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【摘 要】 长期以来，我国高中生物教学过度强调教师的作用。这使得教师的讲授主宰了整个课堂，学生的学习空间被极大地压缩。这种教学模式下，教育出来的学生只是应试的工具，不能适应市场经济的需求。所以，我国的高中生物课堂教学模式也进入到了改革的阶段。本文主要分析的是传统生物教学模式的弊端和相应的解决方案。
【关键词】 高中；生物教学；反思
【中图分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
一直以来，我国在高中生物教学方面过于重视教师的作用。广大社会人士也同样认为将学生交于一位名师手里，学生就获得了更好的学习资源，就具备了成才的保证。这是社会认知的一种误区。广大社会人士由对名师充满信任到渐渐失望，让教育工作者发现了一个事实：我们的教育是针对少部分尖优学生的教育，是建立在对更广大的学生的放弃的基础上的。曾经有一位家长这样说：“我的孩子才是去接受教育的，你们的孩子都是去陪展的！”我们忽视掉这位家长说这句话时的心态，而去关注这句话所陈述的事实，就会发现我们的教育有着巨大缺陷。加之，目前新课标对高中生物教学有了更高的要求，这倒逼着我国高中生物教学升级改革。
1.高中生物教学现状分析
1.1轻视学生求知欲的调动
在传统高中生物教学模式中，我国广大教育工作者片面重视教学任务的完成，却忽视了学生的学习状况。也就是说，教师只重视自己是否将课程“讲”到了进度，而至于学生是否“学”了，以及是否达标的“学”完了课标规定的内容，便是无法企及了。在大部分学生无心学习，没有任何学习欲望的情况下，教师的生物课即使讲得再生动，再简明扼要，也成了一个人的孤独表演。有所求，才有所教。对于“无欲无求”的学生，教师又能奈何。
1.2教师越俎代庖
在传统高中生物教学模式中，广大教师终是面面俱到的讲，生怕误下一个小小的知识点。教师从课本内容讲解，到课后习题标准答案的公布，全部都纳入到了自己的讲授任务里。学生在课堂中只有一个任务，那就是“坐着”。学生的课堂学习变得非常单调，甚至不知所措。教师将所有的事情都完成了，学生还需要做什么呢！学生在课堂上没有任何高效的学习行为，教师滔滔不绝的讲授，也就成了孤独的表演，高中生物教学的恶性循环就形成了。
1.3片面培养学生的应试能力
长期以来，国人一直视高考为一道“龙门”，学生越过去了，从此以后就会“野鸡变凤凰”，所以，我国教育部门在高中生物教学方面片面重视学生的应试能力的培养。“题海战术”便应时而生。随着我国由计划经济模式转变为市场经济模式，国家的“铁饭碗”被打破。学生的实际工作能力越来越受到的重视。很多学生大学毕业后，突然发现自己所学的知识，很难运用到实际生活中。在市场经济的择选中，这批大学生被淘汰了。社会上也因此有了“学习无用论”的论调。学习真的无用么！其实，这是我国各教育部门的教育目标背离了社会生产的实际需求。
1.4忽视学生之间的差异
我国学生的数量很大，每个班都在45人以上。与西方的班级容量相比，我国的班级容量可以用“海量”来形容。一个班学生数量越大，学生间的差异便越明显。传统教学模式下，我国各教育部门在高中生物教学目标的制定上没有进行细化分层，全班所有学生都共用一个教学目标。事实上，教师制定的教学目标的立足点，只是建立在尖优生的基础上的。这种不合理的教学目标制定模式，严重违背了教育原理。于是高中生物教学也就开始走向了只针对于少部分学生的高中生物课堂的道路，因材施教的教学方法已经不完全摒弃。
1.5实验课程少
实验课程的开设，与应试教育没有多大的关系。所以，我国高中生物教学虽然强调了教师要多组织学生开展生物实验。但是，在实际教学中，教师为了培养学生的应试能力，教师很少组织学生上实验课。大部分时间，学生都在做卷子。这让学生的生物学习，与生活实际越来越远。实验课程可以激发学生的求知欲，提升学生的探究能力，但却不能大幅的提高学生的分数。在应试教育的大背景下，实验课便被自然“淘汰”了。
1.6教学方式单一
长期以来，我国高中生物教学以教师的讲解為主。不管是没有任何深度的知识，还是理解难度大的知识，教师只是通过讲授来完成课堂任务。课堂目标的完成方式过于单一。没有深度的知识，不需要教师讲解；理解难度大的知识，教师的讲解作用又非常小，传统的讲授式教学方式已经与市场经济的要求相背离。要培养出社会生产亟需的人才，学生需采取多种方式进行学习。也正是因为教学方式的单一化，使得高中生在生物课堂上缺乏一定的积极性，甚至对生物课产生一定的反感，严重影响高中生物课堂教学效果。
2.应对传统高中生物教学问题的方案
2.1激发学生的求知欲
兴趣是最好的教师。在高中生物教学中，教师必须重视学生求知欲的激发。无欲无求的学生，是教育工作者展开生物教学的硬伤。一节课45分钟，教师必须在前5分钟内，迅速调动起学生的学习积极性。要快速调动学生的学习积极性，教师必须要将讲授的生物知识与生活实际紧密相连，特别是将枯燥的生物知识与有趣的生物现象连接起来。这更容易提高学生的学习积极性，激发学生的求知欲。
2.2细化目标分层处理
学生是有差异的，特别是在我国班容量较大的情况下。我国的高中生物教学必须对学生进行区别对待。每一名学生的学习能力不同，教师不能强求所有学生都达到同一个目标。这是不科学的。针对尖优生，教师要设置较高的教学目标，达到“拔尖”的作用；针对后进生，教师则要降低教学目标，重心放在基础知识的学习上。教师为不同的学生，设置不同的学习目标。学习目标更加明确化，科学化。每一名学生都能够在自己的能力范围内，顺利完成自己的学习目标。
2.3信息化教学模式引入课堂
目前，信息化已经深入到了社会生产生活的各个方面，并且已经展示出了它独特的优势。因此在对高中生物教学进行改革时，也应将先进的信息化技术融入高中生物课堂教学之中。
在高中生物教学方面，信息化教学能够提供各种生动的图片，有趣的视频、音频等。在教学开始时，也就是高中生物教学课堂导入阶段，能够极大的提高学生的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以利用自己独特的优势，促进学生关注重点，攻破难点，从而提高学生的学习效率。
2.4重视实验课的开展
实验课具有直观、明了、生动的特点。它易调动起学生的学习积极性，增强学生对学习内容的理解和加强学生对相关知识的记忆。目前，我国很多高中的生物试验装备不完善，不足以让教师组织学生充分开展生物实验，所以各教育部门要为各高中装备充分的生物实验器具。另外，教师还要具备随时随地，就地取材组织学生做简易试验的素质。
2.5培养学生的创新学习能力重视探究式学习
传统教学模式，高中生物教学注重知识的传授。这种教学模式培养出来的学生只是知识传递的工具。授之以鱼，不如授之以渔。教师在新的教学环境下，教师要将学生从被动式的学习模式中解放出来，让学生主动地参与到知识的获取中来。教师要教给学生的内容，不再仅仅是知识，更加注重学习方法的教授。学生不仅能够更好的掌握生物知识，还能让学生充分参与到知识的获取过程中来。这有利于学生的全面发展，促进学生的探究式学习。
3.结语
长期以来，我国高中生物教学存在着诸多弊端。学生的学习主动性被极大的压制。教育出来的学生也仅仅是应试的工具。在新课标形式下，教师必须改变自己在课堂中的角色，利用现代化的教学方式，充分调动学生的学习积极性，让学生参与到高中生物知识的获取中来。这样的教学模式下教育出来的学生，才是有创造力的学生，适应市场经济要求的学生。这样的高中生物教学模式才是成功的教学模式。
参考文献：
[1]裘建云.高中生物教学反思与探究[J].才智.2013，01
[2]欧孟发.新课标形式下高中生物教学的反思[J].才智.2014，26
[3]牛亚玲.新课标下高中生物教学的反思[J].科技视界.2013，31
【关键词】 高中；生物教学；反思
【中图分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
一直以来，我国在高中生物教学方面过于重视教师的作用。广大社会人士也同样认为将学生交于一位名师手里，学生就获得了更好的学习资源，就具备了成才的保证。这是社会认知的一种误区。广大社会人士由对名师充满信任到渐渐失望，让教育工作者发现了一个事实：我们的教育是针对少部分尖优学生的教育，是建立在对更广大的学生的放弃的基础上的。曾经有一位家长这样说：“我的孩子才是去接受教育的，你们的孩子都是去陪展的！”我们忽视掉这位家长说这句话时的心态，而去关注这句话所陈述的事实，就会发现我们的教育有着巨大缺陷。加之，目前新课标对高中生物教学有了更高的要求，这倒逼着我国高中生物教学升级改革。
1.高中生物教学现状分析
1.1轻视学生求知欲的调动
在传统高中生物教学模式中，我国广大教育工作者片面重视教学任务的完成，却忽视了学生的学习状况。也就是说，教师只重视自己是否将课程“讲”到了进度，而至于学生是否“学”了，以及是否达标的“学”完了课标规定的内容，便是无法企及了。在大部分学生无心学习，没有任何学习欲望的情况下，教师的生物课即使讲得再生动，再简明扼要，也成了一个人的孤独表演。有所求，才有所教。对于“无欲无求”的学生，教师又能奈何。
1.2教师越俎代庖
在传统高中生物教学模式中，广大教师终是面面俱到的讲，生怕误下一个小小的知识点。教师从课本内容讲解，到课后习题标准答案的公布，全部都纳入到了自己的讲授任务里。学生在课堂中只有一个任务，那就是“坐着”。学生的课堂学习变得非常单调，甚至不知所措。教师将所有的事情都完成了，学生还需要做什么呢！学生在课堂上没有任何高效的学习行为，教师滔滔不绝的讲授，也就成了孤独的表演，高中生物教学的恶性循环就形成了。
1.3片面培养学生的应试能力
长期以来，国人一直视高考为一道“龙门”，学生越过去了，从此以后就会“野鸡变凤凰”，所以，我国教育部门在高中生物教学方面片面重视学生的应试能力的培养。“题海战术”便应时而生。随着我国由计划经济模式转变为市场经济模式，国家的“铁饭碗”被打破。学生的实际工作能力越来越受到的重视。很多学生大学毕业后，突然发现自己所学的知识，很难运用到实际生活中。在市场经济的择选中，这批大学生被淘汰了。社会上也因此有了“学习无用论”的论调。学习真的无用么！其实，这是我国各教育部门的教育目标背离了社会生产的实际需求。
1.4忽视学生之间的差异
我国学生的数量很大，每个班都在45人以上。与西方的班级容量相比，我国的班级容量可以用“海量”来形容。一个班学生数量越大，学生间的差异便越明显。传统教学模式下，我国各教育部门在高中生物教学目标的制定上没有进行细化分层，全班所有学生都共用一个教学目标。事实上，教师制定的教学目标的立足点，只是建立在尖优生的基础上的。这种不合理的教学目标制定模式，严重违背了教育原理。于是高中生物教学也就开始走向了只针对于少部分学生的高中生物课堂的道路，因材施教的教学方法已经不完全摒弃。
1.5实验课程少
实验课程的开设，与应试教育没有多大的关系。所以，我国高中生物教学虽然强调了教师要多组织学生开展生物实验。但是，在实际教学中，教师为了培养学生的应试能力，教师很少组织学生上实验课。大部分时间，学生都在做卷子。这让学生的生物学习，与生活实际越来越远。实验课程可以激发学生的求知欲，提升学生的探究能力，但却不能大幅的提高学生的分数。在应试教育的大背景下，实验课便被自然“淘汰”了。
1.6教学方式单一
长期以来，我国高中生物教学以教师的讲解為主。不管是没有任何深度的知识，还是理解难度大的知识，教师只是通过讲授来完成课堂任务。课堂目标的完成方式过于单一。没有深度的知识，不需要教师讲解；理解难度大的知识，教师的讲解作用又非常小，传统的讲授式教学方式已经与市场经济的要求相背离。要培养出社会生产亟需的人才，学生需采取多种方式进行学习。也正是因为教学方式的单一化，使得高中生在生物课堂上缺乏一定的积极性，甚至对生物课产生一定的反感，严重影响高中生物课堂教学效果。
2.应对传统高中生物教学问题的方案
2.1激发学生的求知欲
兴趣是最好的教师。在高中生物教学中，教师必须重视学生求知欲的激发。无欲无求的学生，是教育工作者展开生物教学的硬伤。一节课45分钟，教师必须在前5分钟内，迅速调动起学生的学习积极性。要快速调动学生的学习积极性，教师必须要将讲授的生物知识与生活实际紧密相连，特别是将枯燥的生物知识与有趣的生物现象连接起来。这更容易提高学生的学习积极性，激发学生的求知欲。
2.2细化目标分层处理
学生是有差异的，特别是在我国班容量较大的情况下。我国的高中生物教学必须对学生进行区别对待。每一名学生的学习能力不同，教师不能强求所有学生都达到同一个目标。这是不科学的。针对尖优生，教师要设置较高的教学目标，达到“拔尖”的作用；针对后进生，教师则要降低教学目标，重心放在基础知识的学习上。教师为不同的学生，设置不同的学习目标。学习目标更加明确化，科学化。每一名学生都能够在自己的能力范围内，顺利完成自己的学习目标。
2.3信息化教学模式引入课堂
目前，信息化已经深入到了社会生产生活的各个方面，并且已经展示出了它独特的优势。因此在对高中生物教学进行改革时，也应将先进的信息化技术融入高中生物课堂教学之中。
在高中生物教学方面，信息化教学能够提供各种生动的图片，有趣的视频、音频等。在教学开始时，也就是高中生物教学课堂导入阶段，能够极大的提高学生的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以利用自己独特的优势，促进学生关注重点，攻破难点，从而提高学生的学习效率。
2.4重视实验课的开展
实验课具有直观、明了、生动的特点。它易调动起学生的学习积极性，增强学生对学习内容的理解和加强学生对相关知识的记忆。目前，我国很多高中的生物试验装备不完善，不足以让教师组织学生充分开展生物实验，所以各教育部门要为各高中装备充分的生物实验器具。另外，教师还要具备随时随地，就地取材组织学生做简易试验的素质。
2.5培养学生的创新学习能力重视探究式学习
传统教学模式，高中生物教学注重知识的传授。这种教学模式培养出来的学生只是知识传递的工具。授之以鱼，不如授之以渔。教师在新的教学环境下，教师要将学生从被动式的学习模式中解放出来，让学生主动地参与到知识的获取中来。教师要教给学生的内容，不再仅仅是知识，更加注重学习方法的教授。学生不仅能够更好的掌握生物知识，还能让学生充分参与到知识的获取过程中来。这有利于学生的全面发展，促进学生的探究式学习。
3.结语
长期以来，我国高中生物教学存在着诸多弊端。学生的学习主动性被极大的压制。教育出来的学生也仅仅是应试的工具。在新课标形式下，教师必须改变自己在课堂中的角色，利用现代化的教学方式，充分调动学生的学习积极性，让学生参与到高中生物知识的获取中来。这样的教学模式下教育出来的学生，才是有创造力的学生，适应市场经济要求的学生。这样的高中生物教学模式才是成功的教学模式。
参考文献：
[1]裘建云.高中生物教学反思与探究[J].才智.2013，01
[2]欧孟发.新课标形式下高中生物教学的反思[J].才智.2014，26
[3]牛亚玲.新课标下高中生物教学的反思[J].科技视界.2013，31