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运用信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量,丰富了教学手段和教学资源,在音乐教育中有着广阔的应用前景。新教材,新理念,新手段。音乐教学过程中应用信息技术将视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优势为教学服务,培养学生探究性学习。
一、运用信息技术的演示优势,激发探究兴趣
探究性学习主张儿童自主地通过探究过程来获取知识。著名教育家杜威提出:“为了激发学生的思维,必须由一个适宜的经验环境作为思维的开始阶段。”因此,在学习之前,运用信息技术的演示优势,以动画、图像的多媒体信息,创设合乎材料的教学情境,刺激学生多种感官,影响他们的心理、行为、情感,从而激发探究兴趣,形成主动参与的行为。
例:人音版第一册第5课《闪烁的星星》
学生听音乐进教室,多媒体课件(动画)展示画面:晴朗的夜空,闪烁的星星,含笑的月亮,飘动的云彩,小朋友们开心地围坐在小山坡上数着星星的美丽情景。紧接着,轻松活泼的音乐响起……一刹那,视听、声像融为一体,优美的音乐与动感的画面使学生非常轻松愉快地进入角色。犹如身临其境,学生对教学内容很快产生了探究的兴趣。
二、运用信息技术的资源环境,确定探究主题
在学生对所要探究的内容产生学习兴趣时,教师应有组织、有目的地营造一种宽松、愉悦、民主的氛围,并运用多媒体网络环境中人机交互的方式,建立起学生与认知材料之间的直接联系。让学生主动参与,积极探索,敢想,敢问,不断思考,不断提出新的问题,然后确定探究主题。
在丰富的资源环境下,学生独立自主动手操作,在相关的资料库中,仔细听辨,认真分析,筛选出与《闪烁的星星》情感相似的或与之对比强烈的曲子。如《摇篮曲》《小星星睡着了》《天鹅》《狮王进行曲》《运动员进行曲》等。学生独立获取了信息,有了亲身体验,他们各自说出了许多不同的答案:音乐是轻柔的、温和的、幸福的、优美的、雄壮的、有力的、可怕的……由此,学生产生种种疑惑:音乐为什么给人不同的感觉?是什么原因产生的呢?探究的主题“音的强、弱”很快就确定了。
三、运用信息技术的情境体验,创设探究空间
美国芝加哥大学生物学、教育家施瓦布提出:“所谓学科的教学,不是灌输作为结果的知识,而是指导儿童参与形成知识的过程。”所以在学生确定探究主题后,教师应成为学生进行探究活动的“参与者”、“合作者”,为学生提供所需要的探究材料,还应根据内容,以多媒体方式进行集成,加以处理转化为学习资源。
为了体验、理解音的强弱,教师设计《可爱的动物》教学课件,并以讲故事的形式插入:动物园有很多可爱的动物——老虎、大象、小猫、狮子、小鸟、大狗熊……让学生模拟各种动物的叫声,用对比的方法分辨强弱。还可以根据教师的动作、叫声,让学生在电脑上点击相应的动物。另外,教师还可以准备一只鼓,让学生亲自尝试后得出结论。用力敲声音大即强,立刻把屏幕上的动物吓跑了;轻轻的敲声音小即弱,屏幕上的动物们自由自在地嘻戏、玩耍。学生还可以敲击自带的物品:盘子、杯子、碗、易拉罐、铅笔盒等,根据自己所敲击的声音,配上合适的音乐。最后,用轻柔的声音演唱《闪烁的星星》。在充裕的探究空间,学生通过各种不同的情境体验,加强了对学习内容的理解,激发了音乐的情感,提高了自我获取知识的能力。
四、运用信息技术的网络通讯,拓宽探究思路
现代教育理论提出:“探究学习应以培养探究世界的积极态度为宗旨。”所以在学生得出探究结果后并不意味着探究已经结束,而是新的探究内容的开始;从而使学生始终抱着积极的态度,思索新的问题。
当学生通过亲自探究得知音的强弱能再现不同的意境和情感时,教师抓住学生学习的最佳时期,立即通过网络通讯工具,让学生相互交流、合作、讨论、创新,进一步拓宽探究的思路。例如你是否能在电脑上用不同的线条、图案、色彩或其他形式表示音的强、弱?是否能用强与弱设计出不同的情景?一个个是否很快变成许多问号,从而让学生有了更新的、更深入的探究。很快,有学生通过电脑绘出天上电闪雷鸣,下着倾盆大雨,屋檐滴着雨点,大人撑着一把雨伞,手牵着一个小孩快步行走。通过不断的探究,学生的个性得到充分展示,不同层次的学生得到发挥。更可喜的是,从学生作品中,已经不仅仅局限于强与弱的体验、感悟,有的学生已设计出渐强渐弱的画面。
把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生探究性学习的认知工具、情感的激励工具、丰富教学环境的创设工具,并将这些工具运用到音乐教学中,使教育资源、教学要素、教学环节,经过组合、重构、相互融合,在整体化基础上产生聚集效应,从而促进传统教学模式的改变,达到培养学生创新精神和实践能力的目的。◆(作者单位:南昌市邮政路小學)
□责任编辑:方 玉
一、运用信息技术的演示优势,激发探究兴趣
探究性学习主张儿童自主地通过探究过程来获取知识。著名教育家杜威提出:“为了激发学生的思维,必须由一个适宜的经验环境作为思维的开始阶段。”因此,在学习之前,运用信息技术的演示优势,以动画、图像的多媒体信息,创设合乎材料的教学情境,刺激学生多种感官,影响他们的心理、行为、情感,从而激发探究兴趣,形成主动参与的行为。
例:人音版第一册第5课《闪烁的星星》
学生听音乐进教室,多媒体课件(动画)展示画面:晴朗的夜空,闪烁的星星,含笑的月亮,飘动的云彩,小朋友们开心地围坐在小山坡上数着星星的美丽情景。紧接着,轻松活泼的音乐响起……一刹那,视听、声像融为一体,优美的音乐与动感的画面使学生非常轻松愉快地进入角色。犹如身临其境,学生对教学内容很快产生了探究的兴趣。
二、运用信息技术的资源环境,确定探究主题
在学生对所要探究的内容产生学习兴趣时,教师应有组织、有目的地营造一种宽松、愉悦、民主的氛围,并运用多媒体网络环境中人机交互的方式,建立起学生与认知材料之间的直接联系。让学生主动参与,积极探索,敢想,敢问,不断思考,不断提出新的问题,然后确定探究主题。
在丰富的资源环境下,学生独立自主动手操作,在相关的资料库中,仔细听辨,认真分析,筛选出与《闪烁的星星》情感相似的或与之对比强烈的曲子。如《摇篮曲》《小星星睡着了》《天鹅》《狮王进行曲》《运动员进行曲》等。学生独立获取了信息,有了亲身体验,他们各自说出了许多不同的答案:音乐是轻柔的、温和的、幸福的、优美的、雄壮的、有力的、可怕的……由此,学生产生种种疑惑:音乐为什么给人不同的感觉?是什么原因产生的呢?探究的主题“音的强、弱”很快就确定了。
三、运用信息技术的情境体验,创设探究空间
美国芝加哥大学生物学、教育家施瓦布提出:“所谓学科的教学,不是灌输作为结果的知识,而是指导儿童参与形成知识的过程。”所以在学生确定探究主题后,教师应成为学生进行探究活动的“参与者”、“合作者”,为学生提供所需要的探究材料,还应根据内容,以多媒体方式进行集成,加以处理转化为学习资源。
为了体验、理解音的强弱,教师设计《可爱的动物》教学课件,并以讲故事的形式插入:动物园有很多可爱的动物——老虎、大象、小猫、狮子、小鸟、大狗熊……让学生模拟各种动物的叫声,用对比的方法分辨强弱。还可以根据教师的动作、叫声,让学生在电脑上点击相应的动物。另外,教师还可以准备一只鼓,让学生亲自尝试后得出结论。用力敲声音大即强,立刻把屏幕上的动物吓跑了;轻轻的敲声音小即弱,屏幕上的动物们自由自在地嘻戏、玩耍。学生还可以敲击自带的物品:盘子、杯子、碗、易拉罐、铅笔盒等,根据自己所敲击的声音,配上合适的音乐。最后,用轻柔的声音演唱《闪烁的星星》。在充裕的探究空间,学生通过各种不同的情境体验,加强了对学习内容的理解,激发了音乐的情感,提高了自我获取知识的能力。
四、运用信息技术的网络通讯,拓宽探究思路
现代教育理论提出:“探究学习应以培养探究世界的积极态度为宗旨。”所以在学生得出探究结果后并不意味着探究已经结束,而是新的探究内容的开始;从而使学生始终抱着积极的态度,思索新的问题。
当学生通过亲自探究得知音的强弱能再现不同的意境和情感时,教师抓住学生学习的最佳时期,立即通过网络通讯工具,让学生相互交流、合作、讨论、创新,进一步拓宽探究的思路。例如你是否能在电脑上用不同的线条、图案、色彩或其他形式表示音的强、弱?是否能用强与弱设计出不同的情景?一个个是否很快变成许多问号,从而让学生有了更新的、更深入的探究。很快,有学生通过电脑绘出天上电闪雷鸣,下着倾盆大雨,屋檐滴着雨点,大人撑着一把雨伞,手牵着一个小孩快步行走。通过不断的探究,学生的个性得到充分展示,不同层次的学生得到发挥。更可喜的是,从学生作品中,已经不仅仅局限于强与弱的体验、感悟,有的学生已设计出渐强渐弱的画面。
把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生探究性学习的认知工具、情感的激励工具、丰富教学环境的创设工具,并将这些工具运用到音乐教学中,使教育资源、教学要素、教学环节,经过组合、重构、相互融合,在整体化基础上产生聚集效应,从而促进传统教学模式的改变,达到培养学生创新精神和实践能力的目的。◆(作者单位:南昌市邮政路小學)
□责任编辑:方 玉