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摘 要：新课程下的小学数学课堂倡导师生多向、开放和动态的对话，这就容易使课堂产生更多的意外。教师如何捕捉课堂中出现的意外，并让这些意外成为我们有效的教学资源，往往要求我们教师具备很高的教学机智与智慧，并在平时的教育教学中善于观察、勤于思考、勇于提炼。
关键词：教学机智；课堂；应用
新课程下的課堂教学是一个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定性，因此在课堂上学生往往会有精彩的交流、“节外生枝”的回答、甚至经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的情况发生。出人意料的回答其实是学生个性的展现，也可以暴露出学生的一些问题，面对课堂中的“意外”，我们应该有正确的认识，运用教学机智及时捕捉，将其中的一些错误当作一种可利用的生成性资源，巧妙引导，灵活重构，让“意外”成为教学的亮点，生出无限精彩。
一、运用教学机智生成教学资源
1.将错就错，竟是无意插柳柳成荫
由于数学活动具有很强的开放性，学生思维又活跃，教师备课不论如何周密，在教学中难免出现非预设性的“意外”。当“意外”出现时，教师不要视而不见，更不要压抑或压制学生“脱轨”言行，而是要对学生进行引导，让“意外”变成教学资源。
在学习《9加几》的一节练习课上，我在黑板上出了三道算式，让学生独立完成：9+7、9+5、8+9，不一会儿，听到一些学生议论的声音。一个学生说：“第三道题是8加几啊，题目出错了。”仔细一看，才发现把9和8的位置写反了，现在改过来已经来不及了，因为很多学生开始做这道题了。一个学生突然叫了起来：“没关系，没关系，照样能算。”大家听后议论的同学更多了。这时，我改变主意不再上练习课了，而是将错就错，直接上《8加几》。因为在这个算式的计算中，學生已经能把前面学习计算9加几的三种方法顺利地迁移到这里了，我只要引导学生与前两题做比较，学生便能想到只要交换9与8的位置就能计算8+9了，这样既发散了学生思维，又能顺其自然地引出交换两个加数的位置就能简单计算8+9，为后面5、4、3、2加几做好充分的铺垫。这是老师“错”出来的课程资源，比课本上安排一个算式如何计算8加几要好，显得那么地自然。于是，我就马上调整思路，不上9加几的练习课，改上《8加几》的新课，没想到这样更能激发学生学习的积极性，整节课的学习热情都被调动起来了。一个小小失误，竟是无意插柳柳成荫。当然写错题的失误应该尽量避免。
2.顺水推舟，柳暗花明又一村
苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”在教学中难免会碰到种种预想不到的情况，这就需要教师沉着冷静，及时调整思路，顺其自然地接纳和转化“意外”，从而生成更精彩的课堂。
例如比较物体表面和平面图形的大小是《面积》这一节课中有一个难点。备课的时候始我预设了三种教学方法：重叠法、观察法、方格图比较法。当课堂教学顺利地按照我预设的思路进行时，突然一个同学举手发言说：“我还有一个方法。”于是就有了下面这段对话：
师：你还有什么方法呢？
生：我是用尺子量出来的。我量出左边的图形是边长3厘米的正方形，右边的长方形长4厘米，宽也是3厘米，因为一条边都是3厘米，所以另一条边长的那个图形面积就大。
师：你真是个聪明的学生，这个方法也能比较平面图形的大小，只是要具备一条边相等的条件才可以进行比较。
在接下来的课堂活动中，也有一些同学运用测量的方法来比较面积的大小，在这个真实的课堂中，我并没有因为突如其来的问题而束手无策，而恰恰吧问题当作突破重难点的有利契机，而且为学习长方形面积的推导作好了铺垫。可见，对“意外”灵活而巧妙地处理是掌控课堂教学和生成教学资源的关键。学生的“意外”，看似打乱了教学的预设，但教师睿智地化解，却让学生在情境中学会了思考，掌握了知识。
二、应用教学机智努力捕捉“意外”资源
教学资源的生成需要一双慧眼，更需要各种教育教学能力。
1.组织管理能力
教师对课堂要有足够的组织管理能力，因为在课堂上学生常常会突然提出一些意想不到的问题，或者出现各种意想不到的原因引起喧哗。教师在面对这些“意外”时，教师应尽可能地发挥教师机智，充分并合理地运用“意外”资源，努力达到理想的教学效果。课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的动态过程，因此教师要以学生为主体，组织课堂教学，这当然离不开教师的组织管理能力。
2.随机应变能力
前苏联教育家马卡连柯说过：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力，教师就可以找到避免刻板公式的方法，才能估量当时情况的特点，从而找到适当的手段并且正确的加以运用。”教学具有不确定性，新课程倡导动态生成课堂，学生的思维是跳跃的，也是充满灵性的。一旦出现“意外”情况，教师必须具备足够的应变能力，要冷静、机智、妥善地处理。如：变换角度思考问题；以问题为中心，避开情绪困扰；调解难度，化难为易等。
3.教学调控能力
死气沉沉的课堂气氛难以调动学生的学习热情和积极性，但过于喧闹的课堂又不能让学生冷静地、独立地思考，教师要及时把握教和调控好课堂秩序及学生学习状态，使学生在良好的氛围中学习。在处理新旧知识上，教师要先复习以前学过的知识，为新知识学习做好铺垫，处理好知识间的衔接与连贯。这要求教师要具有良好的教学调控能力，当学生的问答或回答出乎意料时，教师能够从容不迫的应对。
总之如何面对和处理教学“意外”取决于教师的素质、知识及教学经验。只要我们在平时教学中灵活、机智地应对教学中的“意外”，并能快速而敏感地捕捉利用这些资源，那么课堂因“意外”而精彩就一定可以实现。
参考文献：
[1]余文森.小学数学名师高效教学设计艺术[M].西南师范大学出版社，2010，03.
[2]顾万春.小学数学课堂教学问题诊断与教学技能应用[M].世界图书出版社，2010，03.
[3]王建良.读懂课堂中的学生[J].教学月刊·小学版数学，2010：7-8.
关键词：教学机智；课堂；应用
新课程下的課堂教学是一个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定性，因此在课堂上学生往往会有精彩的交流、“节外生枝”的回答、甚至经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的情况发生。出人意料的回答其实是学生个性的展现，也可以暴露出学生的一些问题，面对课堂中的“意外”，我们应该有正确的认识，运用教学机智及时捕捉，将其中的一些错误当作一种可利用的生成性资源，巧妙引导，灵活重构，让“意外”成为教学的亮点，生出无限精彩。
一、运用教学机智生成教学资源
1.将错就错，竟是无意插柳柳成荫
由于数学活动具有很强的开放性，学生思维又活跃，教师备课不论如何周密，在教学中难免出现非预设性的“意外”。当“意外”出现时，教师不要视而不见，更不要压抑或压制学生“脱轨”言行，而是要对学生进行引导，让“意外”变成教学资源。
在学习《9加几》的一节练习课上，我在黑板上出了三道算式，让学生独立完成：9+7、9+5、8+9，不一会儿，听到一些学生议论的声音。一个学生说：“第三道题是8加几啊，题目出错了。”仔细一看，才发现把9和8的位置写反了，现在改过来已经来不及了，因为很多学生开始做这道题了。一个学生突然叫了起来：“没关系，没关系，照样能算。”大家听后议论的同学更多了。这时，我改变主意不再上练习课了，而是将错就错，直接上《8加几》。因为在这个算式的计算中，學生已经能把前面学习计算9加几的三种方法顺利地迁移到这里了，我只要引导学生与前两题做比较，学生便能想到只要交换9与8的位置就能计算8+9了，这样既发散了学生思维，又能顺其自然地引出交换两个加数的位置就能简单计算8+9，为后面5、4、3、2加几做好充分的铺垫。这是老师“错”出来的课程资源，比课本上安排一个算式如何计算8加几要好，显得那么地自然。于是，我就马上调整思路，不上9加几的练习课，改上《8加几》的新课，没想到这样更能激发学生学习的积极性，整节课的学习热情都被调动起来了。一个小小失误，竟是无意插柳柳成荫。当然写错题的失误应该尽量避免。
2.顺水推舟，柳暗花明又一村
苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”在教学中难免会碰到种种预想不到的情况，这就需要教师沉着冷静，及时调整思路，顺其自然地接纳和转化“意外”，从而生成更精彩的课堂。
例如比较物体表面和平面图形的大小是《面积》这一节课中有一个难点。备课的时候始我预设了三种教学方法：重叠法、观察法、方格图比较法。当课堂教学顺利地按照我预设的思路进行时，突然一个同学举手发言说：“我还有一个方法。”于是就有了下面这段对话：
师：你还有什么方法呢？
生：我是用尺子量出来的。我量出左边的图形是边长3厘米的正方形，右边的长方形长4厘米，宽也是3厘米，因为一条边都是3厘米，所以另一条边长的那个图形面积就大。
师：你真是个聪明的学生，这个方法也能比较平面图形的大小，只是要具备一条边相等的条件才可以进行比较。
在接下来的课堂活动中，也有一些同学运用测量的方法来比较面积的大小，在这个真实的课堂中，我并没有因为突如其来的问题而束手无策，而恰恰吧问题当作突破重难点的有利契机，而且为学习长方形面积的推导作好了铺垫。可见，对“意外”灵活而巧妙地处理是掌控课堂教学和生成教学资源的关键。学生的“意外”，看似打乱了教学的预设，但教师睿智地化解，却让学生在情境中学会了思考，掌握了知识。
二、应用教学机智努力捕捉“意外”资源
教学资源的生成需要一双慧眼，更需要各种教育教学能力。
1.组织管理能力
教师对课堂要有足够的组织管理能力，因为在课堂上学生常常会突然提出一些意想不到的问题，或者出现各种意想不到的原因引起喧哗。教师在面对这些“意外”时，教师应尽可能地发挥教师机智，充分并合理地运用“意外”资源，努力达到理想的教学效果。课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的动态过程，因此教师要以学生为主体，组织课堂教学，这当然离不开教师的组织管理能力。
2.随机应变能力
前苏联教育家马卡连柯说过：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力，教师就可以找到避免刻板公式的方法，才能估量当时情况的特点，从而找到适当的手段并且正确的加以运用。”教学具有不确定性，新课程倡导动态生成课堂，学生的思维是跳跃的，也是充满灵性的。一旦出现“意外”情况，教师必须具备足够的应变能力，要冷静、机智、妥善地处理。如：变换角度思考问题；以问题为中心，避开情绪困扰；调解难度，化难为易等。
3.教学调控能力
死气沉沉的课堂气氛难以调动学生的学习热情和积极性，但过于喧闹的课堂又不能让学生冷静地、独立地思考，教师要及时把握教和调控好课堂秩序及学生学习状态，使学生在良好的氛围中学习。在处理新旧知识上，教师要先复习以前学过的知识，为新知识学习做好铺垫，处理好知识间的衔接与连贯。这要求教师要具有良好的教学调控能力，当学生的问答或回答出乎意料时，教师能够从容不迫的应对。
总之如何面对和处理教学“意外”取决于教师的素质、知识及教学经验。只要我们在平时教学中灵活、机智地应对教学中的“意外”，并能快速而敏感地捕捉利用这些资源，那么课堂因“意外”而精彩就一定可以实现。
参考文献：
[1]余文森.小学数学名师高效教学设计艺术[M].西南师范大学出版社，2010，03.
[2]顾万春.小学数学课堂教学问题诊断与教学技能应用[M].世界图书出版社，2010，03.
[3]王建良.读懂课堂中的学生[J].教学月刊·小学版数学，2010：7-8.