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摘要：家庭作为幼儿生命成长的核心场所，是幼儿接受教育和培养生活习惯的地方。父母是孩子的第一任家长，父母的言行举止直接影响幼儿语言学习、思想态度、行为习惯等，家庭对幼儿的成长教育是不可逆转的。随着社会的进步与发展，家庭教育的重要性更加突显，其充分发挥着学校教育与社会教育不可替代的作用。良好的家庭教育是保障幼儿身心健康发展的基础，但是现实中依然存在诸多不良的家庭教育方式，严重危害幼儿的成长。
关键词：心理暗示;幼儿;家庭教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-325
引言
幼儿期是儿童学习知识、掌握技能、形成习惯最容易、最迅速的时期，因而也是教育的最佳时期和关键时期。“暗示”指的是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。随着幼儿身心的发展，暗示教育的实施者应逐渐由他人转向自己，即实现由他人暗示向自我暗示过渡，从而逐渐培养和增强幼儿的自我教育能力，实现从较多地接受外部暗示到表现出或形成更具主体意义的自律倾向，这是幼儿暗示教育追求的更高层次的目标。
一、学前儿童心理健康教育的实施要点
囿于个体0～6岁的年龄初期特征，学前儿童的各类心理以及行为问题表现得不够典型，不太容易诊断。且学前儿童的认知水平较低，对自身出现的问题以及带来的影响没有形成也无法形成正确的认识。面对长辈的教导甚至批评时，学前儿童会在主观上不承认自身问题，直至逐渐产生抵触情绪，更有甚者会出现对抗行为。因此，家长与教师应该统一认识，坚定地实施早教育或早干预的举措，避免出现“后知后觉式教育”，否则将会错过最佳干预时机。依恋是幼儿对抚养者的心理依赖，而独生子女家庭中的幼儿在身处陌生情境或面对具体难题时，往往会出现习惯性的依恋，这在入园难现象中体现得淋漓尽致。为避免此局面，家长和教师要相互合作。一方面，要共同努力引导幼儿正确地面对困难，让幼儿明白自己所遇到的困难是人一生中都会遇到的、一直客观存在的事实，但家长与教师不会一直帮助幼儿克服困难。另一方面，家长与教师要转变方式，避免代替幼儿克服困难，应提供克服困难的方法，促使幼儿获得解决问题的经验，提高克服困难的能力。
二、当前幼儿家庭教育存在的问题
新时期的教育，需要把学校教育、家庭教育和社会教育三者结合起来，家校之间密切合作形成教育合力。但是从家长的角度来说，一方面他们对幼儿教育缺乏深度的了解，也基本上没有专业的理论指导，所以关于对幼儿心理教育基本上处于空白状态;另一方面，家长对于幼儿的关注点主要还是停留在身体健康、习惯养成、学习能力等对于幼儿未来学习产生直接影响的层面，对于幼儿隐含的心理健康问题基本上是忽略的。所以，难以形成家园教育的合力，也难以达成教育的一致，这也使幼儿的心理健康问题被忽略，也无法解决幼儿心理健康方面的问题。家庭互动即家庭中各成员之间的言语行为沟通相互作用和相互影响的过程。家庭互动存在双向性影响，良性的家庭互动有利于幼儿的成长，而不良的家庭互动则会阻碍幼儿发展。有些家长对幼儿的需求不予理会，甚至动不动打骂幼儿;有些家长一味地将自己的希望寄托于幼儿身上，忽视幼儿的天赋和志向，强迫幼儿必须按照自己的要求和标准行动;有些家长甚至过于担心幼儿的自主生活，凡事都亲力亲为、包办代替，导致幼儿与同伴之间的自理能力存在较大差距。不良的家庭互动，极大程度上限制幼儿的身心发展。
三、幼儿家长可使用行为暗示法
家长要为儿童建立典范，用自己的正确行动影响儿童。身教胜于言教，“喊破喉咙不如做出姿态”。家长在日常生活中的行为是儿童最频繁、最直接、最具权威性的影响源。这里既可能有积极正面的教学，也可能有消极影响和负面效应。家长对儿童的严厉，应是以对自身要求更严厉为前提条件的。语言的暗示法是暗示教学法中的一个尝试，尝试解码家长用来有效地说服他人、影响社会信念和信念系统的一些关键语言机制。语言的暗示法与语言的词汇和逻辑有关。口头语言即言语，是人类独有的典型特征，它也被认为是将人与其他动物区别开来的主要因素之一。幼儿在进行角色创作时，由于创作状态非常脆弱，受到轻微的影响就会从好不容易找到的角色感觉里跳出来，无法更好地完成角色的主要任务。像这种对于角色创作极端不自信、极其敏感和容易接受暗示的情况，幼儿家长怎样选用积极有效的语言使幼儿摆脱这种不良的创作状态，将直接影响教学任务的顺利进行。体态暗示是沟通感情的特殊信息传递方式，尤其是在以语言文字为主的言语交际中具有特殊的适用性和实用性，从某种意义上来说，它更能体现暗示的委婉特点，起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用。例如我们每天都在使用我们的手势，表达心中的意思。但是身为幼儿家长要特别明确如何使用拳、掌、指、手臂等手势语。
结束语
总之，幼儿的心理健康教育是幼儿健康成长中不可或缺的部分，也是幼儿阶段教育的重要内容。家长要充分意识到心理健康教育的重要性和必要性，并且要直面当前幼儿心理健康教育存在的不足，在此基础上立足于幼儿长远发展需求，采取恰当举措来逐步推進对幼儿的心理健康教育，为幼儿的全面健康发展打下良好基础。
参考文献
[1]倪凌云.家园合作视角下幼儿心理健康教育策略分析[J].家长，2019（34）：117-118.
[2]陆思伊.3-6岁幼儿家庭教育现状研究[J].科学大众（科学教育），2019（11）：123.
[3]史美芳.幼儿教育引入积极心理暗示的途径探索[J].中华少年，2019（21）：13.
[4]宋瑞敏.幼儿心理健康教育的影响因素及对策分析[J].课程教育研究，2018（44）：11-12.
关键词：心理暗示;幼儿;家庭教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-325
引言
幼儿期是儿童学习知识、掌握技能、形成习惯最容易、最迅速的时期，因而也是教育的最佳时期和关键时期。“暗示”指的是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。随着幼儿身心的发展，暗示教育的实施者应逐渐由他人转向自己，即实现由他人暗示向自我暗示过渡，从而逐渐培养和增强幼儿的自我教育能力，实现从较多地接受外部暗示到表现出或形成更具主体意义的自律倾向，这是幼儿暗示教育追求的更高层次的目标。
一、学前儿童心理健康教育的实施要点
囿于个体0～6岁的年龄初期特征，学前儿童的各类心理以及行为问题表现得不够典型，不太容易诊断。且学前儿童的认知水平较低，对自身出现的问题以及带来的影响没有形成也无法形成正确的认识。面对长辈的教导甚至批评时，学前儿童会在主观上不承认自身问题，直至逐渐产生抵触情绪，更有甚者会出现对抗行为。因此，家长与教师应该统一认识，坚定地实施早教育或早干预的举措，避免出现“后知后觉式教育”，否则将会错过最佳干预时机。依恋是幼儿对抚养者的心理依赖，而独生子女家庭中的幼儿在身处陌生情境或面对具体难题时，往往会出现习惯性的依恋，这在入园难现象中体现得淋漓尽致。为避免此局面，家长和教师要相互合作。一方面，要共同努力引导幼儿正确地面对困难，让幼儿明白自己所遇到的困难是人一生中都会遇到的、一直客观存在的事实，但家长与教师不会一直帮助幼儿克服困难。另一方面，家长与教师要转变方式，避免代替幼儿克服困难，应提供克服困难的方法，促使幼儿获得解决问题的经验，提高克服困难的能力。
二、当前幼儿家庭教育存在的问题
新时期的教育，需要把学校教育、家庭教育和社会教育三者结合起来，家校之间密切合作形成教育合力。但是从家长的角度来说，一方面他们对幼儿教育缺乏深度的了解，也基本上没有专业的理论指导，所以关于对幼儿心理教育基本上处于空白状态;另一方面，家长对于幼儿的关注点主要还是停留在身体健康、习惯养成、学习能力等对于幼儿未来学习产生直接影响的层面，对于幼儿隐含的心理健康问题基本上是忽略的。所以，难以形成家园教育的合力，也难以达成教育的一致，这也使幼儿的心理健康问题被忽略，也无法解决幼儿心理健康方面的问题。家庭互动即家庭中各成员之间的言语行为沟通相互作用和相互影响的过程。家庭互动存在双向性影响，良性的家庭互动有利于幼儿的成长，而不良的家庭互动则会阻碍幼儿发展。有些家长对幼儿的需求不予理会，甚至动不动打骂幼儿;有些家长一味地将自己的希望寄托于幼儿身上，忽视幼儿的天赋和志向，强迫幼儿必须按照自己的要求和标准行动;有些家长甚至过于担心幼儿的自主生活，凡事都亲力亲为、包办代替，导致幼儿与同伴之间的自理能力存在较大差距。不良的家庭互动，极大程度上限制幼儿的身心发展。
三、幼儿家长可使用行为暗示法
家长要为儿童建立典范，用自己的正确行动影响儿童。身教胜于言教，“喊破喉咙不如做出姿态”。家长在日常生活中的行为是儿童最频繁、最直接、最具权威性的影响源。这里既可能有积极正面的教学，也可能有消极影响和负面效应。家长对儿童的严厉，应是以对自身要求更严厉为前提条件的。语言的暗示法是暗示教学法中的一个尝试，尝试解码家长用来有效地说服他人、影响社会信念和信念系统的一些关键语言机制。语言的暗示法与语言的词汇和逻辑有关。口头语言即言语，是人类独有的典型特征，它也被认为是将人与其他动物区别开来的主要因素之一。幼儿在进行角色创作时，由于创作状态非常脆弱，受到轻微的影响就会从好不容易找到的角色感觉里跳出来，无法更好地完成角色的主要任务。像这种对于角色创作极端不自信、极其敏感和容易接受暗示的情况，幼儿家长怎样选用积极有效的语言使幼儿摆脱这种不良的创作状态，将直接影响教学任务的顺利进行。体态暗示是沟通感情的特殊信息传递方式，尤其是在以语言文字为主的言语交际中具有特殊的适用性和实用性，从某种意义上来说，它更能体现暗示的委婉特点，起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用。例如我们每天都在使用我们的手势，表达心中的意思。但是身为幼儿家长要特别明确如何使用拳、掌、指、手臂等手势语。
结束语
总之，幼儿的心理健康教育是幼儿健康成长中不可或缺的部分，也是幼儿阶段教育的重要内容。家长要充分意识到心理健康教育的重要性和必要性，并且要直面当前幼儿心理健康教育存在的不足，在此基础上立足于幼儿长远发展需求，采取恰当举措来逐步推進对幼儿的心理健康教育，为幼儿的全面健康发展打下良好基础。
参考文献
[1]倪凌云.家园合作视角下幼儿心理健康教育策略分析[J].家长，2019（34）：117-118.
[2]陆思伊.3-6岁幼儿家庭教育现状研究[J].科学大众（科学教育），2019（11）：123.
[3]史美芳.幼儿教育引入积极心理暗示的途径探索[J].中华少年，2019（21）：13.
[4]宋瑞敏.幼儿心理健康教育的影响因素及对策分析[J].课程教育研究，2018（44）：11-12.