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摘 要：在语文学科的教学开展中，阅读教学一直是最为重要的组成部分，而小学低年级阅读教学的开展不仅可以提高学生在语文方面的综合能力水平，还可以完成对小学生良好阅读能力的培养工作，可以说低年级的阅读教学能够发挥对学生的长久影响。因而，在小学低年级的阅读教学工作开展中，教师应该根据教学情况制定出最为合理的教学策略，在此教师可以从调动学生兴趣、实行拓展阅读与结合生活实际几方面出发，提高阅读教学效率。
关键词：小学语文;核心素养;策略研究
随着新课程改革的不断推行，核心素养教育成了现代教育体系中的主流教育理念。核心素养主要包括三大内涵：自主发展、文化基础与社会参与。因而小学语文阅读教学的开展也应当围绕着核心素养教育而进行，为了达到这一教学目的，教师应该从教学条件与学生的学习状态出发，在传统的教学模式上加以改变，将核心素养理念渗透于日常课程教学中的方方面面，帮助学生实现语文综合能力素质的全面发展。
一、充分调动学生兴趣
小学低年级正是开启阅读世界的黄金时期，这个阶段的学生社会阅历与人生经历还比较浅薄，能承受负担与压力的能力不高，因此在低年级的阅读教学开展过程中，教师不应该以过于空泛的庞大阅读量来要求小学生，而是应该将激发学生的阅读兴趣放在首要地位。与此同时，低年级的学生容易受到外界的影响而改变自己，且正好处于培养良好习惯的最佳时期，在此时间内培养的良好习惯将会伴随学生的一生[1]。
因此，教师应该从实际教学情况出发，开展或举办能够满足学生内心需求的阅读教学活动，使学生能够发自内心地热爱阅读。比如，为了培养学生良好的阅读习惯，使学生坚持阅读，教师可以举办每天打卡读书的小活动，要求每一位学生每天都要完成一篇文章的阅读任务，且不限制文章的题材与长短，阅读结束后，学生需在微信群内拍照打卡分享自己所阅读的文章，比一比谁坚持阅读的时间最长。在此活动中，学生彼此间形成竞争关系，而小学生争强好胜的心理使得每一位学生都不愿意落后于他人，从而主动地展开阅读任务。教师可以不规定阅读任务的范围，给了学生自由选择的机会，因此学生往往会选择自己兴趣较大的文章，久而久之便可养成坚持阅读的良好习惯。
二、实行拓展阅读模式
在低年级阅读教学的开展过程中，仅仅依靠教材中的文章是很难满足小学生的正常阅读需求的，还需要教师引导学生展开一定的课外拓展阅读。在此过程中，教师应当意识到课外拓展阅读与教材阅读并不是相互孤立的，而是应该挖掘两者间的关联性，使学生认识到语文阅读中的联系，以便降低学生阅读理解文章的难度[2]。因此，教师在阅读教学开展过程中，应该做到以点带面，从教材内的文章出发，开展相应的群文阅读，拓宽学生的知识视野，夯实学生的文化基础。
比如，在教学完诗词《小池》后，教师可以从课后作业的布置入手，实行对低年级学生的课外拓展阅读模式。在传统教学模式下，学习古诗词后的课后作业通常为抄写诗词，仅仅能够让学生熟练掌握该诗词，无法完成对学生阅读能力的培养任务。因此，教师可以改变传统教学模式，要求学生在课后通过查询资料的方法收集并整理一定的与“荷花”相关的诗词，并且抽出一些课堂时间带领学生举行“飞花令”的小游戏。在游戏环节内，学生需要依次背出与荷花相关的诗句，最后背诵最多的人就是胜利者。通過游戏环节的展示，学生都可以认识到此主题内的诗句，同时还可以认识到语文阅读学习的乐趣，可谓是一举两得。
三、有效结合生活实际
在现代教育体系中，知识点的学习不应该被禁锢在课堂与教室的狭小天地之中，低年级语文阅读教学也是如此，教师不仅需要对学生传授基础知识，还应该将知识点的学习引入学生的日常生活之中，完成对学生价值观念与人生观念的塑造与培养。只有通过这种方式，才可以赋予课本上冰冷冷的文字以旺盛的生命力，才能使学生了解到作者想通过文章而表达的内心世界，才可以使学生真正爱上中华民族文化，肩负起中华民族文化复兴的历史重任。
在理论阅读知识与生活实际有效结合的实行过程中，仅仅依靠教师一个人的努力是很难做到的，因此教师应该团结一切可以发挥作用的力量，引导学生参与到社会实践之中。比如，在学生的教育过程中教师首先应该将家庭教育的力量凝聚起来，充分发挥学生家长在小学语文阅读教育中的积极影响。为了让学生养成良好的阅读习惯，教师可以展开与家长的沟通交流，要求家长每天抽出一些时间陪伴学生阅读。对于学生来说，父母就是最好的老师，因此在家庭阅读教育中就需要父母发挥一定的榜样作用，只有父母可以静下心来进行一定的阅读活动，学生才会有样学样，也爱上语文阅读活动，提高自身阅读能力。
总而言之，在低年级语文阅读教学的开展过程中，教师应该积极响应核心素养教育的基本教学理念，合理培养小学生的阅读能力与良好习惯，提高小学生的阅读理解能力，为学生今后的学习打好基础。
参考文献：
[1]朱柯珂.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革探究[J].新课程，2017（13）：143.
[2]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（教育前沿），2017（9）：16.
编辑 李琴芳
关键词：小学语文;核心素养;策略研究
随着新课程改革的不断推行，核心素养教育成了现代教育体系中的主流教育理念。核心素养主要包括三大内涵：自主发展、文化基础与社会参与。因而小学语文阅读教学的开展也应当围绕着核心素养教育而进行，为了达到这一教学目的，教师应该从教学条件与学生的学习状态出发，在传统的教学模式上加以改变，将核心素养理念渗透于日常课程教学中的方方面面，帮助学生实现语文综合能力素质的全面发展。
一、充分调动学生兴趣
小学低年级正是开启阅读世界的黄金时期，这个阶段的学生社会阅历与人生经历还比较浅薄，能承受负担与压力的能力不高，因此在低年级的阅读教学开展过程中，教师不应该以过于空泛的庞大阅读量来要求小学生，而是应该将激发学生的阅读兴趣放在首要地位。与此同时，低年级的学生容易受到外界的影响而改变自己，且正好处于培养良好习惯的最佳时期，在此时间内培养的良好习惯将会伴随学生的一生[1]。
因此，教师应该从实际教学情况出发，开展或举办能够满足学生内心需求的阅读教学活动，使学生能够发自内心地热爱阅读。比如，为了培养学生良好的阅读习惯，使学生坚持阅读，教师可以举办每天打卡读书的小活动，要求每一位学生每天都要完成一篇文章的阅读任务，且不限制文章的题材与长短，阅读结束后，学生需在微信群内拍照打卡分享自己所阅读的文章，比一比谁坚持阅读的时间最长。在此活动中，学生彼此间形成竞争关系，而小学生争强好胜的心理使得每一位学生都不愿意落后于他人，从而主动地展开阅读任务。教师可以不规定阅读任务的范围，给了学生自由选择的机会，因此学生往往会选择自己兴趣较大的文章，久而久之便可养成坚持阅读的良好习惯。
二、实行拓展阅读模式
在低年级阅读教学的开展过程中，仅仅依靠教材中的文章是很难满足小学生的正常阅读需求的，还需要教师引导学生展开一定的课外拓展阅读。在此过程中，教师应当意识到课外拓展阅读与教材阅读并不是相互孤立的，而是应该挖掘两者间的关联性，使学生认识到语文阅读中的联系，以便降低学生阅读理解文章的难度[2]。因此，教师在阅读教学开展过程中，应该做到以点带面，从教材内的文章出发，开展相应的群文阅读，拓宽学生的知识视野，夯实学生的文化基础。
比如，在教学完诗词《小池》后，教师可以从课后作业的布置入手，实行对低年级学生的课外拓展阅读模式。在传统教学模式下，学习古诗词后的课后作业通常为抄写诗词，仅仅能够让学生熟练掌握该诗词，无法完成对学生阅读能力的培养任务。因此，教师可以改变传统教学模式，要求学生在课后通过查询资料的方法收集并整理一定的与“荷花”相关的诗词，并且抽出一些课堂时间带领学生举行“飞花令”的小游戏。在游戏环节内，学生需要依次背出与荷花相关的诗句，最后背诵最多的人就是胜利者。通過游戏环节的展示，学生都可以认识到此主题内的诗句，同时还可以认识到语文阅读学习的乐趣，可谓是一举两得。
三、有效结合生活实际
在现代教育体系中，知识点的学习不应该被禁锢在课堂与教室的狭小天地之中，低年级语文阅读教学也是如此，教师不仅需要对学生传授基础知识，还应该将知识点的学习引入学生的日常生活之中，完成对学生价值观念与人生观念的塑造与培养。只有通过这种方式，才可以赋予课本上冰冷冷的文字以旺盛的生命力，才能使学生了解到作者想通过文章而表达的内心世界，才可以使学生真正爱上中华民族文化，肩负起中华民族文化复兴的历史重任。
在理论阅读知识与生活实际有效结合的实行过程中，仅仅依靠教师一个人的努力是很难做到的，因此教师应该团结一切可以发挥作用的力量，引导学生参与到社会实践之中。比如，在学生的教育过程中教师首先应该将家庭教育的力量凝聚起来，充分发挥学生家长在小学语文阅读教育中的积极影响。为了让学生养成良好的阅读习惯，教师可以展开与家长的沟通交流，要求家长每天抽出一些时间陪伴学生阅读。对于学生来说，父母就是最好的老师，因此在家庭阅读教育中就需要父母发挥一定的榜样作用，只有父母可以静下心来进行一定的阅读活动，学生才会有样学样，也爱上语文阅读活动，提高自身阅读能力。
总而言之，在低年级语文阅读教学的开展过程中，教师应该积极响应核心素养教育的基本教学理念，合理培养小学生的阅读能力与良好习惯，提高小学生的阅读理解能力，为学生今后的学习打好基础。
参考文献：
[1]朱柯珂.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革探究[J].新课程，2017（13）：143.
[2]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（教育前沿），2017（9）：16.
编辑 李琴芳