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摘要：物理知识与实际生活息息相关，它是基于人类生活环境进行探究、分析、归纳，因此，学生在探索物理知识时，抽象思维能力起着重要的作用。随着我国教育事业不断发展和进步，对教师提出了更高的要求，在培养学生抽象思维能力的过程中，教师应以物理学科作为载体，结合高中生特有思维特点与学习特点，采取多元化教学方式，引导学生自主探索物理知识，进而提升自身的思维抽象能力，由浅入深，循序渐进，使学生掌握学习物理的技巧，推进高中物理教学发展。
关键词：高中物理教学;提升学生;抽象思维能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-319
引言
应试教育背景下，课堂教学主要以教师为主体地位，教学内容局限于课本理论知识讲解，教师布置作业。这种教学形式单一、枯燥，长此以往学生就会产生抵触情绪，不利于学生学习兴趣培养和全面发展。高中物理在所有学科中具有一定难度，而且知识点抽象，故教师要主动对学生的抽象思维进行科学培养，从而促进学生对物理知识进行更好的学习。
一、在物理新课教学中激发学生的抽象思维意识
教师在进行物理新课教学中，需要先备课。在备课的过程中，必须充分考虑如何有效培养高中学生的抽象思维能力。能力培养的重要前提是意识，因此，高中物理教师在备课的过程中，必须详细思考采用何种有效措施激发高中学生的抽象思维意识，并制订合理的教学计划和实施方案，从而为高中物理教学中有效培养学生的抽象思维能力做好准备。例如，在“弹力”这一课的教学中，为了让学生更深刻地理解弹力产生的条件，教师可以鼓励学生运用假设的方式，探究弹力中弹性的出现所需的条件。通过实践探究，有效判断物体彼此之间是否存在弹力。在分析的过程中，每个学生都可以根据自身的生活经验进行假设探究，还能够分享学习经验、思考思路、实践结论，形成思维上的碰撞，充分运用抽象思维来理解物理知识，从而有效达到牢固掌握物理知识，强化抽象思维能力的目的。
二、利用问题作为引导，培养学生抽象思维能力
高中物理教师要合理利用问题作为引导，让学生的思维能力能够有正确的发展途径。同时在对问题进行有效探究的过程中，还可以锻炼学生的独立思考能力，从而强化学生的物理学习能力。例如，在学习电场及磁场内容时，教师需要在合理设计课程导入，做好无法看到的物质PPT教学案例，能够利用视频或是图片等想象方式展示電场和磁场，并引导学生进行深入探究。在学生思考的同时，教师需要根据学生认知能力，提出一些引导性的问题，如“你对电场和磁场的定义理解多少？”“你能够将自己理解的电场和磁场描述出来吗？”“对于电场和磁场你有哪些最想了解的知识？”等问题。发问过后教师可以给学生观看准备好的视频短片，能够引导学生回答提出的问题。但学生在思考后给出自己个性化的回答过程中，其中就是培养抽象思维的过程。在思考最后一个问题时，能够将原有知识和思维作为基础，充分发挥想象能力，将思维进行扩展，能够确保抽象思维覆盖更为广阔的范围。在教师的指导下，学生能够对抽象思维有良好的认知并逐步掌握本种思维方法的有效应用途径。另外教师也可以积极鼓励学生提出问题，从而能够提升课堂参与积极性，要求学生提出问题的同时也能进一步强化其抽象思维能力。例如，在完成课堂内容讲授后，教师可以让学生主持课堂对教师讲解的内容进行总结，其他同学则认真倾听，并在学生完成陈述后提出自己的疑问和问题，并由刚才陈述的学生给予解答。如果二人都不能解决这个问题，那么教师可以将问题作为集中思考问题，集体进行思考和讨论，在提问-回答-疑问-思考过程中不断强化抽象思维能力，能够将抽象思维作为攀登物理知识顶峰的楼梯。在积极倡导自主学习和思考过程中，有助于进一步稳固学生抽象思维能力。
三、通过小组合作探究，激发学生抽象思维能力
自新课改以来，小组合作学习受到了各科教学的欢迎，这种教学模式是以教学目标为基础展开一系列的探讨活动，教学过程中教师可以开展小组合作学习模式，首先合理分组，每组5人左右，成员之间能力需要存在一定差异，但是避免差异过大，在小组学习过程中，学生可以相互学习和借鉴，互帮互助实现学习目标。比如，教师在带领学生对物理知识进行探索过程中，教师结合教学内容提问：小明给小红讲了一个故事，并画出了兔子和乌龟赛跑的位移图，请同学们根据坐标，结合物理理论知识回答以下问题：（1）小明给小红讲的故事中，兔子和乌龟是在同一个地方出发的吗？（2）乌龟做的什么运动？教师利用多媒体将兔子和乌龟的坐标图展示给学生，随之开展小组讨论，引发学生对问题的思考，学生通过小组讨论能够得出乌龟和兔子在一个地点比赛，但是时间却不同，乌龟在比赛过程中进行匀速运动，在小组合作过程中，教师要进行观察，及时帮助学生解决在小组合作过程中出现的问题，使其更好地提升自身的抽象思维能力。
结束语
综合分析，高中物理教学中培养学生抽象思维有重要意义，有利于提高学习效果和物理成绩。学生抽象思维能力的培养是一个长期的过程，需要教师拥有更多的耐心引导学生对物理知识探索。教师在开展高中物理教学活动中，积极转换角色，尊重学生学习主体地位，提高学生自主学习意识，使其全身心投入物理知识探索过程中，为学生提供更多的自主学习时间和空间，逐步提升自身抽象思维能力，进行全面发展，满足当今社会对人才的需求。
参考文献
[1]赵丽丽.高中物理教学如何提升学生的抽象思维能力[J].新课程，2021（12）：219.
[2]柳军义.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的有效方法浅探[J].学周刊，2021（06）：141-142.
[3]卜凡军.浅议高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].考试周刊，2020（A4）：125-126.
关键词：高中物理教学;提升学生;抽象思维能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-319
引言
应试教育背景下，课堂教学主要以教师为主体地位，教学内容局限于课本理论知识讲解，教师布置作业。这种教学形式单一、枯燥，长此以往学生就会产生抵触情绪，不利于学生学习兴趣培养和全面发展。高中物理在所有学科中具有一定难度，而且知识点抽象，故教师要主动对学生的抽象思维进行科学培养，从而促进学生对物理知识进行更好的学习。
一、在物理新课教学中激发学生的抽象思维意识
教师在进行物理新课教学中，需要先备课。在备课的过程中，必须充分考虑如何有效培养高中学生的抽象思维能力。能力培养的重要前提是意识，因此，高中物理教师在备课的过程中，必须详细思考采用何种有效措施激发高中学生的抽象思维意识，并制订合理的教学计划和实施方案，从而为高中物理教学中有效培养学生的抽象思维能力做好准备。例如，在“弹力”这一课的教学中，为了让学生更深刻地理解弹力产生的条件，教师可以鼓励学生运用假设的方式，探究弹力中弹性的出现所需的条件。通过实践探究，有效判断物体彼此之间是否存在弹力。在分析的过程中，每个学生都可以根据自身的生活经验进行假设探究，还能够分享学习经验、思考思路、实践结论，形成思维上的碰撞，充分运用抽象思维来理解物理知识，从而有效达到牢固掌握物理知识，强化抽象思维能力的目的。
二、利用问题作为引导，培养学生抽象思维能力
高中物理教师要合理利用问题作为引导，让学生的思维能力能够有正确的发展途径。同时在对问题进行有效探究的过程中，还可以锻炼学生的独立思考能力，从而强化学生的物理学习能力。例如，在学习电场及磁场内容时，教师需要在合理设计课程导入，做好无法看到的物质PPT教学案例，能够利用视频或是图片等想象方式展示電场和磁场，并引导学生进行深入探究。在学生思考的同时，教师需要根据学生认知能力，提出一些引导性的问题，如“你对电场和磁场的定义理解多少？”“你能够将自己理解的电场和磁场描述出来吗？”“对于电场和磁场你有哪些最想了解的知识？”等问题。发问过后教师可以给学生观看准备好的视频短片，能够引导学生回答提出的问题。但学生在思考后给出自己个性化的回答过程中，其中就是培养抽象思维的过程。在思考最后一个问题时，能够将原有知识和思维作为基础，充分发挥想象能力，将思维进行扩展，能够确保抽象思维覆盖更为广阔的范围。在教师的指导下，学生能够对抽象思维有良好的认知并逐步掌握本种思维方法的有效应用途径。另外教师也可以积极鼓励学生提出问题，从而能够提升课堂参与积极性，要求学生提出问题的同时也能进一步强化其抽象思维能力。例如，在完成课堂内容讲授后，教师可以让学生主持课堂对教师讲解的内容进行总结，其他同学则认真倾听，并在学生完成陈述后提出自己的疑问和问题，并由刚才陈述的学生给予解答。如果二人都不能解决这个问题，那么教师可以将问题作为集中思考问题，集体进行思考和讨论，在提问-回答-疑问-思考过程中不断强化抽象思维能力，能够将抽象思维作为攀登物理知识顶峰的楼梯。在积极倡导自主学习和思考过程中，有助于进一步稳固学生抽象思维能力。
三、通过小组合作探究，激发学生抽象思维能力
自新课改以来，小组合作学习受到了各科教学的欢迎，这种教学模式是以教学目标为基础展开一系列的探讨活动，教学过程中教师可以开展小组合作学习模式，首先合理分组，每组5人左右，成员之间能力需要存在一定差异，但是避免差异过大，在小组学习过程中，学生可以相互学习和借鉴，互帮互助实现学习目标。比如，教师在带领学生对物理知识进行探索过程中，教师结合教学内容提问：小明给小红讲了一个故事，并画出了兔子和乌龟赛跑的位移图，请同学们根据坐标，结合物理理论知识回答以下问题：（1）小明给小红讲的故事中，兔子和乌龟是在同一个地方出发的吗？（2）乌龟做的什么运动？教师利用多媒体将兔子和乌龟的坐标图展示给学生，随之开展小组讨论，引发学生对问题的思考，学生通过小组讨论能够得出乌龟和兔子在一个地点比赛，但是时间却不同，乌龟在比赛过程中进行匀速运动，在小组合作过程中，教师要进行观察，及时帮助学生解决在小组合作过程中出现的问题，使其更好地提升自身的抽象思维能力。
结束语
综合分析，高中物理教学中培养学生抽象思维有重要意义，有利于提高学习效果和物理成绩。学生抽象思维能力的培养是一个长期的过程，需要教师拥有更多的耐心引导学生对物理知识探索。教师在开展高中物理教学活动中，积极转换角色，尊重学生学习主体地位，提高学生自主学习意识，使其全身心投入物理知识探索过程中，为学生提供更多的自主学习时间和空间，逐步提升自身抽象思维能力，进行全面发展，满足当今社会对人才的需求。
参考文献
[1]赵丽丽.高中物理教学如何提升学生的抽象思维能力[J].新课程，2021（12）：219.
[2]柳军义.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的有效方法浅探[J].学周刊，2021（06）：141-142.
[3]卜凡军.浅议高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].考试周刊，2020（A4）：125-126.