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【摘 要】兴趣能直接地激发学生的学习热情和动力，使学生在一种轻松愉悦的氛围中高效率地学习并深入探究。根据《中国学生发展核心素养体系》的要求，在小学体育教学中，教师应当注重引导和培养学生的学习兴趣，在此基础上授予学生相关的运动技能并锻炼学生的综合体能，使学生能将有效地参与到课堂学习中来，并在体育课堂中体会到体能训练的乐趣。
【关键词】核心素养;小学体育教学;学习兴趣;引导和培养
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0144-02
引言
自《中国学生发展核心素养体系》出台后，教育界开始十分注重体育核心素养下对学生体育兴趣的引导和培养，特别是将兴趣作为小学体育教学的重要指标之一。兴趣的培养能激发对学习的积极性和主动性，促进学生在体育学习过程中充分发挥自身的主观能动性，并因此提高体育锻炼的质量，加强自身的身体素质。然而，在课程的推进和相关实践的过程中，许多教师对于激发学生对体育学习的兴趣这样一个目的认识不足，行动有些欠缺，效率低下。因此，在本文中笔者将就在核心素养下小学体育教学如何培养和引导学生的学习兴趣这一核心问题进行深入的分析探讨和总结。
一、导语激趣
尽量地选择有趣的课堂导入方式，这样不仅能有效地促进学生集中注意力，快速地进入课堂状态，而且还能激发学生对即将开始的课堂教学产生一定的好奇心和求知欲望，使学生处于一种愉悦和、活跃的状态。下功夫设计精彩有趣的导语，能在课堂的一开始就打动学生，促进其在教师授课过程中积极参与，积极配合，积极接受教师的指导和相关训练，有利于教师维持良好的课堂氛围和课堂秩序，提高课堂效率[1]。
二、语言激趣
兴趣大多不是天生就已形成的，多数是需要在后天的学习和实践过程中不断培养和引导的。部分小学生虽然对某种体育运动已有一定的兴趣，但由于后天的学习和实践经验不足，这份兴趣往往不够稳定。面对这种情况，教师可以基于学会学习、实践创新两大素养为导向，利用语言激趣这样一种方式来帮助激发和巩固其兴趣。
语言激趣重在利用话语对学生进行引导和指导，即利用相关语言一步一步、循序渐进地给予学生具象的，可靠性的，具有鼓励性的引导，激发学生的学习和探索欲望，从而促使学生自主地在大脑中形成对一整套相关技能的整体概念印象，增强掌握技能的质量和水平[2]。其中，语言激趣的一个重要环节就是对动作的讲解。在动作讲解的过程中，教师应当循序渐进地给予一定的指导，促发学生的自主思考和探索，使学生体会到一种成就感和自身的创造能力，从而培养起学生对体育课堂的兴趣，并加深学生对所学技能的认识和掌握。例如，在进行跳绳运动的教学活动时，教师可以一步步，慢慢深入地对学生提出一些相关疑问，如“你可以想到多少种跳绳方法？”“自己又会哪几种？”利用这种相继提出问题的方式激发学生对体育课堂的兴趣，并且为接下来要进行的相关教学活动做好铺垫。接着给予学生一定的提示，促进学生思考手摇绳和脚起跳之间的关系，用这种方式帮助学生深入了解跳绳的动作技术要领，掌握动作的协调性。如此一来，学生便能在一步步的自主思考和训练中逐渐体会和掌握跳绳的要领所在，发展核心素养下自主发展和创新实践的能力。而教师着重于做出动作的示范并引领学生做好动作，体验一种运动美感。教师还可在课堂结束后对学生总体的训练情况进行一番评价，给予学生一定的鼓励，指出依旧存在的问题并及时解决，最终完成相关课堂的教学目标，激发学生对体育训练的兴趣。
三、动作激趣
在小学体育教学中，动作示范是一个重要的环节。动作示范在刺激学生对肌肉运动，位置移动等形成一定的肌肉记忆，感受身体每一部分的移动与位置，从而在动作训练中激发学生的学习兴趣。动作激趣主要包括两方面：示范动作的激发和相关动作的激发。
1.示范动作的激发。
动作讲解重在对动作进行一个剖析和缓慢展示的过程，将抽象的理论转换成动作实践出来，给予学生一种直观形象的认识，促进学生对动作要领的掌握，同时使学生在视觉上直接感受到一种形体美和运动的美感，增强审美情趣素养。
2.相关动作的激发。
相关动作指的是与所要学习的动作在各方面相似度較高的动作。相比于最终所要掌握的动作，相关动作的难度较小，更易掌握。因此，相关动作常可作为一种过渡性动作，如此一来，学生就不需在一开始就学习难度大的动作而容易有挫败感，学生可以先掌握好难度较低的相关动作，接着再在相关动作的基础上逐渐提高难度，最终掌握目标动作。例如在后滚翻和立定跳远等难度较高的训练中，就可利用相关动作的过渡作用。在这个过程中，学生可以掌握到一种科学的循序渐进式体育锻炼方法，容易体验到一种成就感和自信心，增强科学精神素养，因此对体育课堂的学习形成固定的兴趣。
四、多媒体教学激趣
在传统的体育课堂中，动作的传授主要靠教师的动作示范来完成。但这种方式存在一定的缺陷，对于一些高难度的动作，光靠教师的动作示范无法对动作的讲解做到足够的细致，不利于学生对动作要领的清晰掌握。而现代化的教学手段，即多媒体教学，可以弥补这样的缺陷。例如，对于一些需要腾空的动作，教师的动作掩饰只是一跃而过，教师无法腾空着停留在半空中，然后再和学生讲解肌肉的相关发力规律和动作的要领。而利用多媒体教学，教师可以给学生播放相关的腾空画面，利用技术给学生进行动作的分解和讲解，有利于学生对腾空动作进行科学性的学习和掌握，激发学生对体育锻炼的审美兴趣和学习兴趣，进而增强学生的科学精神素养和审美情趣素养。
五、结束语
小学体育的教学对增强学生的身心健康素养有着不可替代的关键性作用，特别是自《中国学生发展核心素养体系》发布后，对小学生体育兴趣的引导和培养更是成为了体育教学中的重中之重。教师在体育授课过程中，不仅仅可以遵循传统的教学模式，利用语言和动作来给予学生一定的指导和启示，还应当充分利用现代化的多媒体教学手段，更好地培养学生对体育学习的兴趣，增强中国学生发展核心素养下的科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新等素养。
参考文献
[1]黄祥林.小学体育教学中学生核心素养的培养及形成[J].南北桥，2017（1）：43-43.
[2]邹美文.核心素养下小学体育教学中渗透德育的实践与探索[J].体育师友，2018，41（05）：12-14.
【关键词】核心素养;小学体育教学;学习兴趣;引导和培养
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0144-02
引言
自《中国学生发展核心素养体系》出台后，教育界开始十分注重体育核心素养下对学生体育兴趣的引导和培养，特别是将兴趣作为小学体育教学的重要指标之一。兴趣的培养能激发对学习的积极性和主动性，促进学生在体育学习过程中充分发挥自身的主观能动性，并因此提高体育锻炼的质量，加强自身的身体素质。然而，在课程的推进和相关实践的过程中，许多教师对于激发学生对体育学习的兴趣这样一个目的认识不足，行动有些欠缺，效率低下。因此，在本文中笔者将就在核心素养下小学体育教学如何培养和引导学生的学习兴趣这一核心问题进行深入的分析探讨和总结。
一、导语激趣
尽量地选择有趣的课堂导入方式，这样不仅能有效地促进学生集中注意力，快速地进入课堂状态，而且还能激发学生对即将开始的课堂教学产生一定的好奇心和求知欲望，使学生处于一种愉悦和、活跃的状态。下功夫设计精彩有趣的导语，能在课堂的一开始就打动学生，促进其在教师授课过程中积极参与，积极配合，积极接受教师的指导和相关训练，有利于教师维持良好的课堂氛围和课堂秩序，提高课堂效率[1]。
二、语言激趣
兴趣大多不是天生就已形成的，多数是需要在后天的学习和实践过程中不断培养和引导的。部分小学生虽然对某种体育运动已有一定的兴趣，但由于后天的学习和实践经验不足，这份兴趣往往不够稳定。面对这种情况，教师可以基于学会学习、实践创新两大素养为导向，利用语言激趣这样一种方式来帮助激发和巩固其兴趣。
语言激趣重在利用话语对学生进行引导和指导，即利用相关语言一步一步、循序渐进地给予学生具象的，可靠性的，具有鼓励性的引导，激发学生的学习和探索欲望，从而促使学生自主地在大脑中形成对一整套相关技能的整体概念印象，增强掌握技能的质量和水平[2]。其中，语言激趣的一个重要环节就是对动作的讲解。在动作讲解的过程中，教师应当循序渐进地给予一定的指导，促发学生的自主思考和探索，使学生体会到一种成就感和自身的创造能力，从而培养起学生对体育课堂的兴趣，并加深学生对所学技能的认识和掌握。例如，在进行跳绳运动的教学活动时，教师可以一步步，慢慢深入地对学生提出一些相关疑问，如“你可以想到多少种跳绳方法？”“自己又会哪几种？”利用这种相继提出问题的方式激发学生对体育课堂的兴趣，并且为接下来要进行的相关教学活动做好铺垫。接着给予学生一定的提示，促进学生思考手摇绳和脚起跳之间的关系，用这种方式帮助学生深入了解跳绳的动作技术要领，掌握动作的协调性。如此一来，学生便能在一步步的自主思考和训练中逐渐体会和掌握跳绳的要领所在，发展核心素养下自主发展和创新实践的能力。而教师着重于做出动作的示范并引领学生做好动作，体验一种运动美感。教师还可在课堂结束后对学生总体的训练情况进行一番评价，给予学生一定的鼓励，指出依旧存在的问题并及时解决，最终完成相关课堂的教学目标，激发学生对体育训练的兴趣。
三、动作激趣
在小学体育教学中，动作示范是一个重要的环节。动作示范在刺激学生对肌肉运动，位置移动等形成一定的肌肉记忆，感受身体每一部分的移动与位置，从而在动作训练中激发学生的学习兴趣。动作激趣主要包括两方面：示范动作的激发和相关动作的激发。
1.示范动作的激发。
动作讲解重在对动作进行一个剖析和缓慢展示的过程，将抽象的理论转换成动作实践出来，给予学生一种直观形象的认识，促进学生对动作要领的掌握，同时使学生在视觉上直接感受到一种形体美和运动的美感，增强审美情趣素养。
2.相关动作的激发。
相关动作指的是与所要学习的动作在各方面相似度較高的动作。相比于最终所要掌握的动作，相关动作的难度较小，更易掌握。因此，相关动作常可作为一种过渡性动作，如此一来，学生就不需在一开始就学习难度大的动作而容易有挫败感，学生可以先掌握好难度较低的相关动作，接着再在相关动作的基础上逐渐提高难度，最终掌握目标动作。例如在后滚翻和立定跳远等难度较高的训练中，就可利用相关动作的过渡作用。在这个过程中，学生可以掌握到一种科学的循序渐进式体育锻炼方法，容易体验到一种成就感和自信心，增强科学精神素养，因此对体育课堂的学习形成固定的兴趣。
四、多媒体教学激趣
在传统的体育课堂中，动作的传授主要靠教师的动作示范来完成。但这种方式存在一定的缺陷，对于一些高难度的动作，光靠教师的动作示范无法对动作的讲解做到足够的细致，不利于学生对动作要领的清晰掌握。而现代化的教学手段，即多媒体教学，可以弥补这样的缺陷。例如，对于一些需要腾空的动作，教师的动作掩饰只是一跃而过，教师无法腾空着停留在半空中，然后再和学生讲解肌肉的相关发力规律和动作的要领。而利用多媒体教学，教师可以给学生播放相关的腾空画面，利用技术给学生进行动作的分解和讲解，有利于学生对腾空动作进行科学性的学习和掌握，激发学生对体育锻炼的审美兴趣和学习兴趣，进而增强学生的科学精神素养和审美情趣素养。
五、结束语
小学体育的教学对增强学生的身心健康素养有着不可替代的关键性作用，特别是自《中国学生发展核心素养体系》发布后，对小学生体育兴趣的引导和培养更是成为了体育教学中的重中之重。教师在体育授课过程中，不仅仅可以遵循传统的教学模式，利用语言和动作来给予学生一定的指导和启示，还应当充分利用现代化的多媒体教学手段，更好地培养学生对体育学习的兴趣，增强中国学生发展核心素养下的科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新等素养。
参考文献
[1]黄祥林.小学体育教学中学生核心素养的培养及形成[J].南北桥，2017（1）：43-43.
[2]邹美文.核心素养下小学体育教学中渗透德育的实践与探索[J].体育师友，2018，41（05）：12-14.