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【摘要】在小组活动中，除了教师与幼儿之间的互动、幼儿与环境材料之间的互动，更多的是幼儿与幼儿之间的互动。教师要善于观察不同性格、不同能力甚至不同性别的幼儿在小组活动中与同伴之间的交往互动，采取适当的支持策略，促进幼儿积极有效地互动，在互动中互相学习，友好相处，共同进步。
【关键词】小组活动;区域;互动学习
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”[1]在幼儿一日活动中，区域小组活动是在自由的时段，幼儿聚集在不同的区域内，形成一个相对独立的小组，自由选择喜欢的材料、同伴，尽情地玩，在玩中就有诸多的互动学习。因此，幼儿与幼儿之间互动学习的类型更多样，方式更直接，效果更明显。教师作为观察者，应该在观察的基础上，根据幼儿的个性特点，为幼儿创设平台，促进幼儿之间积极有效地互动，使之成为有价值的教育资源。现就小组活动中如何支持不同类型幼儿之间开展积极有效的互动学习谈谈自己的点滴做法和体会。
一、兴趣相同幼儿之间的互动学习
小组活动中，幼儿可按自己的意愿选择喜欢的区域，因此，一些兴趣趋向典型的孩子，常会在一定的区域内活动。这些孩子由于共同的兴趣而聚集，我们就可利用这种共同兴趣特征指引他们互动学习。幼儿在选择材料、操作材料的过程中，自然会产生“共同的语言→提出质疑→互相争辩→寻找最佳答案”这一互动的过程，从而更有效地提高自主学习、合作学习的能力。
在开展“春天”主题活动期间，几个爱画画、做手工的幼儿最喜欢到美工组玩。美工组材料丰富，有各类纸、自然物、废旧物等，他们选择材料的过程就是交流互动的过程。大家选了自己喜欢的、合适的材料后开始创意制作。昱说：“我做的是一串红。”雯说：“我画的是迎春花。”他们的话激起了同伴们的讨论：“一串红的花瓣要小一点。”“我做的粉红色的桃花很漂亮吧！”“对，真漂亮！”“你还要做花蕊才更像。”“花蕊要用什么做呢？”“可以用毛线。”“用皱纸卷一卷再剪成须须。”……笔者在一旁静静地听他们热心地帮同伴出主意，无比感慨：这些看似平凡的话语其实都包含了孩子们自主学习、互动学习的内涵呀！大家完成了作品就贴在展示墙上。你瞧，一幅美丽的春之景展现在我们面前：小镇搓的迎春花枝条真细真漂亮;靖做了一只“喳喳”唱歌的小鸟;颖做的桃花、昱做的一串红在大家的指点下像真的一样;小源用糖果纸、果壳等做了漂亮的小花点缀在草地上……大家欣赏着自己与同伴的成果，兴奋之情溢于言表，同时又开始了另一轮讨论、评价：“这儿应该要有一棵树，小树发芽了。”“你做的花真美，明天教我吧。”“那里花太多，要移一些过来。”……笔者悄悄记下孩子们的话，投入了更丰富的材料。而这一切也感染了别人，吸引更多孩子到美术组活动。看，几个小朋友围在颖的旁边学做桃花;小蕙等幼儿用毛线缠绕粘贴的方法做花、太阳等;小立用报纸做了一棵大树;航用彩带围成的池塘内有鱼、蝌蚪……展示墙上所用的材料越来越多，花种也越来越丰富，景色更美了。
这一切都来源于孩子们的互动学习。教师所提供的“展示墙”好比给他们搭建了一个良好互动的平台，促使他们在模仿的基础上不断创新，在制作的过程中不断改进，形成了自然的互动氛围。因此，教师作为幼儿的支持者、合作者、引导者，要及时捕捉幼儿的兴趣并提供相关材料，帮助他们在与同伴的互动中成长。
二、性格不同幼儿之间的互动学习
性格活泼开朗的幼儿更喜欢在可以自由表达、与同伴交流频繁的小组中活动，如语言区、表演区、棋类区等。性格内向的孩子则喜欢在“多动手、少动口”的小组中活动，如美术区、操作区、建构区等（在建构区内独自拼插，少与同伴合作）。细心的教师不难发现，在同一个小组中，如有不同性格的幼儿，那么开朗型的幼儿会有较强的表现欲和号召力。这时，教师就要发挥他们主动、善于交往等优势，使他们成为小群体中互动学习的领军人物，带动性格内向的幼儿参与活动。
一天，小萍边操作桌面小偶边自言自语。对于性格内向的她来说，这是个难得的教育机会，笔者很想介入，引导她大胆地讲述。笔者走过去，正看到活泼的小桢和小均正在选择小组，就鼓励他们到语言区玩。果然，他们被漂亮的小偶、背景台吸引了，于是他俩扮演角色，合作编故事。小萍停下来，想参加又不敢，在一旁羡慕地看着。笔者相信这时小萍在他俩的感染下已有参与的欲望了，说：“你们只扮演两个角色，可邀请别人参加。”小桢马上对小萍說：“你来当小猫吧。”小萍犹豫了一下就同意了。刚开始，她只是轻摆小偶，说一两句简单的对话，慢慢地，声音越来越响亮，对话也越来越长了，完全融入了故事。看着她灿烂的笑脸，笔者不禁感叹：“如果是我指导她讲述，她一定会很紧张。而孩子之间的感染力是最强的，他们能在一个没有压力与负担的环境下自然、快乐地学习。因而，我们要做个有心人，善于发挥性格开朗幼儿的个性特点，使他们带动小组的欢快气氛，鼓励他们主动邀请信心不足的幼儿参加活动，让每个幼儿都在良好的互动环境中快乐地学习。”
此外，性格活泼的孩子一般都较泼辣，敢于管理。教师可根据这一个性让其担任区域组长，协助教师指导幼儿，如在美术区内督促其他幼儿及时收拾废纸等材料，在表演区内担当主持人等。这样既可以锻炼幼儿的组织能力，又能有效地促进其他幼儿在互动中得到发展。
三、能力互补幼儿之间的互动学习
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心[2]。根据多元智能理论，每个人都有自己的优势智能和独特的智力组合，每个孩子总会在语言、艺术、运动、操作、交往、思维等某一方面表现出优势和弱势。因此，他们在不同方面的能力差异也就形成了互动学习挖掘不尽的资源。教师要善于捕捉契机，找到教育的最佳切入口。
一次，在建构区内，笔者看到小琦想把花片拼插成圆形做成花，但好久了都没成功，很沮丧。能力一般但建构能力强的欧阳正好也在旁边玩，笔者就问欧阳是否愿意教她。在建构方面的自信使他愉快地接受了任务。欧阳坐到小琦对面拼给她看，小琦也拿起了花片又开始拼。欧阳：“你的圆圈不圆。”小琦：“我就是插不进去。”欧阳：“我来帮你插，这里要转弯的。”欧阳边说边去拿小琦手里的花片。小琦不给，眼神却落到欧阳手里插好的圆圈，倔强地说：“我自己来。”欧阳就把自己的圆圈垫在下面：“你要做得一样圆。”小琦就在欧阳的圆圈暗示下及语言提示中拼成一个漂亮的圆圈。笔者惊讶了：“我怎么没想到把圆圈垫在下面这一方法呢？”同伴间平等的关系使小琦有向同伴学习和模仿的机会，而欧阳的方法更直接、有效，他以孩子的眼光来思考问题，帮助小琦解决了何时拐弯的难题，体验到成功的快乐。 在实践中，这样的例子还很多。教师有意识地根据孩子在不同方面的能力差异，创设良好的互动环境，能取得比教师指导更直接、更好的效果。如音乐区中，能力強的孩子带领能力弱的孩子拍打节奏;科学区中，能力强的孩子带动同伴探索、实验;美工区中，会折纸的小朋友当起了小老师等。在互动学习的过程中，每个孩子发挥自己的长处，当他们教别人时，所获得的是“我真棒”“我来教你”的成功体验;当他们向别人学习时，也感到轻松、愉快。这些体验能帮助每个幼儿树立信心，促进成长。
四、性别不同幼儿之间的互动学习
在小组活动中，我们常发现孩子在选择区域时有明显的性别倾向。男孩的空间逻辑思维、拼插操作能力相对较强，他们较喜欢建构区、科学探索区、操作区;女孩较有耐心，做事细心，爱表演，更喜欢角色区、音乐区、表演区、美术区。对于这一自然而有趣的现象，教师只要多用心，就能创设男孩与女孩之间互动学习的环境。
如有一天，只有几个女孩在建房子。她们只热衷于建自己的房子，由于较细心，注重花样的变化，因而能创意设计出不同的屋顶造型，但彼此间的分工、交流、合作性较差。看到她们无法规划成一个较完整的布局，笔者问：“真漂亮的小房子，你们是在建小区吗？”聪明的孩子们得到笔者的点拨，就开始规划小区了。但时间过去好久，她们的小区仍较单调，未成型。一会儿，男孩中的“建筑大师”——小源来了，他一进去就指挥：“这座房子摆在这里。”“小区要有大门，门盖好后这里要有路。”“你来做围墙”“房子不要太挤了。”女孩们在他的带领下分工合作，十分钟后一个漂亮的小区就建好了。
一次，做“变色的花”小实验，笔者有意识地鼓励男女小组搭配，合作观察、探索、记录。结果表明，这一形式取得了很好的效果。男孩子体现男子汉的大度，主动负责拿材料、搬工具、取水等任务，且在探索中积极好问，敢于尝试用不同的材料、不同的方式进行探索;女孩子则会提醒男孩子持续观察变化，将观察记录表装饰得很漂亮。在互动合作的过程中，他们相互影响，相互学习，互助成长。
在小组活动中，幼儿之间的互动交流是一种非常有价值的教育资源，他们的互动学习有时是自然的互动，有时需要教师有意识地引导。因此，教师要创设条件，提供材料，搭建互动的平台，促进幼儿之间积极、有效地互动学习。教师要观察了解每个幼儿的能力特点，发挥他们的优势，考虑互动幼儿之间在性别、才能倾向、个性特征等诸方面差异的合理性，鼓励幼儿在互动中找到协调、合作的方法，提高幼儿互动学习的成效，促进幼儿在区域中的深度学习。总之，教师要把握住教育契机，创设条件，有效地推动幼儿与幼儿之间的互动学习，让幼儿在积极、自主的互动活动进程中，获得个性、和谐、全面发展。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南 [M].北京：首都师范大学出版社，2013.
中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行） [M].北京：北京师范大学出版社，2001.
【关键词】小组活动;区域;互动学习
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”[1]在幼儿一日活动中，区域小组活动是在自由的时段，幼儿聚集在不同的区域内，形成一个相对独立的小组，自由选择喜欢的材料、同伴，尽情地玩，在玩中就有诸多的互动学习。因此，幼儿与幼儿之间互动学习的类型更多样，方式更直接，效果更明显。教师作为观察者，应该在观察的基础上，根据幼儿的个性特点，为幼儿创设平台，促进幼儿之间积极有效地互动，使之成为有价值的教育资源。现就小组活动中如何支持不同类型幼儿之间开展积极有效的互动学习谈谈自己的点滴做法和体会。
一、兴趣相同幼儿之间的互动学习
小组活动中，幼儿可按自己的意愿选择喜欢的区域，因此，一些兴趣趋向典型的孩子，常会在一定的区域内活动。这些孩子由于共同的兴趣而聚集，我们就可利用这种共同兴趣特征指引他们互动学习。幼儿在选择材料、操作材料的过程中，自然会产生“共同的语言→提出质疑→互相争辩→寻找最佳答案”这一互动的过程，从而更有效地提高自主学习、合作学习的能力。
在开展“春天”主题活动期间，几个爱画画、做手工的幼儿最喜欢到美工组玩。美工组材料丰富，有各类纸、自然物、废旧物等，他们选择材料的过程就是交流互动的过程。大家选了自己喜欢的、合适的材料后开始创意制作。昱说：“我做的是一串红。”雯说：“我画的是迎春花。”他们的话激起了同伴们的讨论：“一串红的花瓣要小一点。”“我做的粉红色的桃花很漂亮吧！”“对，真漂亮！”“你还要做花蕊才更像。”“花蕊要用什么做呢？”“可以用毛线。”“用皱纸卷一卷再剪成须须。”……笔者在一旁静静地听他们热心地帮同伴出主意，无比感慨：这些看似平凡的话语其实都包含了孩子们自主学习、互动学习的内涵呀！大家完成了作品就贴在展示墙上。你瞧，一幅美丽的春之景展现在我们面前：小镇搓的迎春花枝条真细真漂亮;靖做了一只“喳喳”唱歌的小鸟;颖做的桃花、昱做的一串红在大家的指点下像真的一样;小源用糖果纸、果壳等做了漂亮的小花点缀在草地上……大家欣赏着自己与同伴的成果，兴奋之情溢于言表，同时又开始了另一轮讨论、评价：“这儿应该要有一棵树，小树发芽了。”“你做的花真美，明天教我吧。”“那里花太多，要移一些过来。”……笔者悄悄记下孩子们的话，投入了更丰富的材料。而这一切也感染了别人，吸引更多孩子到美术组活动。看，几个小朋友围在颖的旁边学做桃花;小蕙等幼儿用毛线缠绕粘贴的方法做花、太阳等;小立用报纸做了一棵大树;航用彩带围成的池塘内有鱼、蝌蚪……展示墙上所用的材料越来越多，花种也越来越丰富，景色更美了。
这一切都来源于孩子们的互动学习。教师所提供的“展示墙”好比给他们搭建了一个良好互动的平台，促使他们在模仿的基础上不断创新，在制作的过程中不断改进，形成了自然的互动氛围。因此，教师作为幼儿的支持者、合作者、引导者，要及时捕捉幼儿的兴趣并提供相关材料，帮助他们在与同伴的互动中成长。
二、性格不同幼儿之间的互动学习
性格活泼开朗的幼儿更喜欢在可以自由表达、与同伴交流频繁的小组中活动，如语言区、表演区、棋类区等。性格内向的孩子则喜欢在“多动手、少动口”的小组中活动，如美术区、操作区、建构区等（在建构区内独自拼插，少与同伴合作）。细心的教师不难发现，在同一个小组中，如有不同性格的幼儿，那么开朗型的幼儿会有较强的表现欲和号召力。这时，教师就要发挥他们主动、善于交往等优势，使他们成为小群体中互动学习的领军人物，带动性格内向的幼儿参与活动。
一天，小萍边操作桌面小偶边自言自语。对于性格内向的她来说，这是个难得的教育机会，笔者很想介入，引导她大胆地讲述。笔者走过去，正看到活泼的小桢和小均正在选择小组，就鼓励他们到语言区玩。果然，他们被漂亮的小偶、背景台吸引了，于是他俩扮演角色，合作编故事。小萍停下来，想参加又不敢，在一旁羡慕地看着。笔者相信这时小萍在他俩的感染下已有参与的欲望了，说：“你们只扮演两个角色，可邀请别人参加。”小桢马上对小萍說：“你来当小猫吧。”小萍犹豫了一下就同意了。刚开始，她只是轻摆小偶，说一两句简单的对话，慢慢地，声音越来越响亮，对话也越来越长了，完全融入了故事。看着她灿烂的笑脸，笔者不禁感叹：“如果是我指导她讲述，她一定会很紧张。而孩子之间的感染力是最强的，他们能在一个没有压力与负担的环境下自然、快乐地学习。因而，我们要做个有心人，善于发挥性格开朗幼儿的个性特点，使他们带动小组的欢快气氛，鼓励他们主动邀请信心不足的幼儿参加活动，让每个幼儿都在良好的互动环境中快乐地学习。”
此外，性格活泼的孩子一般都较泼辣，敢于管理。教师可根据这一个性让其担任区域组长，协助教师指导幼儿，如在美术区内督促其他幼儿及时收拾废纸等材料，在表演区内担当主持人等。这样既可以锻炼幼儿的组织能力，又能有效地促进其他幼儿在互动中得到发展。
三、能力互补幼儿之间的互动学习
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心[2]。根据多元智能理论，每个人都有自己的优势智能和独特的智力组合，每个孩子总会在语言、艺术、运动、操作、交往、思维等某一方面表现出优势和弱势。因此，他们在不同方面的能力差异也就形成了互动学习挖掘不尽的资源。教师要善于捕捉契机，找到教育的最佳切入口。
一次，在建构区内，笔者看到小琦想把花片拼插成圆形做成花，但好久了都没成功，很沮丧。能力一般但建构能力强的欧阳正好也在旁边玩，笔者就问欧阳是否愿意教她。在建构方面的自信使他愉快地接受了任务。欧阳坐到小琦对面拼给她看，小琦也拿起了花片又开始拼。欧阳：“你的圆圈不圆。”小琦：“我就是插不进去。”欧阳：“我来帮你插，这里要转弯的。”欧阳边说边去拿小琦手里的花片。小琦不给，眼神却落到欧阳手里插好的圆圈，倔强地说：“我自己来。”欧阳就把自己的圆圈垫在下面：“你要做得一样圆。”小琦就在欧阳的圆圈暗示下及语言提示中拼成一个漂亮的圆圈。笔者惊讶了：“我怎么没想到把圆圈垫在下面这一方法呢？”同伴间平等的关系使小琦有向同伴学习和模仿的机会，而欧阳的方法更直接、有效，他以孩子的眼光来思考问题，帮助小琦解决了何时拐弯的难题，体验到成功的快乐。 在实践中，这样的例子还很多。教师有意识地根据孩子在不同方面的能力差异，创设良好的互动环境，能取得比教师指导更直接、更好的效果。如音乐区中，能力強的孩子带领能力弱的孩子拍打节奏;科学区中，能力强的孩子带动同伴探索、实验;美工区中，会折纸的小朋友当起了小老师等。在互动学习的过程中，每个孩子发挥自己的长处，当他们教别人时，所获得的是“我真棒”“我来教你”的成功体验;当他们向别人学习时，也感到轻松、愉快。这些体验能帮助每个幼儿树立信心，促进成长。
四、性别不同幼儿之间的互动学习
在小组活动中，我们常发现孩子在选择区域时有明显的性别倾向。男孩的空间逻辑思维、拼插操作能力相对较强，他们较喜欢建构区、科学探索区、操作区;女孩较有耐心，做事细心，爱表演，更喜欢角色区、音乐区、表演区、美术区。对于这一自然而有趣的现象，教师只要多用心，就能创设男孩与女孩之间互动学习的环境。
如有一天，只有几个女孩在建房子。她们只热衷于建自己的房子，由于较细心，注重花样的变化，因而能创意设计出不同的屋顶造型，但彼此间的分工、交流、合作性较差。看到她们无法规划成一个较完整的布局，笔者问：“真漂亮的小房子，你们是在建小区吗？”聪明的孩子们得到笔者的点拨，就开始规划小区了。但时间过去好久，她们的小区仍较单调，未成型。一会儿，男孩中的“建筑大师”——小源来了，他一进去就指挥：“这座房子摆在这里。”“小区要有大门，门盖好后这里要有路。”“你来做围墙”“房子不要太挤了。”女孩们在他的带领下分工合作，十分钟后一个漂亮的小区就建好了。
一次，做“变色的花”小实验，笔者有意识地鼓励男女小组搭配，合作观察、探索、记录。结果表明，这一形式取得了很好的效果。男孩子体现男子汉的大度，主动负责拿材料、搬工具、取水等任务，且在探索中积极好问，敢于尝试用不同的材料、不同的方式进行探索;女孩子则会提醒男孩子持续观察变化，将观察记录表装饰得很漂亮。在互动合作的过程中，他们相互影响，相互学习，互助成长。
在小组活动中，幼儿之间的互动交流是一种非常有价值的教育资源，他们的互动学习有时是自然的互动，有时需要教师有意识地引导。因此，教师要创设条件，提供材料，搭建互动的平台，促进幼儿之间积极、有效地互动学习。教师要观察了解每个幼儿的能力特点，发挥他们的优势，考虑互动幼儿之间在性别、才能倾向、个性特征等诸方面差异的合理性，鼓励幼儿在互动中找到协调、合作的方法，提高幼儿互动学习的成效，促进幼儿在区域中的深度学习。总之，教师要把握住教育契机，创设条件，有效地推动幼儿与幼儿之间的互动学习，让幼儿在积极、自主的互动活动进程中，获得个性、和谐、全面发展。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南 [M].北京：首都师范大学出版社，2013.
中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行） [M].北京：北京师范大学出版社，2001.