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[摘 要]在目前的阅读教学实践中，一些教师无视学生的存在，凭借自身对文本一厢情愿的解读进行教学，导致课堂教学效率不高。在教学中，教师要从儿童的视角研制内容、遴选方法，明确课堂学习的目标，紧扣儿童的认知方式、认知需要，让学生课堂上学有方向，并能学以致用，从而提升阅读教学的整体效益。
[关键词]儿童视角；学习目标；认知方式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0027-01
儿童是阅读教学的主体。只有基于儿童，尊重儿童的思维习惯和心理特点，阅读教学才能更好地走进文本，提升课堂教学的针对性。但是，在阅读教学实践中，很多教师无视学生的存在，凭借自身对文本一厢情愿的解读进行教学，导致课堂教学严重偏离了学生的认知能力。因此，教师要善于从儿童的视角研制内容、遴选方法，以促进学生核心能力的发展。
一、明确学习目标，让学生学有方向
儿童视角下的阅读教学不是任由学生随意而学，而是在考量学情和文本之间的落差中，研制出适切准确的教学目标，有针对性地引领学生去理解重点、突破难点。这就要求教师要准确把握閱读的突破口，为儿童解读文本开辟渠道，有效地培养他们阅读文本的能力。
如，在教学《珍珠鸟》一文时，教师紧扣文中的“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这一关键句，组织学生思考：“小珍珠鸟是怎么信赖作者的？作者又是怎样逐步获取珍珠鸟的信赖的？”在明确教学目标之后，教师将文本蕴含的情感作为教学的重难点，引领学生进行感悟。学生根据文本内容，概括人鸟相处的美好画面：伏案写作、趴在肩头、咂嘴做梦……在这一系列画面中，学生从自己的视角体悟到画面的温馨感和信赖感。为什么会形成这样的境界呢？教师引领学生再回过头来感悟语言。学生联系上文中“站一会儿”“决不飞出去”“飞来飞去”等，切实体悟小珍珠鸟对作者逐步信赖的过程。这时，教师顺势追问：“什么才是真正的信赖？人与鸟之间的信赖是怎样建立起来的？”这样，从儿童独特的视角出发，使学生真正理解了文本的思想情感。
在这一案例中，教师紧扣教学的重难点，引领学生自我感知、自我品味。在这过程中，学生不仅明确了作者步步为营的写作思路，更全面理解了“信赖创造美好境界”的深刻内涵，可谓一举两得。
二、明确认知方式，让学生顺势而下
基于儿童的课堂教学，并不是一个空泛的概念，而是一个需要具体落实的理念。儿童有着与众不同的认知方式。这就需要教师按照学生的认知思路，根据学生的思维特点展开教学。
如，在教学《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，教师根据学生的认知特点，紧扣题目中的“励志”一词提出问题：“立下了什么志向？为什么要立下这样的志向？结果怎样？课题为什么要用‘励志’，而不是‘立志’？”借助这些问题，教师将学生的注意力聚焦在文本的内容上。学生通过阅读文本，知道了徐悲鸿是在受了外国人的侮辱之后下定决心学画的。这时，教师进一步引领学生思考：“什么才是真正的中国人？中国人要具备怎样的傲气？”这样，使学生认识到徐悲鸿的思想品质。正是有了这样的认知体验，当教师再引领学生关注描写徐悲鸿 “一画就是一整天”等关键性词句时，他们便能将徐悲鸿的表现与自己进行联系对比，感受到人物的精神力量。
在教学中，学生根据自己的认知方式感受作者对比手法所形成的表达效果，体悟到徐悲鸿励志学画的精神。
三、紧扣认知需要，让学生学以致用
学以致用是语文教学的核心目标。这就决定了阅读教学决不能仅仅停留在感知、体悟等理解性的层面中，而需要结合具体语境将阅读与写作进行联系，最终达成“教”是为了“不教”的目标。
如，《天鹅的故事》一文，作者先以生动而翔实的语言描绘了老天鹅率先破冰的过程，随后又花费了大量的笔墨描写了其他天鹅集体破冰的场景。不少学生就提出自己的疑问：“作者这样写是不是有点重复了？”教师引领学生对比这两段文字，让学生感受作者在艺术构思上的独具匠心。然后，教师相机引导学生理解这种 “点面结合” 的写法。为让学生进一步理解掌握这种点面结合的方法，教师再次引领学生深入到课文中，感受点、面所指向的内容，体会点面结合所形成的表达效果。在这样的基础上，教师播放了学校开展拔河比赛的视频，让学生进行观察，并选择其中一个特别的点、面说一说。最后，教师引领学生尝试运用点面结合的方法进行练笔，这样促进学生核心素养的全面发展。
在这一案例中，教师没有将教学停留在理解上，而是播放了视频，为学生认知能力的提升提供了练笔资源，契合了学生发展能力的需要。
阅读教学就应该从学生的认知特点出发，根据学生的实际情况，引导学生阅读感悟、积累运用、思维表达，真正为学生核心素养的发展奠基。
（责编 韦 雄）
[关键词]儿童视角；学习目标；认知方式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0027-01
儿童是阅读教学的主体。只有基于儿童，尊重儿童的思维习惯和心理特点，阅读教学才能更好地走进文本，提升课堂教学的针对性。但是，在阅读教学实践中，很多教师无视学生的存在，凭借自身对文本一厢情愿的解读进行教学，导致课堂教学严重偏离了学生的认知能力。因此，教师要善于从儿童的视角研制内容、遴选方法，以促进学生核心能力的发展。
一、明确学习目标，让学生学有方向
儿童视角下的阅读教学不是任由学生随意而学，而是在考量学情和文本之间的落差中，研制出适切准确的教学目标，有针对性地引领学生去理解重点、突破难点。这就要求教师要准确把握閱读的突破口，为儿童解读文本开辟渠道，有效地培养他们阅读文本的能力。
如，在教学《珍珠鸟》一文时，教师紧扣文中的“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这一关键句，组织学生思考：“小珍珠鸟是怎么信赖作者的？作者又是怎样逐步获取珍珠鸟的信赖的？”在明确教学目标之后，教师将文本蕴含的情感作为教学的重难点，引领学生进行感悟。学生根据文本内容，概括人鸟相处的美好画面：伏案写作、趴在肩头、咂嘴做梦……在这一系列画面中，学生从自己的视角体悟到画面的温馨感和信赖感。为什么会形成这样的境界呢？教师引领学生再回过头来感悟语言。学生联系上文中“站一会儿”“决不飞出去”“飞来飞去”等，切实体悟小珍珠鸟对作者逐步信赖的过程。这时，教师顺势追问：“什么才是真正的信赖？人与鸟之间的信赖是怎样建立起来的？”这样，从儿童独特的视角出发，使学生真正理解了文本的思想情感。
在这一案例中，教师紧扣教学的重难点，引领学生自我感知、自我品味。在这过程中，学生不仅明确了作者步步为营的写作思路，更全面理解了“信赖创造美好境界”的深刻内涵，可谓一举两得。
二、明确认知方式，让学生顺势而下
基于儿童的课堂教学，并不是一个空泛的概念，而是一个需要具体落实的理念。儿童有着与众不同的认知方式。这就需要教师按照学生的认知思路，根据学生的思维特点展开教学。
如，在教学《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，教师根据学生的认知特点，紧扣题目中的“励志”一词提出问题：“立下了什么志向？为什么要立下这样的志向？结果怎样？课题为什么要用‘励志’，而不是‘立志’？”借助这些问题，教师将学生的注意力聚焦在文本的内容上。学生通过阅读文本，知道了徐悲鸿是在受了外国人的侮辱之后下定决心学画的。这时，教师进一步引领学生思考：“什么才是真正的中国人？中国人要具备怎样的傲气？”这样，使学生认识到徐悲鸿的思想品质。正是有了这样的认知体验，当教师再引领学生关注描写徐悲鸿 “一画就是一整天”等关键性词句时，他们便能将徐悲鸿的表现与自己进行联系对比，感受到人物的精神力量。
在教学中，学生根据自己的认知方式感受作者对比手法所形成的表达效果，体悟到徐悲鸿励志学画的精神。
三、紧扣认知需要，让学生学以致用
学以致用是语文教学的核心目标。这就决定了阅读教学决不能仅仅停留在感知、体悟等理解性的层面中，而需要结合具体语境将阅读与写作进行联系，最终达成“教”是为了“不教”的目标。
如，《天鹅的故事》一文，作者先以生动而翔实的语言描绘了老天鹅率先破冰的过程，随后又花费了大量的笔墨描写了其他天鹅集体破冰的场景。不少学生就提出自己的疑问：“作者这样写是不是有点重复了？”教师引领学生对比这两段文字，让学生感受作者在艺术构思上的独具匠心。然后，教师相机引导学生理解这种 “点面结合” 的写法。为让学生进一步理解掌握这种点面结合的方法，教师再次引领学生深入到课文中，感受点、面所指向的内容，体会点面结合所形成的表达效果。在这样的基础上，教师播放了学校开展拔河比赛的视频，让学生进行观察，并选择其中一个特别的点、面说一说。最后，教师引领学生尝试运用点面结合的方法进行练笔，这样促进学生核心素养的全面发展。
在这一案例中，教师没有将教学停留在理解上，而是播放了视频，为学生认知能力的提升提供了练笔资源，契合了学生发展能力的需要。
阅读教学就应该从学生的认知特点出发，根据学生的实际情况，引导学生阅读感悟、积累运用、思维表达，真正为学生核心素养的发展奠基。
（责编 韦 雄）