［摘　要］青年高校体育教师承担着高校体育教科研和大学生健康成长的时代重任, 是推动高校体育教育改革的生力军。青年体育教师专业水平的高低与专业成长途径的选择密切相关。为此,对青年体育教师专业成长途径的研究和探讨,不仅对当前高校体育教师专业成长有现实的意义,且对高校体育教育的未来发展意义重大。
　　［关键词］专业成长　青年教师　体育高校
　　［中图分类号］　G451.6　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　2095-3437（2012）07-0031-01
　　高校体育是高校推进素质教育的主渠道之一。高校体育教师是实施高校体育工作的中坚力量，是高校体育改革和发展的主力军，其专业的顺利成长是决定高校体育教育质量的主要保障。因此，本文的研究具有一定的现实意义和理论价值。
　　一、认真上好每一堂体育课
　　上好体育课是高校青年体育教师的首要任务，要做好以下三点：一是以学生的运动基础为现实依据，要因地制宜、因时而变地合理利用已经掌握的教学理论和运动技能。二是虚心观摩学习，多请教经验丰富的老教师，加强交流与探讨，再在实践中探索与创新。三是认真落实体育新课改精神，及时了解最新教学改革动态，通过多种学习方法，例如听讲座、读报纸杂志等，尽量做到学以致用。要上好体育课，还必须把握好三个时段：课前、课中和课后。课前关键是了解学生和备好课，课中是调控教学过程，课后重点是进行教学总结与反思。备课的重点之一是教学目标的制定要有针对性，突出本节运动知识与技能的传授和加强对大学生自主探究和快乐体育精神的引导。教学方法的难点是使大学生形成终身意识和良好的锻炼习惯。课后要及时反馈总结，努力使每一堂体育课都能贴近大学生生活实际，并真正确保以他们的发展为中心的教育理念，而且能为日后教学研究积累经验。所以，高校青年体育教师要想寻找自己的专业成长途径，就必须上好每一堂体育课。[1]
　　二、积极开发教学资源
　　课程资源依据其存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。显性的资源是指可以直接运用于教育教学活动的可以看得见的课程资源，如教科书、场地设施、运动器材等；隐性资源主要是指对课程目标或教学目标的实现起着主动作用的教育资源，如教师的技能、经验，学生的情感和价值观等因素。显性资源是课程目标实现的外在条件，而隐性资源是内在因素，只有二者和谐发展、相融共生时才能使当前高校体育的整体水平得到提高。因此，高校青年体育教师要设法运用好现有的各种课程资源，一是合理布局、使用和改造学校场地器材；二是发掘现有体育器材的多种功能用途，做到一物多用或制作简易的辅佐性体育器材等，同时也要不断总结自己在教学实践中对教学资源的开发和利用水平。[2]
　　三、注重自我反思
　　教师专业发展和自我成长的核心因素之一，就是要搞好教学反思。这就要求当前校方要加强对青年体育教师进行培训研修，使他们学会自我反思，指导他们将新课改理念通过实践内化成自己的教学经验，并在推广中创新。诚然，学会体育教学反思，必须以全新的体育教育理论为基础，而当前高校青年体育教师的自学时间和可利用的学习资源是有限的，因此必须定期进行职后学习，听取权威专家和优秀体育工作者的建议，这些都是促进当前高校青年体育教师专业成长的路径。
　　四、积极参加体育教育科研
　　加强当前高校体育教育科研不仅能够提升高校体育教师的科研精神,还能获得科学的方法和技巧，同时，也是高校体育教师驾驭教学工作的重要依托。笛卡尔曾说过:“最有价值的知识是方法的知识。”当我们掌握教育科研方法知识后,教学工作可能就会避免盲目冲动,专业成长就可能少走弯路,早出成果,多出成果,为社会作出更大贡献。[3]
　　［　参　考　文　献　］
　　［1］　李凤武.体育教师的专业成四步曲［J］.考试周刊2011，（34）:24-25.
　　［2］　赵兵.青年体育教师专业成长策略谈［J］.中国学校体育2008，（7）：73-73.
　　［3］　蒋丰.论体育教师专业成长的有效途径［J］.成都教育学院学报2005，11（11）：102-104.
　　［责任编辑：钟　岚］