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◆摘 要：运用生态学中的一些基本理念，以高中语文新课标为指导，通过对教材课堂使用方法，学生、老师课堂行为和课堂效果的研究，使学生在语文课堂中更好地感悟和体验课堂教学的意义，从而构建出良好的课堂生态环境，激发学生学习语文的兴趣，提高课堂教学效率，学生有获得感。
◆关键词：生态系统；生态课堂；新课程标准
高中语文新课程标准明确指出要通过精选学习内容，变革学习方式，来使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；在教学过程中必须注意区分学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，设置适合不同类型的学生的教育教学活动，来激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设出更好的学习条件和更广阔的成长空间，以此来促进学生特长和个性的发展。以生态学概念为基础的生态课堂提倡开放互动的教学方式、提倡在课堂上开展合作探究的学习，引导学生在认识、适应、融入社会的各项实践活动中，将学习内容与现实生活等相融合，改变以前以教师为中心的课堂模式，向以学生为中心的课堂模式转变，用可持续发展的生态观来关照学生的情感、态度、价值观和行为表现。
一、生态课堂的内涵
“生态课堂”是一种创设以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境的人本主义课堂，旨在营造一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。生态学的基本原理逐渐为人们所接受后，人们将这一原理从自然科学领域迁移到社会科学领域。教育作为一种社会现象，因其特殊性单独成为一个系统，即教育生态学。课堂教学由多个要素构成，由教师、学生、学科知识、教材、教学目标、教学手段等多个要素组成，形成一个完整的系统。课堂是师生与教室环境及其中的各项设施一起构成的庞大微观系统。准确来讲生态课堂就是教师、学生和教学环境在一定的教学时间和空间内，以课堂教学为中心的相互作用、相互影响的一个整体。而高中语文生态课堂就是在一定的教学时间和空间内，以高中课堂教学为中心的统一体。
二、构建高中语文生态课堂情境创设的原因
1.教学思想老化，需要更新。由于语文教材的选文的局限性和教师知识水平的局限性，教学往往拘泥于教材内容，囿于传统的刻板说教。教师为了教课本而教学，没有因人因时施教，导致教学既滞后于变化的社会客观实际，也脱离于学生实际的认识水平、情感水平和思想变化。传统的课堂教学更加重视知识和技能的传授，教师只是老老实实地完成教学任务，充当填压机的作用，忽视过程与方法、情感、态度与价值观的培养。学生在这样的课堂教学过程中，成绩优异的部分学生在知识获得的各个方面大都差不多，有个性特点的东西不多；学习成绩不好的学生容易在课堂上被忽视，成为课堂上的陪学者，还被老师美其名曰教学面向大多数，长此以往，成绩不好的学生更会对语文学习产生厌倦的情绪。
2.教学方式单一，需要丰富。有的老师在课堂教学中，从上课开始到下课一直使用投影，经常没有板书。运用多媒体的目的在于增加课堂容量，让学生能够获得更加直观的感受，也便于学生识记，节省学生掌握接受知识的时间。教师在一节课中不同地运用多媒体呈现教学内容，有可能让学生不清楚课堂的重点是什么，呈现的内容太多，学生被动的看，一晃而过，参与课堂的时间就少了，真正记得的东西、获得的东西也很有限。因此，教学方式不能过于单一，更不能过于依赖多媒体教学，不能有了多媒体设备就不用其它的教学手段了。
3.教学评价片面化，需要更加全面。传统考试方式，纯粹是封闭式考试，束缚学生能力的发展。教学评价往往只注重学习结果的评价，而忽视对学习过程的评价。虽说高考成绩对于学生来说的确非常重要，但从学生终身发展来看，过分重视高考选拔功能，评价功能过于单一、片面，只把知识和能力作为评价的目标，这种评价方式不利于学生语文素养的提高。
三、构建高中语文生态课堂情境创设的教学策略
1.更新传统教学思想，提高学生参与课堂的意识。著名心理学家布鲁诺说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”语文教学是提升学生语文素养的主阵地，只有重视培养学生的参与意识和参与能力，才能使老师课堂传授的知识通过学生自主参与、个性思考和实践运用内化为学生的阅读和写作能力，切实发挥课堂以教带学的功能。
2.改变传统教学方法，促使教学方法多样化。创设特定的生活情景，可以使复杂的教学内容更加贴近生活。上课用社会时事作为切入点就能很好的激发学生的学习兴趣，激起学习的欲望。由此，生活中熟悉的情景在学生的头脑中得以再现，学生的兴趣被激发了，增加课堂的感染力。语文课的内容如果脱离生活实际，容易导致学生在上课过程中走神或是感觉枯燥，在这种情况下，教师在继续讲授知识是丝毫没有意义的。
3.改变传统教学评价方法，把握发展性评价。改革考试方式，实现纯粹是封闭式考试向封闭式考试和开放式考试转变。传统的封闭式试题强调死记硬背，生搬硬套，从而束缚学生能力的发展。开放式试题强调答案不惟一，可以多角度答题，使考试不再是为了要学生获得问题的标准答案，而是通过学习让学生们在学会解决问题的同时不仅获得知识还能够获得体验，鼓励学生独立思考能力和解决问题实践能力的发挥。
总之，教学内容不应该囿于教材。老师需要转变教学观念，要以一种创造性活动的观念对教材进行研究与改造，充实教学内容，既要保证已有的语文教学内容的落实，又要根据学生的个性特点灵活生成，从而在课堂上呈现出新的超出原计划的教学流程，使语文课堂处于灵动和不断变化、不断生成的过程中。体现师生在课堂中的生命价值。
参考文献
[1]孟庆男.语文课基于“自主学习”的教学设计[J].基础教育研究，2007（2）.
[2]蔺吉敏.高中语文阅读“生态课堂”教学研究[J].山东师范大学学报，2015.
[3]董颖.如何提高学生课堂參与积极性[J].东方青年·教师，2011（5）.
◆关键词：生态系统；生态课堂；新课程标准
高中语文新课程标准明确指出要通过精选学习内容，变革学习方式，来使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；在教学过程中必须注意区分学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，设置适合不同类型的学生的教育教学活动，来激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设出更好的学习条件和更广阔的成长空间，以此来促进学生特长和个性的发展。以生态学概念为基础的生态课堂提倡开放互动的教学方式、提倡在课堂上开展合作探究的学习，引导学生在认识、适应、融入社会的各项实践活动中，将学习内容与现实生活等相融合，改变以前以教师为中心的课堂模式，向以学生为中心的课堂模式转变，用可持续发展的生态观来关照学生的情感、态度、价值观和行为表现。
一、生态课堂的内涵
“生态课堂”是一种创设以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境的人本主义课堂，旨在营造一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。生态学的基本原理逐渐为人们所接受后，人们将这一原理从自然科学领域迁移到社会科学领域。教育作为一种社会现象，因其特殊性单独成为一个系统，即教育生态学。课堂教学由多个要素构成，由教师、学生、学科知识、教材、教学目标、教学手段等多个要素组成，形成一个完整的系统。课堂是师生与教室环境及其中的各项设施一起构成的庞大微观系统。准确来讲生态课堂就是教师、学生和教学环境在一定的教学时间和空间内，以课堂教学为中心的相互作用、相互影响的一个整体。而高中语文生态课堂就是在一定的教学时间和空间内，以高中课堂教学为中心的统一体。
二、构建高中语文生态课堂情境创设的原因
1.教学思想老化，需要更新。由于语文教材的选文的局限性和教师知识水平的局限性，教学往往拘泥于教材内容，囿于传统的刻板说教。教师为了教课本而教学，没有因人因时施教，导致教学既滞后于变化的社会客观实际，也脱离于学生实际的认识水平、情感水平和思想变化。传统的课堂教学更加重视知识和技能的传授，教师只是老老实实地完成教学任务，充当填压机的作用，忽视过程与方法、情感、态度与价值观的培养。学生在这样的课堂教学过程中，成绩优异的部分学生在知识获得的各个方面大都差不多，有个性特点的东西不多；学习成绩不好的学生容易在课堂上被忽视，成为课堂上的陪学者，还被老师美其名曰教学面向大多数，长此以往，成绩不好的学生更会对语文学习产生厌倦的情绪。
2.教学方式单一，需要丰富。有的老师在课堂教学中，从上课开始到下课一直使用投影，经常没有板书。运用多媒体的目的在于增加课堂容量，让学生能够获得更加直观的感受，也便于学生识记，节省学生掌握接受知识的时间。教师在一节课中不同地运用多媒体呈现教学内容，有可能让学生不清楚课堂的重点是什么，呈现的内容太多，学生被动的看，一晃而过，参与课堂的时间就少了，真正记得的东西、获得的东西也很有限。因此，教学方式不能过于单一，更不能过于依赖多媒体教学，不能有了多媒体设备就不用其它的教学手段了。
3.教学评价片面化，需要更加全面。传统考试方式，纯粹是封闭式考试，束缚学生能力的发展。教学评价往往只注重学习结果的评价，而忽视对学习过程的评价。虽说高考成绩对于学生来说的确非常重要，但从学生终身发展来看，过分重视高考选拔功能，评价功能过于单一、片面，只把知识和能力作为评价的目标，这种评价方式不利于学生语文素养的提高。
三、构建高中语文生态课堂情境创设的教学策略
1.更新传统教学思想，提高学生参与课堂的意识。著名心理学家布鲁诺说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”语文教学是提升学生语文素养的主阵地，只有重视培养学生的参与意识和参与能力，才能使老师课堂传授的知识通过学生自主参与、个性思考和实践运用内化为学生的阅读和写作能力，切实发挥课堂以教带学的功能。
2.改变传统教学方法，促使教学方法多样化。创设特定的生活情景，可以使复杂的教学内容更加贴近生活。上课用社会时事作为切入点就能很好的激发学生的学习兴趣，激起学习的欲望。由此，生活中熟悉的情景在学生的头脑中得以再现，学生的兴趣被激发了，增加课堂的感染力。语文课的内容如果脱离生活实际，容易导致学生在上课过程中走神或是感觉枯燥，在这种情况下，教师在继续讲授知识是丝毫没有意义的。
3.改变传统教学评价方法，把握发展性评价。改革考试方式，实现纯粹是封闭式考试向封闭式考试和开放式考试转变。传统的封闭式试题强调死记硬背，生搬硬套，从而束缚学生能力的发展。开放式试题强调答案不惟一，可以多角度答题，使考试不再是为了要学生获得问题的标准答案，而是通过学习让学生们在学会解决问题的同时不仅获得知识还能够获得体验，鼓励学生独立思考能力和解决问题实践能力的发挥。
总之，教学内容不应该囿于教材。老师需要转变教学观念，要以一种创造性活动的观念对教材进行研究与改造，充实教学内容，既要保证已有的语文教学内容的落实，又要根据学生的个性特点灵活生成，从而在课堂上呈现出新的超出原计划的教学流程，使语文课堂处于灵动和不断变化、不断生成的过程中。体现师生在课堂中的生命价值。
参考文献
[1]孟庆男.语文课基于“自主学习”的教学设计[J].基础教育研究，2007（2）.
[2]蔺吉敏.高中语文阅读“生态课堂”教学研究[J].山东师范大学学报，2015.
[3]董颖.如何提高学生课堂參与积极性[J].东方青年·教师，2011（5）.