在教学中找准文本切入点，能够促使教学更加简单高效，收到事半功倍的效果。教师需分析教材内容与学情，从作者的预设或情节及想象等方面入手，确保教学计划的科学性与合理性，让学生在开放性的氛围中，学习到更多实用的语文知识。

一、从作者的预设切入文本

　　作者的预设是隐藏在文本中的无形力量，包含作者的话语权与学习者的解释权。学生抓住文本中的预设信息，可理解文章的主旨，快速进入到文本的情境中。比如，在教学《雪孩子》一课时，文中的“救小白兔的雪孩子不见了”是本文的预设信息，学生看到“救小白兔”这个短语，会产生“在什么危险情境下救小白兔”的疑问；看到“雪孩子”这个词汇，会产生“雪孩子的品质与性格特征是怎样的”等疑问；看到“不见了”这个词汇，会产生“到哪去了，会回来吗”等问题。“不见了”是文章的情感基调，“雪孩子”是表意载体及事物特征的概括。学生从预设信息入手学习课文，有利于激发学习新课内容的兴趣，也是与作者对话的捷径。

二、从文章的情节切入文本

　　语文教材中的文章情节精彩别致，包含妙趣横生、紧张跌宕、峰回路转等情节，能够让学生始终维持高涨的学习热情，激发学生的探究欲望，紧跟教师的讲课思路去思考。教师可引导学生在精彩的情节处对文本质疑，降低学生的学习难度，掌握文章的内容。比如，在教学《难忘的泼水节》一课时，教师可以通过播放视频课件等方式，帮助学生感受泼水节的氛围。在欣赏文章的精彩片段时，学生会产生各种质疑，如“为什么难忘”与“周总理为什么要换上傣族的服饰”及“人们会喜欢周总理不严肃的样子吗”等问题。教师总结归纳学生的问题，通过介绍周总理的生平事迹等学习资料，加深学生对周总理行为与文章精彩情节的理解。

三、从思路切入文本

　　思路是指作者写作中思考的线索与脉络，教师根据文章的思路提问，能够让学生的学习有序可循，顺藤摸瓜，从而深入掌握文章内容与理解作者的思想情感。比如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，文中的“断”与“借”相呼应，是因果关系，能够带动学生思维自然过渡。“难看”是小壁虎借尾巴的真正原因，教师可以围绕“借”字，引导学生阅读全文的内容，了解小壁虎的行为；分析小壁虎与各动物间的对话内容，理解小壁虎在借尾巴时的处境与心情，趁机了解各动物尾巴的特征与功能，激发学生对自然科学的热爱之情，有利于实现三维教学目标。教师可以采取角色扮演等教学方式，让学生对“借”字有更深的感悟，对壁虎尾巴的功能与再生的特点有更深入的了解。

四、从想象切入文本

　　小学生的想象力丰富。在教学中，教师应该充分调动学生的想象力，使其快速地进入到教学情境中，有助于学生理解文章的内容。比如，在教学《荷叶圆圆》一课时，教师在新课导入环节，可以利用多媒体向学生呈现现实生活中的摇篮、停机坪、歌台、凉伞等图片，引导学生观察图片，了解图片中的事物的特征与价值；接下来，教师可以播放满池的荷叶美景并配乐的画面，让学生观察荷叶的颜色与形状，引导学生围绕荷叶圆圆的话题，想象荷叶与歌台及停机坪等要素间的关联，在脑海中快速呈现一幅画面。在阅读中，学生逐步了解文章的内容，将自己想象的画面逐步向文本构建的意境画面过渡、靠拢，快速了解各物体间的关联，从而切实感受文本语言的优美与动物们生活在一起的融洽氛围。从想象切入文本，有利于激发学生热愛大自然的情感，收到理想的教学效果。
　　总之，文本切入的途径多样化。理想的切入点，需整体把握教材，根据学生的认知水平与教学内容等因素，从文章的关键部分切入，切点要提纲挈领，切法应丰富多变，切实提高语文课堂实效。