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【摘要】中外合作办学项目进入“质量提升”的关键阶段，而影响质量提升的关键在于英语课程核心竞争力的提升。国内多数中外合作办学模式下的英语课程有着相似的问题和现状，如何打破此类课程的发展困境是近年业界反复探讨的问题。本文试从课程设置、教师培训、教学实施三个方面浅谈中外合作办学模式下英语课程核心競争的提升。
【关键词】中外合作办学;英语课程;竞争力;教学
【作者简介】赵珏（1989.11-），女，汉族，河南郑州人，郑州西亚斯学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学、英语翻译。
中外合作办学是一种新型教育模式，其通过引进国外优质教育资源、先进的教育理念和教学方法，培养国际化复合型人才，对高等教育国际化的发展给予了强劲动力。“质量提升”成为中外合作办学现阶段发展的关键词，人才培养质量是衡量中外合作办学提升的关键。业界从专业理论技能、语言能力、跨文化能力、思想政治素质、实践素质方面探讨了多种提升质量的方式。然而笔者认为，“质量提升”落到实处，关键在于英语课程核心竞争力的提升。英语课程作为中外合作办学的“桥梁课程”，重在培养学生的语言能力和跨文化交际能力，对学生顺利学习后续全英授课的专业课程、出国深造、成为高素质国际人才有着十分重要的意义。
一、 中外合作办学英语课程的现状
中外合作办学基本目标是引进国外的教学理念和资源，使国内的学生不出国门即可享受到国外高等教育，这为日后有出国深造意愿的高中生提供了较好的过渡期，让他们提前适应国外高校教育模式;也为高考失利的学生提供了另一个教育选择，体现了高等教育多样化。因此，这样的基本目标和招生对象给予中外合作办学英语课程独特的地位，也带来了独特的问题。
1.英语课程的地位。教育部于2006年发布文件明确规定了中外合作办学的课程设置模式，要求中外合作办学项目或机构全部课程和核心课程中三分之一以上为外方引进课程，教学门数和教学时数的三分之一以上由外国教育机构教师承担。同时，多数中外合作办学项目或机构都明确规定低年级学生在正式学习核心专业课前，要向外方合作机构提供语言等级过关证明，如雅思、托福成绩等。外方合作机构通过这种方式保障外教教授的专业课能够顺利进行，达到预期的教学效果。此外，中外合作办学为学生提供了较多交换学习机会，而学生能够通过申请的基本条件之一也是具备较好的语言等级考试成绩。
以上种种使得中外合作办学模式下的英语基础课程不同于一般英语课程，其课程体系设置、课程评价标准、教师设置与培训都将影响后续专业课程质量。
2. 英语课程的问题。（1）授课对象问题。由于中外合作办学招生对象的特殊性，英语课程常面临授课对象语言程度参差不齐的情况，特别是招收计划外学生的语言程度差异明显，且差异性常与其教育经历有关。这为教材挑选、班级设置、课程设置等带来极大挑战。以笔者的工作单位为例，计划外学生的遗留问题是中外合作办学项目实施过程中遇到的最大问题，这些遗留问题多数体现在学生英语基础课程无法过关达标，迟迟不能申请学习外方专业课。造成语言课程不过关的重要原因是其教育经历中缺失了基本英语学习，或丧失了对英语学习的热情。
（2）教材选定问题。教材选取也是中外合作办学英语基础课程面临的难题。挑选适合的教材才能极大发挥英语基础课程的桥梁作用，该教材特别要能满足于语言关考试对听、说、读、写的细致高要求，满足于外方专业课对基本专业学术英语的掌握要求，满足于学生未来赴国外学习生活的实际要求。然而，目前的中外合作办学项目或机构并没有一致的教材挑选标准，部分院校使用雅思、托福教材，另一部分选用外语教学与研究出版社的大学英语教材。教材的选定会影响学生语言能力和跨文化能力的提升，雅思、托福教材利于学生语言关考试成绩的提高，但不利于跨文化交际能力的提升;大学英语教材则从培养目标上偏离了中外合作办学项目的特色。
（3）班级容量问题。英语基础课程的班级容量是另一个比较凸显的问题。以笔者工作单位为例，在实行英语课程改革前，常规班级学生容量为50-60人，有时高达80人。按照欧美国家对英语为第二语言或外语（ESL/EFL）的教学课堂规模设定要求，班级人数以25人为宜，不可超30人。25人左右的小班课堂可极大激发学生间的合作式学习，也有利于英语教师的教学精力照顾到每一位学生。因此，能否实现英语课堂小班教学也影响着英语课程核心竞争力的提升。
（4）师资培训问题。中外合作办学项目的亮点在于“中外合作”，通常由中方老师承担英语基础课、通识课、部分专业基础课，由外方老师承担专业核心课。课程设置上多数满足教育部的三个“三分之一”，师资培训、中外师资交流上多数没有体现合作特色。理想状态下，承担中外合作办学项目英语课程教学的中方教师应具备丰富的出国留学和海外教学培训经历。然而同时具备两个条件的师资不多，且部分师资两个条件都不具备。加之学校没有在中外师资间建立良好的沟通、培训渠道，使得英语基础课程不能服务于外方专业课的要求，外方专业课教师对学生的英语程度不甚满意。
二、 中外合作办学模式下英语课程核心竞争力提升的对策
结合上述中外合作办学模式下英语课程普遍存在问题和笔者工作单位实行英语课程改革的实际，从课程设置、教师培训、教学实施三方面浅谈提升英语课程核心竞争力的策略。
笔者工作于郑州西亚斯学院，其前身是郑州大学西亚斯国际学院，是郑州大学、美国堪萨斯州富特海斯州立大学合作的中外合作办学机构。经教育部批准转设，中外合作办学机构更名为郑州西亚斯学院堪萨斯国际学院。中美双方教育特色的课程设置包括工商管理、金融学、国际经济与贸易、信息管理与信息系统、英语、护理六个专业方向。
1.课程设置。课程设置过程复杂，包括了对培养目标、教材选定、课时设定、教学计划、课程质量评价等多方面的细致考虑。在这些方面，教材选定尤为重要，因为合适的教材可以助力培养目标的实现，同时决定课时设定和教学计划的安排，也影响了后续课程质量评价是否到位、准确。
【关键词】中外合作办学;英语课程;竞争力;教学
【作者简介】赵珏（1989.11-），女，汉族，河南郑州人，郑州西亚斯学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学、英语翻译。
中外合作办学是一种新型教育模式，其通过引进国外优质教育资源、先进的教育理念和教学方法，培养国际化复合型人才，对高等教育国际化的发展给予了强劲动力。“质量提升”成为中外合作办学现阶段发展的关键词，人才培养质量是衡量中外合作办学提升的关键。业界从专业理论技能、语言能力、跨文化能力、思想政治素质、实践素质方面探讨了多种提升质量的方式。然而笔者认为，“质量提升”落到实处，关键在于英语课程核心竞争力的提升。英语课程作为中外合作办学的“桥梁课程”，重在培养学生的语言能力和跨文化交际能力，对学生顺利学习后续全英授课的专业课程、出国深造、成为高素质国际人才有着十分重要的意义。
一、 中外合作办学英语课程的现状
中外合作办学基本目标是引进国外的教学理念和资源，使国内的学生不出国门即可享受到国外高等教育，这为日后有出国深造意愿的高中生提供了较好的过渡期，让他们提前适应国外高校教育模式;也为高考失利的学生提供了另一个教育选择，体现了高等教育多样化。因此，这样的基本目标和招生对象给予中外合作办学英语课程独特的地位，也带来了独特的问题。
1.英语课程的地位。教育部于2006年发布文件明确规定了中外合作办学的课程设置模式，要求中外合作办学项目或机构全部课程和核心课程中三分之一以上为外方引进课程，教学门数和教学时数的三分之一以上由外国教育机构教师承担。同时，多数中外合作办学项目或机构都明确规定低年级学生在正式学习核心专业课前，要向外方合作机构提供语言等级过关证明，如雅思、托福成绩等。外方合作机构通过这种方式保障外教教授的专业课能够顺利进行，达到预期的教学效果。此外，中外合作办学为学生提供了较多交换学习机会，而学生能够通过申请的基本条件之一也是具备较好的语言等级考试成绩。
以上种种使得中外合作办学模式下的英语基础课程不同于一般英语课程，其课程体系设置、课程评价标准、教师设置与培训都将影响后续专业课程质量。
2. 英语课程的问题。（1）授课对象问题。由于中外合作办学招生对象的特殊性，英语课程常面临授课对象语言程度参差不齐的情况，特别是招收计划外学生的语言程度差异明显，且差异性常与其教育经历有关。这为教材挑选、班级设置、课程设置等带来极大挑战。以笔者的工作单位为例，计划外学生的遗留问题是中外合作办学项目实施过程中遇到的最大问题，这些遗留问题多数体现在学生英语基础课程无法过关达标，迟迟不能申请学习外方专业课。造成语言课程不过关的重要原因是其教育经历中缺失了基本英语学习，或丧失了对英语学习的热情。
（2）教材选定问题。教材选取也是中外合作办学英语基础课程面临的难题。挑选适合的教材才能极大发挥英语基础课程的桥梁作用，该教材特别要能满足于语言关考试对听、说、读、写的细致高要求，满足于外方专业课对基本专业学术英语的掌握要求，满足于学生未来赴国外学习生活的实际要求。然而，目前的中外合作办学项目或机构并没有一致的教材挑选标准，部分院校使用雅思、托福教材，另一部分选用外语教学与研究出版社的大学英语教材。教材的选定会影响学生语言能力和跨文化能力的提升，雅思、托福教材利于学生语言关考试成绩的提高，但不利于跨文化交际能力的提升;大学英语教材则从培养目标上偏离了中外合作办学项目的特色。
（3）班级容量问题。英语基础课程的班级容量是另一个比较凸显的问题。以笔者工作单位为例，在实行英语课程改革前，常规班级学生容量为50-60人，有时高达80人。按照欧美国家对英语为第二语言或外语（ESL/EFL）的教学课堂规模设定要求，班级人数以25人为宜，不可超30人。25人左右的小班课堂可极大激发学生间的合作式学习，也有利于英语教师的教学精力照顾到每一位学生。因此，能否实现英语课堂小班教学也影响着英语课程核心竞争力的提升。
（4）师资培训问题。中外合作办学项目的亮点在于“中外合作”，通常由中方老师承担英语基础课、通识课、部分专业基础课，由外方老师承担专业核心课。课程设置上多数满足教育部的三个“三分之一”，师资培训、中外师资交流上多数没有体现合作特色。理想状态下，承担中外合作办学项目英语课程教学的中方教师应具备丰富的出国留学和海外教学培训经历。然而同时具备两个条件的师资不多，且部分师资两个条件都不具备。加之学校没有在中外师资间建立良好的沟通、培训渠道，使得英语基础课程不能服务于外方专业课的要求，外方专业课教师对学生的英语程度不甚满意。
二、 中外合作办学模式下英语课程核心竞争力提升的对策
结合上述中外合作办学模式下英语课程普遍存在问题和笔者工作单位实行英语课程改革的实际，从课程设置、教师培训、教学实施三方面浅谈提升英语课程核心竞争力的策略。
笔者工作于郑州西亚斯学院，其前身是郑州大学西亚斯国际学院，是郑州大学、美国堪萨斯州富特海斯州立大学合作的中外合作办学机构。经教育部批准转设，中外合作办学机构更名为郑州西亚斯学院堪萨斯国际学院。中美双方教育特色的课程设置包括工商管理、金融学、国际经济与贸易、信息管理与信息系统、英语、护理六个专业方向。
1.课程设置。课程设置过程复杂，包括了对培养目标、教材选定、课时设定、教学计划、课程质量评价等多方面的细致考虑。在这些方面，教材选定尤为重要，因为合适的教材可以助力培养目标的实现，同时决定课时设定和教学计划的安排，也影响了后续课程质量评价是否到位、准确。