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摘要：小学阶段是学生养成良好学习习惯、构建完善认知体系的重要时期，教师的教学能力直接影响到学生实际的理解情况，决定着学生今后的人才价值。如何提高自身的核心素养，为学生提供优质的教学服务，帮助学生掌握更多的学习方法，明确未来的奋斗目标，走上全面发展的创新之路，这是语文教师们值得深思的一个关键问题。传统教学模式以教师为主导，学生被动的接受基础知识，盲目跟随教师探索未知世界，课堂活跃度不足，主动探究积极性普遍不高。这限制着学生身心的健康成长、学习能力的综合发展，也阻碍了我国整体教育水平的显著提升。为此，教师就要从自身角度出发，肩负起伟大的教书育人使命，充分发挥职能培养更多的高素质、全能型人才。
关键词：小学语文；教师自身；核心素养；有效策略；研究
引言：
提高语文教师的核心素养要以教材文本为基础，不断延伸教学范围，涉猎更多新知识，坚持以生为本、因材施教原则，为学生今后的进步与发展起到良好的促进作用。小学生总爱天马行空的思想，课堂互动环节语出惊人情况屡见不鲜，教师不仅不能打击学生的这种自信心，还要鼓励学生去思考、去发现、去看待新鲜事物。如果教师受到自身素养的限制，一味地采用灌输式指导方法要求学生被动的参与课堂活动，那么就会使学生衍生不同程度的抵触情绪，导致语文教学质量越来越低，学生学科成绩的进步空间十分有限。一名优秀的语文教师，必须紧跟时代潮流，努力提高自身的核心素养，从不同角度、不同层面出发，配合先进技术手段开发学生的内在潜能，以便让语文课堂焕发新的生机，学生顺利实现综合发展目标。
一、教师善用言语激趣
小学语文教师要善用幽默语言，来激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，引导和鼓励学生主动投身于知识的海洋，优质完成课堂的教学任务，取得新课改成效的事半功倍[1]。比如，教学《生命生命》一课时，我会在课堂的师生互动环节提出问题要求学生去思考，达到知识的延伸效果，之后在学生给出答案后渗透含蓄的、风趣的、幽默的语言，如“我们班的小机灵表现的真好，老师感到非常欣慰。”得到教师的肯定与鼓励，学生就会产生浓厚的探究兴趣。再趁着学生自学热情十分高涨时，我及时换了一个话题：“同学们，人生是短暂的，怎样才能活得精彩有力呢？”此时学生们纷纷举起小手，抢着发言，课堂教学取得了预期的理想效果。教学实践表明，教师的幽默语言，可以含而不露地启发学生的联想，出神人化地推动他们的领悟，在良好的教学气氛中，引起宽松愉悦的心理共鸣，从而顺利地达到教育目的。
二、提升自身文化修养
小学语文教师和其他学科的教师不同，除了基础的知识储备之外，教师还需具备良好的文化修养，只有这样才能在教学过程中对学生形成潜移默化的影响，让学生形成良好的文化积淀，对人生有更加积极理性的认识。教师应当有一双善于发现美的眼睛，让学生能够在日常琐事中发现生活的美好，观察事物时拥有耐心和细心，善于积累和发现[2]。教师的文化修养体现在教学过程当中，其实就是学生丰富的情感和细腻的表达。如教学《怀念母亲》时，这类文章笔触非常细腻，行文流畅，感情丰厚，有很多值得学习和借鉴的经典表达方式，其中的情感如果教师没有足够的文化素养，在体会这样的情感较为复杂的文章时理解出现了偏差，在引导学生时也会使学生的理解产生错误或只停留在表面，无法进一步深入探索其精髓。所以教师除了对文学的感知力之外，还应有表现力，不能只有自己体会了其中的含义，还应能够用小学生能够领会的方式，以逻辑清晰的话语表达出来，引导学生共同走进文学的世界。
三、把握文本人文内涵
对于语文教师来说，解读教材应该是理性的，而不是随意的。教师理解文章肤浅，我们的孩子自然也会肤浅，语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动。教学中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的，教师要通过自己的用心感悟，循序渐进地进行教学加工，感染我们的孩子，内隐地使他们提高审美素养、道德情操，提升人文修养[3]。如《爱写诗的小螃蟹》不是在讨论喜欢什么，不喜欢什么，而是通过领悟，使学生感受到真诚的欣赏与鼓励会给别人带来的快乐。因此，教师的语文素养是教师的内功，是需要天天备、月月备、年年备。
四、提高教育的实效性
在“备教材”时，不仅要像以往那样理解教材知识及其結构，而且要考虑学生的理解水平，包括学生已经掌握的外显知识和已有的内隐经验。正所谓“学生的知识经验和生活经验决定了他们对于课文的理解程度。”如果教师仅从自身的知识经验出发来准备和讲解课文，就要求学生超越自己的经验进行学习，这是以教师为中心的教法；而如果教师从自身的生活经验出发，站在不同的角度，从不同年龄、不同身份来理解课文含义，就能让学生在课堂上充分参与，这是以学生为中心的教法[4]。如小学语文教材《金香木花》一课，它是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。文章语言优美生动，洋溢着真挚的母爱和纯洁的童心。课文中，泰戈尔把儿童想像成最美丽的圣树上的花朵与他的宗教信仰有关。吟咏此花，含有对神的虔敬，他宣扬的是富有宗教意义的爱――最高尚、最纯洁的爱。但让三年级学生来理解文字背后的情感是有一定困难的。因此在设计教法时，我们需要结合自身实际，回忆童年对花的情感，对花的欣赏以及对神灵（玉帝之类）的想象、崇拜。那么在课堂上，教师首先能和学生在情感上产生共鸣，通过想象、表达、阅读，我们才能继而在知识上发生交流。
结束语：
总之，小学语文不仅是一种交流工具，同时还肩负着我们民族文化的传承重任。小学教师作为学生的启蒙教师、引路人，应该首先提升自身的核心素养，采用创新及多元化的教学方式，不断对自己提出新的要求，对学生的发展负责，也为祖国未来的希望贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]王意.语文素养和语文教师的素养[J].新课程·小学，2015（06）77-78.
[2]邵文叶.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015（18）449-450.
[3]李丹.小学生语文核心素养形成的机制探析[J].佳木斯职业学院学报. 2017（08）33-34.
[4]胡琼英.浅谈小学语文教师核心素养的提高[J].德阳教育学院学报. 2017（02）99-100.
关键词：小学语文；教师自身；核心素养；有效策略；研究
引言：
提高语文教师的核心素养要以教材文本为基础，不断延伸教学范围，涉猎更多新知识，坚持以生为本、因材施教原则，为学生今后的进步与发展起到良好的促进作用。小学生总爱天马行空的思想，课堂互动环节语出惊人情况屡见不鲜，教师不仅不能打击学生的这种自信心，还要鼓励学生去思考、去发现、去看待新鲜事物。如果教师受到自身素养的限制，一味地采用灌输式指导方法要求学生被动的参与课堂活动，那么就会使学生衍生不同程度的抵触情绪，导致语文教学质量越来越低，学生学科成绩的进步空间十分有限。一名优秀的语文教师，必须紧跟时代潮流，努力提高自身的核心素养，从不同角度、不同层面出发，配合先进技术手段开发学生的内在潜能，以便让语文课堂焕发新的生机，学生顺利实现综合发展目标。
一、教师善用言语激趣
小学语文教师要善用幽默语言，来激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，引导和鼓励学生主动投身于知识的海洋，优质完成课堂的教学任务，取得新课改成效的事半功倍[1]。比如，教学《生命生命》一课时，我会在课堂的师生互动环节提出问题要求学生去思考，达到知识的延伸效果，之后在学生给出答案后渗透含蓄的、风趣的、幽默的语言，如“我们班的小机灵表现的真好，老师感到非常欣慰。”得到教师的肯定与鼓励，学生就会产生浓厚的探究兴趣。再趁着学生自学热情十分高涨时，我及时换了一个话题：“同学们，人生是短暂的，怎样才能活得精彩有力呢？”此时学生们纷纷举起小手，抢着发言，课堂教学取得了预期的理想效果。教学实践表明，教师的幽默语言，可以含而不露地启发学生的联想，出神人化地推动他们的领悟，在良好的教学气氛中，引起宽松愉悦的心理共鸣，从而顺利地达到教育目的。
二、提升自身文化修养
小学语文教师和其他学科的教师不同，除了基础的知识储备之外，教师还需具备良好的文化修养，只有这样才能在教学过程中对学生形成潜移默化的影响，让学生形成良好的文化积淀，对人生有更加积极理性的认识。教师应当有一双善于发现美的眼睛，让学生能够在日常琐事中发现生活的美好，观察事物时拥有耐心和细心，善于积累和发现[2]。教师的文化修养体现在教学过程当中，其实就是学生丰富的情感和细腻的表达。如教学《怀念母亲》时，这类文章笔触非常细腻，行文流畅，感情丰厚，有很多值得学习和借鉴的经典表达方式，其中的情感如果教师没有足够的文化素养，在体会这样的情感较为复杂的文章时理解出现了偏差，在引导学生时也会使学生的理解产生错误或只停留在表面，无法进一步深入探索其精髓。所以教师除了对文学的感知力之外，还应有表现力，不能只有自己体会了其中的含义，还应能够用小学生能够领会的方式，以逻辑清晰的话语表达出来，引导学生共同走进文学的世界。
三、把握文本人文内涵
对于语文教师来说，解读教材应该是理性的，而不是随意的。教师理解文章肤浅，我们的孩子自然也会肤浅，语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动。教学中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的，教师要通过自己的用心感悟，循序渐进地进行教学加工，感染我们的孩子，内隐地使他们提高审美素养、道德情操，提升人文修养[3]。如《爱写诗的小螃蟹》不是在讨论喜欢什么，不喜欢什么，而是通过领悟，使学生感受到真诚的欣赏与鼓励会给别人带来的快乐。因此，教师的语文素养是教师的内功，是需要天天备、月月备、年年备。
四、提高教育的实效性
在“备教材”时，不仅要像以往那样理解教材知识及其結构，而且要考虑学生的理解水平，包括学生已经掌握的外显知识和已有的内隐经验。正所谓“学生的知识经验和生活经验决定了他们对于课文的理解程度。”如果教师仅从自身的知识经验出发来准备和讲解课文，就要求学生超越自己的经验进行学习，这是以教师为中心的教法；而如果教师从自身的生活经验出发，站在不同的角度，从不同年龄、不同身份来理解课文含义，就能让学生在课堂上充分参与，这是以学生为中心的教法[4]。如小学语文教材《金香木花》一课，它是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。文章语言优美生动，洋溢着真挚的母爱和纯洁的童心。课文中，泰戈尔把儿童想像成最美丽的圣树上的花朵与他的宗教信仰有关。吟咏此花，含有对神的虔敬，他宣扬的是富有宗教意义的爱――最高尚、最纯洁的爱。但让三年级学生来理解文字背后的情感是有一定困难的。因此在设计教法时，我们需要结合自身实际，回忆童年对花的情感，对花的欣赏以及对神灵（玉帝之类）的想象、崇拜。那么在课堂上，教师首先能和学生在情感上产生共鸣，通过想象、表达、阅读，我们才能继而在知识上发生交流。
结束语：
总之，小学语文不仅是一种交流工具，同时还肩负着我们民族文化的传承重任。小学教师作为学生的启蒙教师、引路人，应该首先提升自身的核心素养，采用创新及多元化的教学方式，不断对自己提出新的要求，对学生的发展负责，也为祖国未来的希望贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]王意.语文素养和语文教师的素养[J].新课程·小学，2015（06）77-78.
[2]邵文叶.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015（18）449-450.
[3]李丹.小学生语文核心素养形成的机制探析[J].佳木斯职业学院学报. 2017（08）33-34.
[4]胡琼英.浅谈小学语文教师核心素养的提高[J].德阳教育学院学报. 2017（02）99-100.