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【摘要】课堂提问是课堂教学组织的一种重要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。出色的提问方法与技巧能引导学生去探索，获得知识与智慧，养成善于思考的习惯，从而提高课堂效益。在新课程背景下，小学语文课堂更重视训练学生表达能力与思维能力，达到提高课堂效率的目的。课堂上有效提问对提高教学效率起着重要的作用。为了防止课堂上提问过于泛滥，就必须要对课堂提问实行有效的控制。
【关键词】小学语文;课堂提问;有效性;控制
一、提问的定向控制
课堂提问定向控制就是对提问的目标方向的控制，使提问目标清晰，指向明确。离开了目标，背离了方向，课堂提问将会变得毫无意义。课堂提问的目标方向是一个“四点成一线”的系统。四点即“朗读指导”“思维训练”“能力培养”“智力开发”四个着眼点。一线是指四个着眼点相互联系、互相促进、紧密结合，自成轨迹，形成一线。我们都知道，不同问题类型，有不同提问的方式方法。在“朗读指导”“思维训练”“能力培养”“智力开发”的效能上是有很大差异的。因此，提问的定向控制上，关键就是要使课堂提问达到优化的组合。
（一）问题类型的优化组合
设计问题时既要单维型，又要有多维型;既要考虑感性型，又要考虑理性型;既要有复述型、整理型、说明型，又要兼顾分析型、发挥型、补正型，做到各种问题类型合理搭配，科学组合。明确目标的定位，备课时教师要准确把握教学目标，紧扣语文要素，设计有梯度不同类型的进阶问题，由易到难，激发学生的思维与语言能力的提升。
（二）提问方法的优化组合
课堂提问要提倡没有顺问、直问，有逆问、曲问，以及反问、补问、追问的提问方法，力求做到各种提问方法的综合运用。如在教学部编版四年级语文上册《一只窝囊的大老虎》一文中，要求学生在阅读后，对于不理解的地方提出自己的问题。如：豁虎跳是什么？教师可以适时追问，谁知道豁虎跳是怎样的？能演一演吗？这样能激发学生的兴趣，引导可以联系生活来理解。再如，“我”为什么这么想上台露面？为什么不会豁虎跳就不能上台演大老虎？像这样的问题，教师可以从不同的方面引导学生联系上下文在阅读中感悟，提示学生把自己的理解和启发批注在旁边，有效帮助学生理解课文，及时记录学习收获。
（三）提问方式的优化组合
不同提问方式其功能各异，作用也有别。如，“导入式”用以导入课堂，激发兴趣，诱发思维;“总提式”用于引导弄清经脉，搜捕要点，训练辐射性思维与多向性思维;“连锁式”用以引导并分析各知识点的相互联系，培养思维的连贯性与逻辑性;“递进式”用以引导对内容理解的层层深入，步步登高，培养思维的延伸性和深刻性;“反思式”用以引导从已知出发去寻求新知，加深对已知的理解，加深对新知的寻求，训练思维的敏捷性、批判性与创造性;“归结式”用以对知识进行归类、总结，使之系列化、系统化，培养思维的清晰性与系统性。因此，实施课堂的有效提问，就必须要考虑各种提问方式的优化组合，决不能顾此失彼。力求让不同层次的学生都能体会表达的快感。
二、提问的定度控制
定度控制包括速度与难易度两方面的控制。
（一）学生答问水平提高的速度控制
这是提问法实施的进度问题。课堂提问虽然依据教学的目标有一定的教学程序，这本身就包括了对速度的要求，但它不等于实际的提问实施进度。在实施提问的过程中，教师必须根据学生对提问的适应情况以及答问水平的高低情况来决定提问实施的速度，可能有时会出现加速状态，有时会出现减速状态。一般地说，提问法的实施都应有一个培养与训练学生表达能力的过程。这一训练过程可由四个步骤形成：1.激之以情，促学生敢答;教师提问时，要有请求感，激励性，如，“你可以的，试试吧？要不咱们试试？”2.引之以趣，使学生乐答。如，课堂上在教学修改错别字时，教师出示一间理发店的招牌“艺手遮天”，问：“此招牌中有错别字吗？”学生顿时特感兴趣。3.授之以法，教学生会答。4.求之以格，要学生善答。这四个步骤渐进发展，不断提高，既是培养学生答问品质，提高学生答问能力的程序安排，同时，也是对学生答问水平提高速度实行控制的有效途径。如果学生的答问水平还处于不敢答、不乐答或不会答、不善答的较低层次，就宜作出减速的控制，但这种减速控制的目的是为了加速。如果学生的答问水平达到了会答、善答的较高层次，就宜作出加速的控制。
（二）难易度的控制
学生的学习基础有优劣之分，智力水平有高低之别。因此，提问要适应不同程度学生的胃口。设计问题时，教师既要有适应优生回答的问题，又要有适应中下生回答的问题，使提问真正成为全班学生共同的学习形成之一。所以，难易控制的关键是要抓住“中间”，顾及“两头”，以难易适中的问题为主，配之以一些难度较大以及难度较小的问题，尽量使问题对准学生智力的“最近发展区”，让学生“跳一跳，思一思”能把果子摘下来。一般情况下，课堂上先提问中下等水平的学生，等答个八九不离十，再请优等生留着答问卡壳时解除“危机”补充。适度的课堂提问能激发学生学习的积极性，形成主动探究的动力，教师要把握提问的梯度，培养学生阅读理解思维的深度和广度。
三、提问的定量控制
定量控制包括两方面的内容：1.一篇课文或一个教学内容应设计的问题量;2.一堂课提问的问题量。只有将这两方面结合起来进行控制，才能真正地定量控制。课堂教学的推进并非提问次数越多越好。问题过密，容易使学生忙于应付教师的问题，精神过于紧张，不能有效地进行思考，使教师成了教学的主体，增强了学生学习的依赖性。提问太少，师生之间能以沟通，教师难以了解学生对所学知识的掌握程度。因此，一堂课最佳提问个数由讲授的教学内容来决定，提的问题设置关键要起到画龙点睛的作用。
综上所述，课堂提问是教学过程的一种重要手段，運用得当能激发学生兴趣，培养学生积极思维的习惯，增强学生探索与创新能力。只有教师在教学中从学生的学情和教学实际出发，精心预设问题，用简约而有效的教学方法，扎扎实实地在课堂教学中落实语文素养，才能提高学生阅读的综合能力，从而提高教学效果，达到教学目的。
【关键词】小学语文;课堂提问;有效性;控制
一、提问的定向控制
课堂提问定向控制就是对提问的目标方向的控制，使提问目标清晰，指向明确。离开了目标，背离了方向，课堂提问将会变得毫无意义。课堂提问的目标方向是一个“四点成一线”的系统。四点即“朗读指导”“思维训练”“能力培养”“智力开发”四个着眼点。一线是指四个着眼点相互联系、互相促进、紧密结合，自成轨迹，形成一线。我们都知道，不同问题类型，有不同提问的方式方法。在“朗读指导”“思维训练”“能力培养”“智力开发”的效能上是有很大差异的。因此，提问的定向控制上，关键就是要使课堂提问达到优化的组合。
（一）问题类型的优化组合
设计问题时既要单维型，又要有多维型;既要考虑感性型，又要考虑理性型;既要有复述型、整理型、说明型，又要兼顾分析型、发挥型、补正型，做到各种问题类型合理搭配，科学组合。明确目标的定位，备课时教师要准确把握教学目标，紧扣语文要素，设计有梯度不同类型的进阶问题，由易到难，激发学生的思维与语言能力的提升。
（二）提问方法的优化组合
课堂提问要提倡没有顺问、直问，有逆问、曲问，以及反问、补问、追问的提问方法，力求做到各种提问方法的综合运用。如在教学部编版四年级语文上册《一只窝囊的大老虎》一文中，要求学生在阅读后，对于不理解的地方提出自己的问题。如：豁虎跳是什么？教师可以适时追问，谁知道豁虎跳是怎样的？能演一演吗？这样能激发学生的兴趣，引导可以联系生活来理解。再如，“我”为什么这么想上台露面？为什么不会豁虎跳就不能上台演大老虎？像这样的问题，教师可以从不同的方面引导学生联系上下文在阅读中感悟，提示学生把自己的理解和启发批注在旁边，有效帮助学生理解课文，及时记录学习收获。
（三）提问方式的优化组合
不同提问方式其功能各异，作用也有别。如，“导入式”用以导入课堂，激发兴趣，诱发思维;“总提式”用于引导弄清经脉，搜捕要点，训练辐射性思维与多向性思维;“连锁式”用以引导并分析各知识点的相互联系，培养思维的连贯性与逻辑性;“递进式”用以引导对内容理解的层层深入，步步登高，培养思维的延伸性和深刻性;“反思式”用以引导从已知出发去寻求新知，加深对已知的理解，加深对新知的寻求，训练思维的敏捷性、批判性与创造性;“归结式”用以对知识进行归类、总结，使之系列化、系统化，培养思维的清晰性与系统性。因此，实施课堂的有效提问，就必须要考虑各种提问方式的优化组合，决不能顾此失彼。力求让不同层次的学生都能体会表达的快感。
二、提问的定度控制
定度控制包括速度与难易度两方面的控制。
（一）学生答问水平提高的速度控制
这是提问法实施的进度问题。课堂提问虽然依据教学的目标有一定的教学程序，这本身就包括了对速度的要求，但它不等于实际的提问实施进度。在实施提问的过程中，教师必须根据学生对提问的适应情况以及答问水平的高低情况来决定提问实施的速度，可能有时会出现加速状态，有时会出现减速状态。一般地说，提问法的实施都应有一个培养与训练学生表达能力的过程。这一训练过程可由四个步骤形成：1.激之以情，促学生敢答;教师提问时，要有请求感，激励性，如，“你可以的，试试吧？要不咱们试试？”2.引之以趣，使学生乐答。如，课堂上在教学修改错别字时，教师出示一间理发店的招牌“艺手遮天”，问：“此招牌中有错别字吗？”学生顿时特感兴趣。3.授之以法，教学生会答。4.求之以格，要学生善答。这四个步骤渐进发展，不断提高，既是培养学生答问品质，提高学生答问能力的程序安排，同时，也是对学生答问水平提高速度实行控制的有效途径。如果学生的答问水平还处于不敢答、不乐答或不会答、不善答的较低层次，就宜作出减速的控制，但这种减速控制的目的是为了加速。如果学生的答问水平达到了会答、善答的较高层次，就宜作出加速的控制。
（二）难易度的控制
学生的学习基础有优劣之分，智力水平有高低之别。因此，提问要适应不同程度学生的胃口。设计问题时，教师既要有适应优生回答的问题，又要有适应中下生回答的问题，使提问真正成为全班学生共同的学习形成之一。所以，难易控制的关键是要抓住“中间”，顾及“两头”，以难易适中的问题为主，配之以一些难度较大以及难度较小的问题，尽量使问题对准学生智力的“最近发展区”，让学生“跳一跳，思一思”能把果子摘下来。一般情况下，课堂上先提问中下等水平的学生，等答个八九不离十，再请优等生留着答问卡壳时解除“危机”补充。适度的课堂提问能激发学生学习的积极性，形成主动探究的动力，教师要把握提问的梯度，培养学生阅读理解思维的深度和广度。
三、提问的定量控制
定量控制包括两方面的内容：1.一篇课文或一个教学内容应设计的问题量;2.一堂课提问的问题量。只有将这两方面结合起来进行控制，才能真正地定量控制。课堂教学的推进并非提问次数越多越好。问题过密，容易使学生忙于应付教师的问题，精神过于紧张，不能有效地进行思考，使教师成了教学的主体，增强了学生学习的依赖性。提问太少，师生之间能以沟通，教师难以了解学生对所学知识的掌握程度。因此，一堂课最佳提问个数由讲授的教学内容来决定，提的问题设置关键要起到画龙点睛的作用。
综上所述，课堂提问是教学过程的一种重要手段，運用得当能激发学生兴趣，培养学生积极思维的习惯，增强学生探索与创新能力。只有教师在教学中从学生的学情和教学实际出发，精心预设问题，用简约而有效的教学方法，扎扎实实地在课堂教学中落实语文素养，才能提高学生阅读的综合能力，从而提高教学效果，达到教学目的。