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摘要 事实证明，即使是在数学课堂上，“说”的训练也是不能忽视的。“说”对于活跃课堂气氛，激励学生的学习积极性，充分体现学生在教学过程中的主体意识，培养学生的语言表达能力，引导学生构建合理的认知结构很有益处。 “说”是对学生进行数学语言训练的重要手段，有助于提高学生思维的有序性和灵活性。
关键词 小学数学 “说”的训练 表达能力
在小学数学的课堂教学中，我们经常会看到这样的现象：教师为了“节省”时间，为了使课堂教学能按照事先设计好的“教案”程序顺利地进行下去，往往自觉不自觉地剥夺了大多数学生“说”的机会。在他们看来，“说”是语文课堂的专利，而在数学课堂上，“说”是微不足道的，但事实证明，即使是在数学课堂上，“说”的训练也是不能忽视的。“说”对于活跃课堂气氛，激励学生的学习积极性，充分体现学生在教学过程中的主体意识，培养学生的语言表达能力，引导学生构建合理的认知结构都是很有益处的，是值得我们所有数学教师在教学过程中认真思考的一个问题。下面结合自己的课堂教学，谈谈在数学教学过程中如何进行“说”的训练。
一、开展竞赛，活跃课堂气氛
单调的、千篇一律的教学活动会让学生感到枯燥乏味，更何况我们面对的是好奇心很强的小学生。因此教学中老师可以开展一些游戏、竞赛，让学生在“玩中学，学中玩”，在比赛中练“说”，在“说”中发展思维能力，使学生在应用计算性质、定律进行运算时散到得心应手、运用自如。
例如，“37+7”，要求学生迅速说出得数，并叙述计算过程，学生积极思考，踊跃发言。可以连续说出几种不同的思路：A.把37分成30和7，7加7等于14，14加30等于44；B.把37分成34和3，7加3等于10，10加34等于44；C.把7分成3和4，37加3等于40，40加4等于44。
在紧张热烈的气氛中，大家说话的方式方法和速度在比赛中提高了，课堂气氛非常活跃。在比“说”的训练中，学生注意力高度集中，细心听题，专心看题，认真思考问题，不仅活跃了课堂气氛，还培养了学习数学的兴趣。
二、变换说法，增强学生的主体意识
变换说法，可以训练学生从多角度、多方面去思考问题，说明问题的实质，以培养学生思维的灵活性，好像题目就是学生在“编”，有利于增强学生的主体意识。变换说法的形式多样：A.变换条件句的叙述形式；B.变换问题的叙述形式；C.变换文字题的叙述形式。
例如，56除以8，商是几?可以让学生说出以下几种表达形式：A.8除56的商是几?B.已知两个数的积是56，其中一个因数是8，另一个因数是多少?C.把56平均分成8份，每份是多少?D.56里有几个8?
这样的训练，学生的思路变宽了，同时知识也在学生的“说”与思考，体验与发现中生成，既帮助学生疏理知识的相互联系，又增强了学生的“主人翁”意识。
三、利用插图和实物，培养学生的语言表达能力
小学生的形象思维占主导地位，根据这一特点，在教学中我从三个方面进行“说”的训练：①看图说意，②看物说写。③看线段图说数量关系。
四、说理表达，建立合理的认知结构
数学是思维的体操。语言是思维的重要工具。说理说得明白、准确就说明学生思维清晰，头脑聪明。因此，在数学教学中，老师应尽可能地创造条件让学生更好地说理。如说定义，定律、法则，公式、过程、算理、方法、思路等。从说理训练中培养学生的语言表达能力，从而达到活跃课堂气氛、发展学生思维、帮助学生建立合理认知结构的目的。
例如，苏教版数学五年级(上册)小数乘法和除法(二)，在教学除数是小数的除法时出现两种意见：一种是应该把被除数转化为整数，一种是应该把除数转化成整数。大多数同学认为应该把除数转化成整数来计算。课堂进行到这一步，该怎么办呢?这时我把问题交给学生，让他们在充分讨论、交流、争论的过程中，明确了“为什么一定要把除数转化成整数”。
五、练说思路，增强学生的语言素养
日常生活中“说”占有重大比重，会“说”是人的一种高素质的表现。人的发展过程中，敢于表现自己是人进步的必要条件，没有敢于表现敢于探索的精神是不会有所作为的。“主体说思路”教学重在让学生说，培养其敢于表现自我的精神，使其自身价值得以被承认，这样，逐步进取的精神就会激励学生不断进步。我们重视让学生说，就是要学生善于得体地表达自己。
例如，教一年级学生数数的时候，当学生数到19、29、39等数后，下一个数怎样数是个难点，怎样使学生顺利突破?有的教师告诉学生并要求学生记住19后面是20，29后面是30，39后是40，效果可想而知。而有的教师教给学生数数的规律，那么再大的数学生也能数下来，关键是掌握规律，掌握规律和方法是一切行动的基础。在数学教学中让学生掌握思路和方法也就给7学生解题的钥匙，同时也培养了学生的语言表达能力，增强了学生的语言素养。
“说”是对学生进行数学语言训练的重要手段，有助于提高学生思维的有序性和灵活性，有助于学生学得生动、积极，既训练了学生的语言表达能力，又深化理解了课堂内容。
关键词 小学数学 “说”的训练 表达能力
在小学数学的课堂教学中，我们经常会看到这样的现象：教师为了“节省”时间，为了使课堂教学能按照事先设计好的“教案”程序顺利地进行下去，往往自觉不自觉地剥夺了大多数学生“说”的机会。在他们看来，“说”是语文课堂的专利，而在数学课堂上，“说”是微不足道的，但事实证明，即使是在数学课堂上，“说”的训练也是不能忽视的。“说”对于活跃课堂气氛，激励学生的学习积极性，充分体现学生在教学过程中的主体意识，培养学生的语言表达能力，引导学生构建合理的认知结构都是很有益处的，是值得我们所有数学教师在教学过程中认真思考的一个问题。下面结合自己的课堂教学，谈谈在数学教学过程中如何进行“说”的训练。
一、开展竞赛，活跃课堂气氛
单调的、千篇一律的教学活动会让学生感到枯燥乏味，更何况我们面对的是好奇心很强的小学生。因此教学中老师可以开展一些游戏、竞赛，让学生在“玩中学，学中玩”，在比赛中练“说”，在“说”中发展思维能力，使学生在应用计算性质、定律进行运算时散到得心应手、运用自如。
例如，“37+7”，要求学生迅速说出得数，并叙述计算过程，学生积极思考，踊跃发言。可以连续说出几种不同的思路：A.把37分成30和7，7加7等于14，14加30等于44；B.把37分成34和3，7加3等于10，10加34等于44；C.把7分成3和4，37加3等于40，40加4等于44。
在紧张热烈的气氛中，大家说话的方式方法和速度在比赛中提高了，课堂气氛非常活跃。在比“说”的训练中，学生注意力高度集中，细心听题，专心看题，认真思考问题，不仅活跃了课堂气氛，还培养了学习数学的兴趣。
二、变换说法，增强学生的主体意识
变换说法，可以训练学生从多角度、多方面去思考问题，说明问题的实质，以培养学生思维的灵活性，好像题目就是学生在“编”，有利于增强学生的主体意识。变换说法的形式多样：A.变换条件句的叙述形式；B.变换问题的叙述形式；C.变换文字题的叙述形式。
例如，56除以8，商是几?可以让学生说出以下几种表达形式：A.8除56的商是几?B.已知两个数的积是56，其中一个因数是8，另一个因数是多少?C.把56平均分成8份，每份是多少?D.56里有几个8?
这样的训练，学生的思路变宽了，同时知识也在学生的“说”与思考，体验与发现中生成，既帮助学生疏理知识的相互联系，又增强了学生的“主人翁”意识。
三、利用插图和实物，培养学生的语言表达能力
小学生的形象思维占主导地位，根据这一特点，在教学中我从三个方面进行“说”的训练：①看图说意，②看物说写。③看线段图说数量关系。
四、说理表达，建立合理的认知结构
数学是思维的体操。语言是思维的重要工具。说理说得明白、准确就说明学生思维清晰，头脑聪明。因此，在数学教学中，老师应尽可能地创造条件让学生更好地说理。如说定义，定律、法则，公式、过程、算理、方法、思路等。从说理训练中培养学生的语言表达能力，从而达到活跃课堂气氛、发展学生思维、帮助学生建立合理认知结构的目的。
例如，苏教版数学五年级(上册)小数乘法和除法(二)，在教学除数是小数的除法时出现两种意见：一种是应该把被除数转化为整数，一种是应该把除数转化成整数。大多数同学认为应该把除数转化成整数来计算。课堂进行到这一步，该怎么办呢?这时我把问题交给学生，让他们在充分讨论、交流、争论的过程中，明确了“为什么一定要把除数转化成整数”。
五、练说思路，增强学生的语言素养
日常生活中“说”占有重大比重，会“说”是人的一种高素质的表现。人的发展过程中，敢于表现自己是人进步的必要条件，没有敢于表现敢于探索的精神是不会有所作为的。“主体说思路”教学重在让学生说，培养其敢于表现自我的精神，使其自身价值得以被承认，这样，逐步进取的精神就会激励学生不断进步。我们重视让学生说，就是要学生善于得体地表达自己。
例如，教一年级学生数数的时候，当学生数到19、29、39等数后，下一个数怎样数是个难点，怎样使学生顺利突破?有的教师告诉学生并要求学生记住19后面是20，29后面是30，39后是40，效果可想而知。而有的教师教给学生数数的规律，那么再大的数学生也能数下来，关键是掌握规律，掌握规律和方法是一切行动的基础。在数学教学中让学生掌握思路和方法也就给7学生解题的钥匙，同时也培养了学生的语言表达能力，增强了学生的语言素养。
“说”是对学生进行数学语言训练的重要手段，有助于提高学生思维的有序性和灵活性，有助于学生学得生动、积极，既训练了学生的语言表达能力，又深化理解了课堂内容。