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语文新课程标准要求初中语文教学“关注学生情感，充分激发学生的主动意识和进取精神。”情感因素是语文学习过程中不可分割的组成部分，是教师与学生、学生与学生之间互动、交流、合作的基础。教师应引导学生构建积极心理场，调动、控制学生语文学习中的情感体验，创造一个良好的心理状态，从而优化初中语文课堂教学，有效推动学生的课堂参与程度。
一、创设教学情境，激活学生主动心理情绪
情境教学是有意识和无意识心理活动的统一，通过认知方面的启迪和暗示，使学生自然地从有意识和无意识两个方面接受信息。由于初中生对事物的认识还不够深刻，他们容易凭视觉、听觉来决定自己的兴趣和注意，这就要求教师在语文课堂教学中改变传统的教学环境和教学方法，适时创设生动、直观、真实的教学情境，激发学生的积极参与，使得语文课堂“动”起来，语文教学“活”起来。
在教学《蓝蓝的威尼斯》时，学生受经验、阅历和想象力的限制，对于文章中的“仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落”、“就像一串颗颗珍珠连缀起来的瑰宝”、“十四五世纪的哥特式建筑，文艺复兴时代的宫殿和贵族院落，鳞次栉比”等描述难以理解，直接影响了学生的学习欲望。为此，我设计了多媒体课件，在配乐朗读课文同时，展示一幅幅威尼斯美丽的画面，在学生的头脑中构成了一个富有美感体验的整体情境。在鲜明、动感的情境渲染下，学生心灵的琴弦被拨动，为之所感，情绪高涨，以主动的心理情绪参与教学活动，并通过对情境的再加工，深刻感受到威尼斯的水都美、建筑美和秋色美，领悟到威尼斯自然景观和人文景观的和谐统一。
二、实施情感策略，增强语文课堂学习韵味
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和内心体验。美国教育学家布卢姆认为：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。”从教育心理学的角度看，初中语文教学过程是师生情感的交流过程，只有实施情感策略，唤醒积极情感因素，使语文课堂充满情致和韵味，才能激发学生内在的学习动力。在初中语文教学中，我们可以采取以下的情感策略。
1.咏读激情
教师富有感情的高声诵读，其高亢的声调和悠扬的韵律可以活跃课堂气氛，给学生直接、生动和丰富的感受，满足学生心理愉悦需要，帮助学生消除学习中的紧张感觉，克服语言文字的抽象性带来的困难，使联想在情感激发中自由展开。
2.分角色表演激情
初中语文教材中的许多课文都有一定的故事性，可以指导学生将其改编为课本剧，用声情并茂的表演，诠释文本的内容，给语文学习增添新意和趣味。学生会被这种新颖的学习方式深深吸引，以高涨的热情投入其中。通过表演可以领会孔乙己的穷酸、范进中举后的癫狂、《我的叔叔于勒》揭露的人性丑陋以及《皇帝的新装》所蕴含的深刻哲理。
3.竞赛激情
力争上游是初中生的共同心理。我们应该因势利导，在语文课堂教学中组织带有竞赛性质的活动，让学生比读、比说、比议、比写，努力培养和激发学生你追我赶，拼搏进取的竞争意识、参与意识、表现意识，调动学生的学习热情。
三、引导合作探究，深化学生语文情感投入
新课标提倡以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。为此，必须尽快更新观念，在初中语文教学中强化学生的主体地位，本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则，潜心引导学生的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，着力诱发学生的情感共鸣，深化学生情感投入，以充分自由的合作探究式文本分析活动，推动学生学习方式的转变。
如教《人的高贵在于灵魂》一文时，我们没有按常规逐段讲读，而是先引导学生在反复阅读课文的基础上，围绕课文阅读的重点内容，提出自己的问题。学生提出了：文章第1段提出了怎样的论点？文章第2、3段列举贤哲珍惜内在精神生活对论证论点有什么意义？文章第5段叙说一个少女在车厢中专心读书的例子是要说明一个怎样的结论等问题。结合学生的疑问，教师组织学生在品读、理解课文内容的基础上展开合作探究。由于问题来自学生，更容易引起学生的心理认同，学生的思维更加活跃，在充分的讨论和争辩中真正地感受到人的高贵在于灵魂，人们在生活中应该保持纯正的精神追求。
四、营建激励机制，增强语文学习的成就感与愉悦感
苏霍姆林斯基曾说：“成功是欢乐，是一种巨大的情绪力量。”每一个人都渴望成功，正值青春年少的初中生更是如此。因此，在初中语文课堂教学中，教师要全面了解学生，认真收集和分析每位学生的学习状态、性格爱好等方面的具体情况，用欣赏的心态看待每个学。同时，要根据学生的兴趣度及自身条件，制定出符合学生实际、体现学生个性的教育目标和教学方案，给每个有个性特点的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会，搭建起针对不同个性学生的成功平台，让学生在达成自己目标的过程中找到自我，体验成功带来的愉悦感，最大限度地调动学生学习的灵感。进而，可以为学生构建适宜的、目标多元化的评价体系，用灵活的“尺”去度量学生的进步，用“只有差异，没有差生”的理念来评价学生。特别注重对学习后进学生所取得的点滴进步给予及时的肯定，让教师的赏识与肯定成为活跃语文课堂教学和构建学生积极心理场的“催化剂”。
初中语文课堂教学是培育生命的艺术活动，是各种情感发掘、释放和迁移的过程。只要从学生的心理特点出发，多动脑、多探究，注重情感途径的疏通，就一定能使学生开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，构建良好的教学氛围，促进初中生语文学习中的情感共鸣和人格健康发展。
作者单位：江苏省大丰市草堰第二初级中学（224127）
一、创设教学情境，激活学生主动心理情绪
情境教学是有意识和无意识心理活动的统一，通过认知方面的启迪和暗示，使学生自然地从有意识和无意识两个方面接受信息。由于初中生对事物的认识还不够深刻，他们容易凭视觉、听觉来决定自己的兴趣和注意，这就要求教师在语文课堂教学中改变传统的教学环境和教学方法，适时创设生动、直观、真实的教学情境，激发学生的积极参与，使得语文课堂“动”起来，语文教学“活”起来。
在教学《蓝蓝的威尼斯》时，学生受经验、阅历和想象力的限制，对于文章中的“仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落”、“就像一串颗颗珍珠连缀起来的瑰宝”、“十四五世纪的哥特式建筑，文艺复兴时代的宫殿和贵族院落，鳞次栉比”等描述难以理解，直接影响了学生的学习欲望。为此，我设计了多媒体课件，在配乐朗读课文同时，展示一幅幅威尼斯美丽的画面，在学生的头脑中构成了一个富有美感体验的整体情境。在鲜明、动感的情境渲染下，学生心灵的琴弦被拨动，为之所感，情绪高涨，以主动的心理情绪参与教学活动，并通过对情境的再加工，深刻感受到威尼斯的水都美、建筑美和秋色美，领悟到威尼斯自然景观和人文景观的和谐统一。
二、实施情感策略，增强语文课堂学习韵味
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和内心体验。美国教育学家布卢姆认为：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。”从教育心理学的角度看，初中语文教学过程是师生情感的交流过程，只有实施情感策略，唤醒积极情感因素，使语文课堂充满情致和韵味，才能激发学生内在的学习动力。在初中语文教学中，我们可以采取以下的情感策略。
1.咏读激情
教师富有感情的高声诵读，其高亢的声调和悠扬的韵律可以活跃课堂气氛，给学生直接、生动和丰富的感受，满足学生心理愉悦需要，帮助学生消除学习中的紧张感觉，克服语言文字的抽象性带来的困难，使联想在情感激发中自由展开。
2.分角色表演激情
初中语文教材中的许多课文都有一定的故事性，可以指导学生将其改编为课本剧，用声情并茂的表演，诠释文本的内容，给语文学习增添新意和趣味。学生会被这种新颖的学习方式深深吸引，以高涨的热情投入其中。通过表演可以领会孔乙己的穷酸、范进中举后的癫狂、《我的叔叔于勒》揭露的人性丑陋以及《皇帝的新装》所蕴含的深刻哲理。
3.竞赛激情
力争上游是初中生的共同心理。我们应该因势利导，在语文课堂教学中组织带有竞赛性质的活动，让学生比读、比说、比议、比写，努力培养和激发学生你追我赶，拼搏进取的竞争意识、参与意识、表现意识，调动学生的学习热情。
三、引导合作探究，深化学生语文情感投入
新课标提倡以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。为此，必须尽快更新观念，在初中语文教学中强化学生的主体地位，本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则，潜心引导学生的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，着力诱发学生的情感共鸣，深化学生情感投入，以充分自由的合作探究式文本分析活动，推动学生学习方式的转变。
如教《人的高贵在于灵魂》一文时，我们没有按常规逐段讲读，而是先引导学生在反复阅读课文的基础上，围绕课文阅读的重点内容，提出自己的问题。学生提出了：文章第1段提出了怎样的论点？文章第2、3段列举贤哲珍惜内在精神生活对论证论点有什么意义？文章第5段叙说一个少女在车厢中专心读书的例子是要说明一个怎样的结论等问题。结合学生的疑问，教师组织学生在品读、理解课文内容的基础上展开合作探究。由于问题来自学生，更容易引起学生的心理认同，学生的思维更加活跃，在充分的讨论和争辩中真正地感受到人的高贵在于灵魂，人们在生活中应该保持纯正的精神追求。
四、营建激励机制，增强语文学习的成就感与愉悦感
苏霍姆林斯基曾说：“成功是欢乐，是一种巨大的情绪力量。”每一个人都渴望成功，正值青春年少的初中生更是如此。因此，在初中语文课堂教学中，教师要全面了解学生，认真收集和分析每位学生的学习状态、性格爱好等方面的具体情况，用欣赏的心态看待每个学。同时，要根据学生的兴趣度及自身条件，制定出符合学生实际、体现学生个性的教育目标和教学方案，给每个有个性特点的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会，搭建起针对不同个性学生的成功平台，让学生在达成自己目标的过程中找到自我，体验成功带来的愉悦感，最大限度地调动学生学习的灵感。进而，可以为学生构建适宜的、目标多元化的评价体系，用灵活的“尺”去度量学生的进步，用“只有差异，没有差生”的理念来评价学生。特别注重对学习后进学生所取得的点滴进步给予及时的肯定，让教师的赏识与肯定成为活跃语文课堂教学和构建学生积极心理场的“催化剂”。
初中语文课堂教学是培育生命的艺术活动，是各种情感发掘、释放和迁移的过程。只要从学生的心理特点出发，多动脑、多探究，注重情感途径的疏通，就一定能使学生开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，构建良好的教学氛围，促进初中生语文学习中的情感共鸣和人格健康发展。
作者单位：江苏省大丰市草堰第二初级中学（224127）