对教学充满激情，这是他们的优势，但由于刚毕业所以教学经验不足是他们明显的不足。同时因为这些教师大多接受的是传统的语法中心和语言技能的培养，所以他们在进行职高英语教学时还是用他们曾经接受的教育形式，没有考虑到职高的特点，从而使得教学内容的实用性和针对性不强。除此之外，职高英语教师的课时普遍很多，有的学校甚至一个教师带好几个班，鉴于这样的情况，教师的精力大都花在了课堂教学上，很少有时间静下心来搞科研，自我提升的机会相对较少。
（三）考核方式单一
就考核方式而言，职高英语的考核一般都是理论考试，采用的形式是笔试，考试要求是闭卷，考试内容是所学的教材课文、练习题。这种单一的考核方式是无法正直对学生的英语学习和水平进行考核的，因为在考前教师大都会划重点，学生只需对重点进行突击就可以通过考试。由于考核缺少实践性考试和口试使得学生觉得英语学习和所学专业是脱轨的、他们也没办法用英语就他们的专业问题进行表述。倘若某天当学生进入职场，需要运用英语时他们会发现他们所学的英语根本就没有用，因为对他们的工作帮助不大。
（四）教材缺乏实用性
就教材而言，现阶段的职高教材种类很多，但大多数教材都不具有实用性，无法提升学生的职业技能。究其原因是因为教师在进行教材选取的时候忽略了学生的专业技能，对职高教学目标认识不都清楚，所以教材的选择不具有实用性。最直接的后果就是学生所学的东西在实践中无法得到运用。
二、职高英语教学中翻转课堂的运用
（一）突显教材的实用性
由于学习模式发生了变化，与之相应的教材也需进行改变。在进行教材选择时要注意突显教材的实用性，激发学生自主学习的动力。具体要求表现如下：（1）教材的教学目标要明确、教材内容要涵盖听、说、读、写、译等方面、教材难度要适中，大致和大学英语二三级水平相当。（2）教材配套要全面。学生用书、学生练习册、听力训练缺一不可。这样学生的英语综合素质才会提升。
（二）重新构建学习流程
“翻转课堂”和传统的“先教后练”的课堂教学模式完全不一样。为此，教师要彻底改变传统的授课方式。翻转课堂的学习流程是：首先教师得提前对学生进行知识输入，接着让学生通过信息网络化的方式学习，最后让他们在课堂上进行讨论得出结论。在这一过程中，有个问题必须引起我们的重视，那就是课程任务执行的问题，常见的问题就是教师在课前给学生布置教学任务，可学生因为各种原因不去执行，这个环节就出现了问题，紧接着的课堂讨论也无从展开。没有学生的课前、课中、课后的配合，即使引进了“翻转课堂”模式也并没有什么实际意义。为此，教师要扮演好教学任务执行监督者的角色，最重要的是要激发学生主动学习的兴趣，让他们主动去执行教学任务，从而确保“翻转课堂”的顺利展开。
（三）教师如何备课
在翻转课堂上，教师的地位会随之发生改变，最突出的表现就是对教师的教学能力提出了更高的要求。教师不仅要花费更多的时间备课还得引导学生学习。这就要求教师在课前要十分熟悉教材，准备好教学资料。值得注意的是为了教学活动的顺利展开，教师还得准备“应急方案”，就课堂中可能会出现的问题进行预设。
三、案例分析
本文以Unit7 America’s Visionfor a Digital Future为例，进行翻转课堂在职高英语教学中的运用探讨，主要涉及教材的实用性、重构教学流程、教师备课、课堂上教学的实施以及教学评价这五方面。下面将分别进行论述：
（一）教材的实用性
新世纪高职英语是由听力、听说、阅读、写作、翻译、语法、词汇、英语应用能力等八大模块构成，各大模块内容的选择都很贴近学生的日常生活，例如，《新世纪高职英语（第一册）》听力模块的前四个单元标题分别为时间数字请求建议、观点态度行动推理、饮食购物提醒注意约会、看病就医情感帮助；阅读模块：Exercise to keep your heart healthy、Marrying or working；写作模块：景点介绍导游词、英语申请信推荐信。我们不难发现该教材是针对职高学生的特点进行编写的，所选的题材既具有实用性又具有趣味性。
（二）重构教学流程
在课前教师就可以通过给学生播放与Digital Future有关的视频进行知识输入，也可以叫学生在QQ群共享里下载自行观看。在课堂上进行小组讨论，就美国数字化未来的展望发表自己的看法。教师要注意对学生们的讨论进行适当的总结，因为小组讨论的目的是得出一些结论，并非是为了讨论而讨论。
（三）教师备课
教师要认真编写教案，明确教学目标，就这篇课文而言，它的主要教学目标是“Master the key words and structures，and un-derstand America’s global strategy of keeping a competitive cuttingedge in information technology and its concerns about losing thelead in the dig～al world as well as its research and development pri-orities in the future”，只有确定了教学目标，才能顺利地展开课堂教学。在课前教师自己要做足功课，要对Digital Future有一个充分的了解。对学生在课堂上可能提出的问题要有一个预设，以便遇到突发事件时能从容应对。