论文部分内容阅读
摘要：在本文小学数学有效教学中，小学教师注重从游戏教学、实践教学以及合作教学着力，并在此过程中，以增强教学的趣味性、提升学生学习的自主性以及培养学生思维的发散性为目的，开展小学数学有效教学，真正让学生感受数学学习的乐趣，提升他们的数学综合学习能力。
关键词：小学数学;有效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-333
在现阶段的小学数学有效教学中，部分数学教师错误的将有效教学，看成有效讲授知识，即忽视学生独立思考的能力，从而导致学生无法真正感受数学学习的魅力，无法在数学学中感受自主思考带来的成就感，进而导致学生的数学学习积极性，被严重消磨，而提升小学数学教学有效性便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应注重从学生的角度思考问题，注重提升学生的数学思考能力，真正让学生动脑筋，想办法，解决相应的数学问题，并在此过程中，让学生学习知识，运用知识，提升他们的数学知识综合运用能力，获得良好的数学教学效果。
一、运用游戏教学法，增强教学的趣味性
在传统的数学教学过程中，部分数学教师往往运用粉笔加黑板的方式授课，向学生进行单向性地灌输知识，并不注重调动学生数学学习能动性，从而导致整体的数学教学效果差。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应转变原有的授课方式，引入具有趣味性教学情形，调动学生的学习兴趣，并以数学知识为游戏规则，进行相应知识的授课，真正调动学生知识学习的能动性，增强课堂教学的趣味性。
例如，在讲授“认识图形”这部分内容时，教师运用游戏教学的方式，进行此部分内容的授课，真正调动学生的数学学习能动性，并在此過程中，让学生融入具有趣味性的学习情境中，并充分运用数学知识，解决相应的游戏问题，在让学生获得知识运用能力提升的同时，真正感受数学学习的趣味性，获得良好的数学教学效果。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，创设游戏规则。教师创设如下的游戏规则：一位学生负责用语言描绘多媒体上的图形;另一位学生负责结合具体的描述，猜测相应图形。教师规定学生的游戏时间为4分钟，并给于表现最为优异的学生，相应的物质奖励。与此同时，假如学生连续两次回答错误，则该游戏结束。第二点，展示游戏情境。教师运用文字，对学生的游戏情境，进行简要介绍。小洛看到圆形，说道：“我们看到的月饼是什么颜色的？”小陈说：“圆形！”第三点，展示成果。通过运用游戏教学的方式，教师为学生提供轻松愉悦的氛围，并在此过程中，构建具有趣味性和竞赛性的情境，调动学生的游戏兴趣，提升他们的数学知识掌握能力。
二、采用实践教学法，提升自主学习能力
小学数学教师可以在数学教学的过程中，引入实践教学法，真正让学生成为数学课堂的探究员，并在实践的过程中，真正地通过实践现象，认知数学知识，提升学生的自主学习能力，获得良好的实践教学效果。与此同时，教师可以为学生提供相对自主的知识展示空间，让学生在知识的分享中，获得数学学习的自信;汲取他人的智慧，真正促进学生数学学习能力的提升，获得良好的实践教学效果。
例如，在讲授“角的初步认识”这部分内容时，教师运用实践教学的方式，让学生亲自制作角，并运用自己的语言描述角，真正调动学生的学习兴趣度，让他们成为数学知识的探究员，并在此过程中，促进学生自主学习能力的提升。在具体教学的实践过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，讲授知识。教师运用多媒体讲授知识，并积极地与学生进行互动，促进学生对此部分知识的理解。第二点，布置任务。教师对学生说：“你们可以结合角的特点，制作一个角，并运用自己的话，描述这个角！”第三点，适时引导。为了让学生的实践学习更具有方向性，教师走入学生中，积极地与学生进行交流，鼓励学生发表看法，并针对学生的看法，进行相应的引导。第四点，展示成果。在学生实践结束后，教师对学生说：“谁可以发表自己的看法？”小陈积极地举手说：“大家观看我手中的角。尖尖的部分是角的顶点;由顶点向两边延伸的线是角的边;我用量角器，量得这个角的度数为38度。”通过运用实践教学法，教师为学生提供自主实践空间，真正让学生成为数学知识的探究者，促进学生知识学习能力的增强。
三、巧用合作教学法，培养学生发散思维
小学数学教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生在交流的过程中，站在个人的角度，思考相应问题。由于学生思维方式的差异，他们解决问题的方式也千差万别，从而让学生在相互交流的过程中，真正从不同的角度，解决相应的问题，增强学生思维的发散性。
例如，在讲授“用厘米做单位量长度”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，运用实践的方式，进行相应问题的解决。更为重要的是，教师针对同一问题，提供多样性的工具，真正让学生充分运用提供的工具，从不同的角度，进行探究，促进学生思维的发散，获得良好的数学教学效果。在具体的教学执行过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此过程中，充分尊重学生的意愿。第二点，创设问题。教师出设如下的问题：你们如何测量圆形水杯盖的周长？与此同时，教师提供如下的工具，让学生思考上述问题：直线、直尺、水杯盖、粉笔。第三点，展示成果。在学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小灿积极地举手说：“我们小组一共探究出两种方式。方式一，用粉笔，在水杯盖的边缘画出一道线;将这条线与刻度尺上的零刻度线重合，并按顺时针的方向旋转此水杯盖，直到此水杯的划线再次与直尺上的刻度重合，从而读出直尺上的度数。此度数即为水杯盖周长。方式二，用绳子围绕杯盖一周，并测量与杯盖想接触的绳子的周长。”通过运用合作教学法，教师让学生从不同的角度，解决数学问题，增强学生思维的发散性。
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应注重深入研究教学内容，并在此基础上，结合学生的实际学习能力，构建具有趣味性、实操性以及交流性的数学学习课堂，真正调动学生的学习兴趣，促进他们学习能力的增强。
参考文献
[1]魏欢.小学数学课堂有效教学策略研究[J].教学与管理.2017（35）
[2]杨国环.新课改背景下的小学数学教育教学的创新研究[J].课程教育研究.2016（44）
关键词：小学数学;有效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-333
在现阶段的小学数学有效教学中，部分数学教师错误的将有效教学，看成有效讲授知识，即忽视学生独立思考的能力，从而导致学生无法真正感受数学学习的魅力，无法在数学学中感受自主思考带来的成就感，进而导致学生的数学学习积极性，被严重消磨，而提升小学数学教学有效性便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应注重从学生的角度思考问题，注重提升学生的数学思考能力，真正让学生动脑筋，想办法，解决相应的数学问题，并在此过程中，让学生学习知识，运用知识，提升他们的数学知识综合运用能力，获得良好的数学教学效果。
一、运用游戏教学法，增强教学的趣味性
在传统的数学教学过程中，部分数学教师往往运用粉笔加黑板的方式授课，向学生进行单向性地灌输知识，并不注重调动学生数学学习能动性，从而导致整体的数学教学效果差。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应转变原有的授课方式，引入具有趣味性教学情形，调动学生的学习兴趣，并以数学知识为游戏规则，进行相应知识的授课，真正调动学生知识学习的能动性，增强课堂教学的趣味性。
例如，在讲授“认识图形”这部分内容时，教师运用游戏教学的方式，进行此部分内容的授课，真正调动学生的数学学习能动性，并在此過程中，让学生融入具有趣味性的学习情境中，并充分运用数学知识，解决相应的游戏问题，在让学生获得知识运用能力提升的同时，真正感受数学学习的趣味性，获得良好的数学教学效果。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，创设游戏规则。教师创设如下的游戏规则：一位学生负责用语言描绘多媒体上的图形;另一位学生负责结合具体的描述，猜测相应图形。教师规定学生的游戏时间为4分钟，并给于表现最为优异的学生，相应的物质奖励。与此同时，假如学生连续两次回答错误，则该游戏结束。第二点，展示游戏情境。教师运用文字，对学生的游戏情境，进行简要介绍。小洛看到圆形，说道：“我们看到的月饼是什么颜色的？”小陈说：“圆形！”第三点，展示成果。通过运用游戏教学的方式，教师为学生提供轻松愉悦的氛围，并在此过程中，构建具有趣味性和竞赛性的情境，调动学生的游戏兴趣，提升他们的数学知识掌握能力。
二、采用实践教学法，提升自主学习能力
小学数学教师可以在数学教学的过程中，引入实践教学法，真正让学生成为数学课堂的探究员，并在实践的过程中，真正地通过实践现象，认知数学知识，提升学生的自主学习能力，获得良好的实践教学效果。与此同时，教师可以为学生提供相对自主的知识展示空间，让学生在知识的分享中，获得数学学习的自信;汲取他人的智慧，真正促进学生数学学习能力的提升，获得良好的实践教学效果。
例如，在讲授“角的初步认识”这部分内容时，教师运用实践教学的方式，让学生亲自制作角，并运用自己的语言描述角，真正调动学生的学习兴趣度，让他们成为数学知识的探究员，并在此过程中，促进学生自主学习能力的提升。在具体教学的实践过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，讲授知识。教师运用多媒体讲授知识，并积极地与学生进行互动，促进学生对此部分知识的理解。第二点，布置任务。教师对学生说：“你们可以结合角的特点，制作一个角，并运用自己的话，描述这个角！”第三点，适时引导。为了让学生的实践学习更具有方向性，教师走入学生中，积极地与学生进行交流，鼓励学生发表看法，并针对学生的看法，进行相应的引导。第四点，展示成果。在学生实践结束后，教师对学生说：“谁可以发表自己的看法？”小陈积极地举手说：“大家观看我手中的角。尖尖的部分是角的顶点;由顶点向两边延伸的线是角的边;我用量角器，量得这个角的度数为38度。”通过运用实践教学法，教师为学生提供自主实践空间，真正让学生成为数学知识的探究者，促进学生知识学习能力的增强。
三、巧用合作教学法，培养学生发散思维
小学数学教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生在交流的过程中，站在个人的角度，思考相应问题。由于学生思维方式的差异，他们解决问题的方式也千差万别，从而让学生在相互交流的过程中，真正从不同的角度，解决相应的问题，增强学生思维的发散性。
例如，在讲授“用厘米做单位量长度”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，运用实践的方式，进行相应问题的解决。更为重要的是，教师针对同一问题，提供多样性的工具，真正让学生充分运用提供的工具，从不同的角度，进行探究，促进学生思维的发散，获得良好的数学教学效果。在具体的教学执行过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此过程中，充分尊重学生的意愿。第二点，创设问题。教师出设如下的问题：你们如何测量圆形水杯盖的周长？与此同时，教师提供如下的工具，让学生思考上述问题：直线、直尺、水杯盖、粉笔。第三点，展示成果。在学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小灿积极地举手说：“我们小组一共探究出两种方式。方式一，用粉笔，在水杯盖的边缘画出一道线;将这条线与刻度尺上的零刻度线重合，并按顺时针的方向旋转此水杯盖，直到此水杯的划线再次与直尺上的刻度重合，从而读出直尺上的度数。此度数即为水杯盖周长。方式二，用绳子围绕杯盖一周，并测量与杯盖想接触的绳子的周长。”通过运用合作教学法，教师让学生从不同的角度，解决数学问题，增强学生思维的发散性。
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应注重深入研究教学内容，并在此基础上，结合学生的实际学习能力，构建具有趣味性、实操性以及交流性的数学学习课堂，真正调动学生的学习兴趣，促进他们学习能力的增强。
参考文献
[1]魏欢.小学数学课堂有效教学策略研究[J].教学与管理.2017（35）
[2]杨国环.新课改背景下的小学数学教育教学的创新研究[J].课程教育研究.2016（44）