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依据2018年高考《语文考试大纲》，关于实用类文本阅读有以下一段说明：“阅读和评价中外实用类文本。了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。阅读实用类文本，应注重真实性和实用性，准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。”聚焦近三年以来的全国卷，我们可以知道，新闻类和传记类占据着很大的比重;而“筛选整合信息～分析思想内容”以及“探讨文本反映的人生价值和时代精神”则成为此二类文本所考查的三个主要方向。
主问题往往是课堂教学中可以引导学生整体性阅读的最重要、最基本的问题，它有助于从文本的一个“点”切入引导学生直达文本的要义从而把握全文，因此，主问题设计得好，它能够在课堂避免阅读教学低效的“三问”，也即文本讲解过程中成串繁琐的“连问”，简单应答的“碎问”以及对学生过于随意的“追问”。
综合实践，笔者简单总结，就高中语文实用类文本阅读的教学而言，主问题设计主要呈现出三大特点：一者为主问题设计之重要性更为突出，二者为主问题设计之程式化更为明显，三者为主问题设计之效果更为立竿见影。
就新闻类文本而言，它本身有着较为庞杂的信息，而各则新闻之间又有着较为错综的关系，如2017年高考语文全国卷Ⅱ的由摘编自新华网和《人民日报》的两则关于“垃圾分类”的新闻所构成的实用类文本阅读材料。此时如能设计一个恰当的主问题，则会使得这两则材料有被提纲挈领之效。如针对此阅读文本，我们可以设计这样一个主问题：“这两则材料均涉及垃圾分类问题，请问垃圾分类在当今社会有哪些实施的困难？”如此则两则材料串線成珠，有机联系。
就传记类文本而言，它本身所记叙的主人公一般有着较为突出的贡献，也有着波澜壮阔的经历，如2016年高考语文全国卷Ⅲ的实用类文本阅读《一代通儒顾炎武》。此时如能设计一两个巧妙的主问题亦能使得文本线索明晰而人物可感。如针对此阅读文本我们可以设计主问题如下：1.依据材料，顾炎武有哪些方面的学术贡献？2.依据材料，顾炎武有哪些突出的人格品质？如此则四段文字彼此关联，而主人公顾炎武亦形象浮现。
顾名思义，文学类文本更强调“文”，而“文”无定法，因而主问题设计亦个体差异较大：实用类文本更加突出“实”，而“实”有定式，因而主问题设计亦共性十分明显。
新闻类文本的阅读与考试大纲结合言之，考查主要应为“筛选整合信息”，即在如今信息爆炸的时代如何一眼而去次存主、去粗取精敏锐捕捉相关重点信息。新闻类文本阅读各则材料的选择往往有同有异，因而我们的主问题设计的原则亦往往是“求同存异”或“存同求异”，也即笔者所言的“主问题设计之程式化更为明显”。如对“垃圾分类”的实用类文本阅读，我们提问“两则材料均论及垃圾分类相关方面，请问其各自侧重有何不同？”如此则两则材料经过比较基本把握到位。
传记类文本的阅读与考试大纲结合言之，“筛选整合信息…分析思想内容”及“探讨文本反映的人生价值和时代精神”三点考查基本均有涉及。传记类文本阅读人物的选择往往顾及“德”与“才”的兼备，亦往往顾及“个人才能”与“家国情怀”的统一，因而文本的思想内容亦是“有章可循”，也因而我们的主问题设计更为“程式化”。如对实用类文本阅读《一代通儒顾炎武》我们提问之前“1.依据材料，顾炎武有哪些方面的学术贡献？2.依据材料，顾炎武有哪些突出的人格品质？”另加以关于顾炎武的“治学精神”的提问，如此则一代通儒的“价值”与“精神”我们基本发掘到位。
依据考纲，对实用类文本尤其是新闻类、传记类二者的考查主要为“筛选整合信息”“分析思想内容”及“探讨文本反映的人生价值和时代精神”三点;而主问题则是课堂教学中可以引导学生整体性阅读的最重要、最基本的问题，它有助于从文本的一个“点”切入引导学生直达文本的要义从而把握全文：结合二者，我们可以发现对于实用类文本（尤其新闻类、传记类二者），“主问题”所问出的答案相对于文学类文本而言也要更为“实用”，甚至很多时候设计的主问题的答题思路就是文本考试试题的答题思路，甚至设计的主问题的参考答案有时可以成为文本考试试题的参考答案，更有甚者，我们设计的主问题有可能就是文本考试的试题本身。也即笔者所说的“主问题设计之效果更为立竿见影”。
以文本《一代通儒顾炎武》为例，我们教学设计的主问题为“‘1.依据材料，顾炎武有哪些方面的学术贡献？2.依据材料，顾炎武有哪些突出的人格品质？’另加关于顾炎武的。治学精神’的提问”，而我们提取该文本当年高考试题主观题，为这三道题“（2）从《日知录》的成书过程来看，顾炎武治学有什么特点？请结合材料简要概括。”“（3）梁启超生平最敬慕顾炎武的为人，认为他不但是经学大师，而且是世人楷模。这是为什么？请结合材料简要分析。”“（4）后人将顾炎武‘保天下者，匹夫之贱与有责焉’归纳为。天下兴亡，匹夫有责’。请结合材料及相关知识，谈谈你对这一观点的看法。”我们可以发现参考答案无非是指向了顾炎武的“治学特点”“精神品质”“家国情怀及其当代意义”等，如此亦与我们的主问题所问具有高度的相似性。也即应了笔者所言主问题之功效立竿见影。
主问题往往是课堂教学中可以引导学生整体性阅读的最重要、最基本的问题，它有助于从文本的一个“点”切入引导学生直达文本的要义从而把握全文，因此，主问题设计得好，它能够在课堂避免阅读教学低效的“三问”，也即文本讲解过程中成串繁琐的“连问”，简单应答的“碎问”以及对学生过于随意的“追问”。
综合实践，笔者简单总结，就高中语文实用类文本阅读的教学而言，主问题设计主要呈现出三大特点：一者为主问题设计之重要性更为突出，二者为主问题设计之程式化更为明显，三者为主问题设计之效果更为立竿见影。
一、主问题设计的重要性更为突出
就新闻类文本而言，它本身有着较为庞杂的信息，而各则新闻之间又有着较为错综的关系，如2017年高考语文全国卷Ⅱ的由摘编自新华网和《人民日报》的两则关于“垃圾分类”的新闻所构成的实用类文本阅读材料。此时如能设计一个恰当的主问题，则会使得这两则材料有被提纲挈领之效。如针对此阅读文本，我们可以设计这样一个主问题：“这两则材料均涉及垃圾分类问题，请问垃圾分类在当今社会有哪些实施的困难？”如此则两则材料串線成珠，有机联系。
就传记类文本而言，它本身所记叙的主人公一般有着较为突出的贡献，也有着波澜壮阔的经历，如2016年高考语文全国卷Ⅲ的实用类文本阅读《一代通儒顾炎武》。此时如能设计一两个巧妙的主问题亦能使得文本线索明晰而人物可感。如针对此阅读文本我们可以设计主问题如下：1.依据材料，顾炎武有哪些方面的学术贡献？2.依据材料，顾炎武有哪些突出的人格品质？如此则四段文字彼此关联，而主人公顾炎武亦形象浮现。
二、主问题设计的程式化更为明显
顾名思义，文学类文本更强调“文”，而“文”无定法，因而主问题设计亦个体差异较大：实用类文本更加突出“实”，而“实”有定式，因而主问题设计亦共性十分明显。
新闻类文本的阅读与考试大纲结合言之，考查主要应为“筛选整合信息”，即在如今信息爆炸的时代如何一眼而去次存主、去粗取精敏锐捕捉相关重点信息。新闻类文本阅读各则材料的选择往往有同有异，因而我们的主问题设计的原则亦往往是“求同存异”或“存同求异”，也即笔者所言的“主问题设计之程式化更为明显”。如对“垃圾分类”的实用类文本阅读，我们提问“两则材料均论及垃圾分类相关方面，请问其各自侧重有何不同？”如此则两则材料经过比较基本把握到位。
传记类文本的阅读与考试大纲结合言之，“筛选整合信息…分析思想内容”及“探讨文本反映的人生价值和时代精神”三点考查基本均有涉及。传记类文本阅读人物的选择往往顾及“德”与“才”的兼备，亦往往顾及“个人才能”与“家国情怀”的统一，因而文本的思想内容亦是“有章可循”，也因而我们的主问题设计更为“程式化”。如对实用类文本阅读《一代通儒顾炎武》我们提问之前“1.依据材料，顾炎武有哪些方面的学术贡献？2.依据材料，顾炎武有哪些突出的人格品质？”另加以关于顾炎武的“治学精神”的提问，如此则一代通儒的“价值”与“精神”我们基本发掘到位。
三、主问题设计的效果更为立竿见影
依据考纲，对实用类文本尤其是新闻类、传记类二者的考查主要为“筛选整合信息”“分析思想内容”及“探讨文本反映的人生价值和时代精神”三点;而主问题则是课堂教学中可以引导学生整体性阅读的最重要、最基本的问题，它有助于从文本的一个“点”切入引导学生直达文本的要义从而把握全文：结合二者，我们可以发现对于实用类文本（尤其新闻类、传记类二者），“主问题”所问出的答案相对于文学类文本而言也要更为“实用”，甚至很多时候设计的主问题的答题思路就是文本考试试题的答题思路，甚至设计的主问题的参考答案有时可以成为文本考试试题的参考答案，更有甚者，我们设计的主问题有可能就是文本考试的试题本身。也即笔者所说的“主问题设计之效果更为立竿见影”。
以文本《一代通儒顾炎武》为例，我们教学设计的主问题为“‘1.依据材料，顾炎武有哪些方面的学术贡献？2.依据材料，顾炎武有哪些突出的人格品质？’另加关于顾炎武的。治学精神’的提问”，而我们提取该文本当年高考试题主观题，为这三道题“（2）从《日知录》的成书过程来看，顾炎武治学有什么特点？请结合材料简要概括。”“（3）梁启超生平最敬慕顾炎武的为人，认为他不但是经学大师，而且是世人楷模。这是为什么？请结合材料简要分析。”“（4）后人将顾炎武‘保天下者，匹夫之贱与有责焉’归纳为。天下兴亡，匹夫有责’。请结合材料及相关知识，谈谈你对这一观点的看法。”我们可以发现参考答案无非是指向了顾炎武的“治学特点”“精神品质”“家国情怀及其当代意义”等，如此亦与我们的主问题所问具有高度的相似性。也即应了笔者所言主问题之功效立竿见影。