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摘要：教学改革是一个全面系统的工程，为使课堂教学与实践教学体系更加合理，提高教学质量，要在教学内容、教学模式、实践教学及考核方武等方面进行改革和尝试。
关键词：教学改革 内容改革 模式改革 考核方式改革
近几年来，由于国家政策的影响，人民生活水平的提高，初中升高中的比例达到95％以上，经过重点高中综合高中的层层筛选。最后进入职高的生源质量相对较差，有的学生存在学习障碍，有的学生学习习惯不好。如果教学方法和手段单一，就不能有效地激发学生学习兴趣和调动学生学习积极性。要变“要我学”为“我要学”，迫切需要每一位教师设计出切实可行的教学改革方案。从2005年开始，在学校领导的大力号召和支持下，本教研组在中职学校电子电工专业课程的教学中做了一些改革和尝试。
一、编写校本教材，改革教学内容
编写教材的原则是：易学、实用。对教材的内容作了较大调整，重点实施的是项目教学，在整个项目教学过程中，打破专业工种理论，实行条块分割的模式，把理论教学融于实践教学内容之中，实现理论学习与技能操作训练的有机结合。专业基础理论教学要以应用为目的，以必需，够用为度，知识不宜过深和过广，以讲清概念，强化应用为教学重点，课堂教学加强针对性和实用性。在对学生的要求上，使学生明了哪些知识是应该了解和掌握的，哪些技能是应该熟练掌握的，并以此为考核的基本标准。像PN结形成、放大电路中等效参数的计算、集成电路内部工作原理分析等内容，因为理论性太强，以目前学生的基础无法学懂，且今后应用机会不大，干脆删除不讲；而像二极管、三极管的特性、应用及管脚判别、质量好坏的测量判断、基本门电路逻辑功能及应用、集成电路使用等实用性较强，多结合实际进行讲解，少讲纯理论，多讲应用、多实际操做、多练习，学生不仅要学懂，而且要会理论指导实践。
二、不断科研探索，改革教学模式
1.理实一体化教学，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力
在教学实践中，体会到学生获得知识的过程属于一个普通的认知过程。传统的教学过程是把学生当作接受知识的容器，只是向学生灌输知识，而较少去关注教学的效果。这样就严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。据研究表明，学生上课时只听，效果只有30％；而一边听一边动手做，则效果要达到70％。
理实一体化教学是把专业知识和专业技能有机地融合为一个整体把技能操作技术和相关理论组合在一起进行教学，在理论学习和技能操作训练之间找到最佳切入点，从而达到理论实训一体化。打破了过去理论教学与实践教学分别进行的模式，将原来单独列出的实验与理论教学同步进行。例如在讲电工技术课程中的电机控制电路时，就把课堂搬到了实验室。对着实物边讲边看，熟悉了低压电器的结构、动作原理和作用以后，再讲控制电路，一边讲电路图，一边接线(连接线都是插接，非常方便)。实验中学生从简单的点动电路接起，再接自锁连续运转电路，最后接正、反转电路。学生自己接线、自己检查线路，经老师检查后才通电。一般情况下，电路故障由学生自己排除。理实一体化教学模式，节省了教学时间，提高了教学效果，激发了学生的兴趣，转变了学生被动学习的状况，使学生由“要我学”转变为“我要学”。
2.技能课采用小班教学。优化教学过程，提高教学质量
针对学校的电子电工专业班级，进行小班教学，依据理论和实践相结合的原则，进行分层次分流教学。专业技能课小班化教学，是各职业类学校上课的发展趋势。采用小班教学，把50多人的班级分成两个25人左右的小班，异质分组，优势互补。教师在技能授课时，有针对性的安排内容和训练目标，进行分层次教学。
小班化教学一方面使受益学生数增多。原来大班里不注意听课，不专心技能训练的学生都能被老师“关心”到。后进生学习较被动，被老师牵着学习，只有在老师的耐心引导下，才能变被动为主动，由厌学变为乐学；另一方面小班化教学提高了课堂效率。小班好组织管理，把学生分5人一组，异质分组，优势互补，组与组之间力量均衡，方便教学中采用竞赛法。针对学生现在发展阶段好胜心强的心理特点，开展竞赛法，组与组之间取平均成绩。学生往往为了证明自己组的实力，争夺第一，就会相互督促，埋头苦练，以赛带考，以考促训。
三、多样化考核评价学生，改革考核方式
成绩考核是教学的重要组成部分。既是学校和教师验查教学效果、获得反馈信息的重要手段，又是评定学生学业成绩、衡量学生是否达到规定目的，具备了应用所学知识分析问题、解决问题能力的主要方法。以往学生学期成绩评定期终考试占很大比例，学生平时不努力，期终复习阶段才认真听课，认真练习。学校推行了334制，即平时成绩占30％，期中成绩占30％，期终成绩占40％：本组上技能课的老师很看重平时成绩这一环节，因为教师的主要工作就是平时上课教学生学习，学生最终能力的形成是平时积累出来的。老师每次上技能课都会做实习任务书，学生按任务书来操作，在课堂上教师记录好学生的完成情况，并就完成情况进行打分，同时就课堂纪律情况做好记载，给出纪律分数，每次技能操作后都要写实验报告，同样记录成绩。这样一次课下来学生将有操作分数、纪律分数、实验报告三种分数。由于每次记录清楚，学生对自己的学习和表现情况也很明了，他们会给自己在本班同学中排个位置，学生都很看中成绩，会争先恐后地争先进。任课老师工作很辛苦，但提高了学生学习积极性和主动性，能正确处理好考试与平时学习的关系，有效地提高教学质量。
四、培养学生骨干，实行分级管理
教学中以小组为考核单位，要求小组长具有很强的责任心，除了要负责管理小组成员的纪律，在每次操作时不能只顾自己会做，还要指导同组成员，要做到小组中人人会做。因此在挑选小组长时不仅考虑动手能力还要考虑协调和管理能力，刚开始时要对他们进行个别辅导及培训，经过一段时间的训练后，基本上都能做得很好，有的甚至很出色。
经过几年的教学实践，取得了一些教学效果：
1.学生的学习兴趣、学习自觉性有了明显的好转，学习不再是被动的，很多同学都能主动学习，课堂气氛活跃，师生关系融洽，课堂纪律和学习态度有了很大改变。
2.学生动手能力得到了很大的提高。现在学生普遍反映一般的文化课学不进去，也学不会，但是专业技能课他们学习积极性很高，每个项目的完成率都在85％以上，学生真正地动起来了。
3.培养了学生合作学习的能力以及强烈的集体荣誉感。以小组为单位，小组成员互相配合、相互信任、分工合作并相互学习和相互督促，以小组为荣。一
4.养成了良好的劳动纪律和习惯。多样化的考核制度，是学生能够有意识地注意自己各方面的行为，上课时不吵闹，不大声喧哗，文明操作，上完课后学生都能自觉地将凳子摆放整齐，将桌面清洁干净，仪器仪表放回原处。
近年来电子电工专业学生的生源差异越来越大，改革与完善该专业课程教学是一项艰巨的任务，还需在教学内容、教学模式、教学方法与手段等各方面进行更深入的研究。
关键词：教学改革 内容改革 模式改革 考核方式改革
近几年来，由于国家政策的影响，人民生活水平的提高，初中升高中的比例达到95％以上，经过重点高中综合高中的层层筛选。最后进入职高的生源质量相对较差，有的学生存在学习障碍，有的学生学习习惯不好。如果教学方法和手段单一，就不能有效地激发学生学习兴趣和调动学生学习积极性。要变“要我学”为“我要学”，迫切需要每一位教师设计出切实可行的教学改革方案。从2005年开始，在学校领导的大力号召和支持下，本教研组在中职学校电子电工专业课程的教学中做了一些改革和尝试。
一、编写校本教材，改革教学内容
编写教材的原则是：易学、实用。对教材的内容作了较大调整，重点实施的是项目教学，在整个项目教学过程中，打破专业工种理论，实行条块分割的模式，把理论教学融于实践教学内容之中，实现理论学习与技能操作训练的有机结合。专业基础理论教学要以应用为目的，以必需，够用为度，知识不宜过深和过广，以讲清概念，强化应用为教学重点，课堂教学加强针对性和实用性。在对学生的要求上，使学生明了哪些知识是应该了解和掌握的，哪些技能是应该熟练掌握的，并以此为考核的基本标准。像PN结形成、放大电路中等效参数的计算、集成电路内部工作原理分析等内容，因为理论性太强，以目前学生的基础无法学懂，且今后应用机会不大，干脆删除不讲；而像二极管、三极管的特性、应用及管脚判别、质量好坏的测量判断、基本门电路逻辑功能及应用、集成电路使用等实用性较强，多结合实际进行讲解，少讲纯理论，多讲应用、多实际操做、多练习，学生不仅要学懂，而且要会理论指导实践。
二、不断科研探索，改革教学模式
1.理实一体化教学，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力
在教学实践中，体会到学生获得知识的过程属于一个普通的认知过程。传统的教学过程是把学生当作接受知识的容器，只是向学生灌输知识，而较少去关注教学的效果。这样就严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。据研究表明，学生上课时只听，效果只有30％；而一边听一边动手做，则效果要达到70％。
理实一体化教学是把专业知识和专业技能有机地融合为一个整体把技能操作技术和相关理论组合在一起进行教学，在理论学习和技能操作训练之间找到最佳切入点，从而达到理论实训一体化。打破了过去理论教学与实践教学分别进行的模式，将原来单独列出的实验与理论教学同步进行。例如在讲电工技术课程中的电机控制电路时，就把课堂搬到了实验室。对着实物边讲边看，熟悉了低压电器的结构、动作原理和作用以后，再讲控制电路，一边讲电路图，一边接线(连接线都是插接，非常方便)。实验中学生从简单的点动电路接起，再接自锁连续运转电路，最后接正、反转电路。学生自己接线、自己检查线路，经老师检查后才通电。一般情况下，电路故障由学生自己排除。理实一体化教学模式，节省了教学时间，提高了教学效果，激发了学生的兴趣，转变了学生被动学习的状况，使学生由“要我学”转变为“我要学”。
2.技能课采用小班教学。优化教学过程，提高教学质量
针对学校的电子电工专业班级，进行小班教学，依据理论和实践相结合的原则，进行分层次分流教学。专业技能课小班化教学，是各职业类学校上课的发展趋势。采用小班教学，把50多人的班级分成两个25人左右的小班，异质分组，优势互补。教师在技能授课时，有针对性的安排内容和训练目标，进行分层次教学。
小班化教学一方面使受益学生数增多。原来大班里不注意听课，不专心技能训练的学生都能被老师“关心”到。后进生学习较被动，被老师牵着学习，只有在老师的耐心引导下，才能变被动为主动，由厌学变为乐学；另一方面小班化教学提高了课堂效率。小班好组织管理，把学生分5人一组，异质分组，优势互补，组与组之间力量均衡，方便教学中采用竞赛法。针对学生现在发展阶段好胜心强的心理特点，开展竞赛法，组与组之间取平均成绩。学生往往为了证明自己组的实力，争夺第一，就会相互督促，埋头苦练，以赛带考，以考促训。
三、多样化考核评价学生，改革考核方式
成绩考核是教学的重要组成部分。既是学校和教师验查教学效果、获得反馈信息的重要手段，又是评定学生学业成绩、衡量学生是否达到规定目的，具备了应用所学知识分析问题、解决问题能力的主要方法。以往学生学期成绩评定期终考试占很大比例，学生平时不努力，期终复习阶段才认真听课，认真练习。学校推行了334制，即平时成绩占30％，期中成绩占30％，期终成绩占40％：本组上技能课的老师很看重平时成绩这一环节，因为教师的主要工作就是平时上课教学生学习，学生最终能力的形成是平时积累出来的。老师每次上技能课都会做实习任务书，学生按任务书来操作，在课堂上教师记录好学生的完成情况，并就完成情况进行打分，同时就课堂纪律情况做好记载，给出纪律分数，每次技能操作后都要写实验报告，同样记录成绩。这样一次课下来学生将有操作分数、纪律分数、实验报告三种分数。由于每次记录清楚，学生对自己的学习和表现情况也很明了，他们会给自己在本班同学中排个位置，学生都很看中成绩，会争先恐后地争先进。任课老师工作很辛苦，但提高了学生学习积极性和主动性，能正确处理好考试与平时学习的关系，有效地提高教学质量。
四、培养学生骨干，实行分级管理
教学中以小组为考核单位，要求小组长具有很强的责任心，除了要负责管理小组成员的纪律，在每次操作时不能只顾自己会做，还要指导同组成员，要做到小组中人人会做。因此在挑选小组长时不仅考虑动手能力还要考虑协调和管理能力，刚开始时要对他们进行个别辅导及培训，经过一段时间的训练后，基本上都能做得很好，有的甚至很出色。
经过几年的教学实践，取得了一些教学效果：
1.学生的学习兴趣、学习自觉性有了明显的好转，学习不再是被动的，很多同学都能主动学习，课堂气氛活跃，师生关系融洽，课堂纪律和学习态度有了很大改变。
2.学生动手能力得到了很大的提高。现在学生普遍反映一般的文化课学不进去，也学不会，但是专业技能课他们学习积极性很高，每个项目的完成率都在85％以上，学生真正地动起来了。
3.培养了学生合作学习的能力以及强烈的集体荣誉感。以小组为单位，小组成员互相配合、相互信任、分工合作并相互学习和相互督促，以小组为荣。一
4.养成了良好的劳动纪律和习惯。多样化的考核制度，是学生能够有意识地注意自己各方面的行为，上课时不吵闹，不大声喧哗，文明操作，上完课后学生都能自觉地将凳子摆放整齐，将桌面清洁干净，仪器仪表放回原处。
近年来电子电工专业学生的生源差异越来越大，改革与完善该专业课程教学是一项艰巨的任务，还需在教学内容、教学模式、教学方法与手段等各方面进行更深入的研究。