语文教学学科渗透情境一、认真钻研教材，做到透彻理解
　　教师是知识的主要传播者。所以，如果教师不能深入透彻理解课文知识，就很难谈及知识的传授了。古人有云：“以其昏昏，焉能使人昭昭。”由此可见，教师只有仔细钻研教材，才能更准确地拿捏教学的难点与重点，灵活驾驭各种高效的教学方法，从而提高语文教学的质量水平，实现教书育人的教学目标。例如，在学习《孔乙己》这篇文章的时候，如果教师不能追根溯源，牢牢把握住科举制度和封建制度这两个造成主人公悲惨命运的根源，将课文吃透，那样学生对人物的分析就只能停留于表面，对主人公的遭遇只会报一声感叹，而不会引起学生们的同情，更无法对当时社会的黑暗制度拥有更深刻的认识。再如，在学习《茶花赋》这篇文章时，为了让学生感受到作者那一份对祖国的深情，教师要在课前认真钻研，教师自己首先要能够看出作者表面是在赞颂茶花，表达对劳动者的赞美，其真正用意是用茶花的美来赞颂自己的祖国，表达了作者对祖国的热爱之情。只有抓住了这个中心立意，才能对文章的字词句进行正确的解析，理清文章结构层次，使教学游刃有余，教学效果必定会事半功倍。
　　二、营造成功情境，激励学生参与
　　学习中的成功体验，会激励学生更加努力地学习。学生能够不断地获得成功的美好体验，是深化主体参与和升级参与步骤的基本保障，获得成功不仅是主体参与的结果，更是起始点。创设成功情境是最有效的引发、促进、巩固学生参与学习的手段。以《紫藤萝瀑布》的教学为例，学生通过阅读知道，前半部分主要描写了紫藤萝所呈现的外形以及神态，这时我们再提问学生：这部分的语言描写有什么特点？这样写的原因是什么？学生认真探讨认识到它的语言非常生动，主要运用了生动化语言和不同的修辞手法来调动人的感官，这样既突出了紫藤萝的外形特点，又把人物的内心喜悦感烘托出来，在这个过程中，学生的思维能力得到了提高，疑難得到了解答，合作精神也得到了很好的培养。质疑探究活动还能把学生的主观能动性调动起来，提高学习兴趣。它使传统教学模式下师生的角色发生了改变，让学生从探究学习中感受到乐趣，获得成功的美好体验。
　　三、学科相互渗透，建立知识网络
　　例如，在教学《向沙漠进军》这一课后，教师可以引导学生设计一种如何培育防护林的具体方案，为了设计出科学合理的培育方案，学生需要渗透多门学科。如“人工引水拯救死海”这一工程，就涉及到地理、生物、物理等多门学科。这样的探究可以将死知识变的“活泛”，不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生的综合解决问题的能力。实践证明，将知识从课内引向课外，实现与其他学科的相互渗透，才能补充学生知识体系的不足，构建学生全面的知识网络。在探究过程中实现延伸，知识的目的性、指向性更强，更能使学生品尝到胜利的喜悦之情，从而形成良性循环，不断提升学生解决问题的能力。
　　总之，对于初中语文教学的研究是一个长期的过程，有待于在今后的教学中去不断探索创新。
　　参考文献：
　　＼[1＼]教育部.义务教育阶段语文课程标准＼[M＼].人民教育出版社，2011.